高中文言文教学是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。很多学生对文言文望而生畏，教师在平常的教学中存在一定的困难，除了要教授学生一定的文言知识外，还要让学生掌握文化常识，同时还要在诵读上下功夫。笔者发现，在文言文教学过程中，对学生语感的培养至关重要。
　　文言文语感是人们对古人所写文字正确、丰富和灵敏的感知，是通过阅读文言文从而感受文言语言蕴含的知识、哲理，从而引发读者的心灵感悟，正确合理地把握语言需要一定的语感。
　　語感培养的目的是通过对语言现象的反复感受，从而使学生有敏锐地感知语言所表达的丰富内涵的能力。然而文言文与学生之间存在着较长的时空距离，加之文言晦涩难懂，简短的文字包含深厚的含义，学生一时无法领会，无法融会贯通，无法设身处地的去想象，光凭枯燥的讲解很难有效。所以，教学过程中文言文语感的培养就显得尤其重要。
　　文言文教学单调，要从实词、虚词、通假、特殊句式、文言文断句等来教学，传统的古文是不加标点的，要想学生能从头到尾一字不漏地把一篇古文翻译出来，其难度可想而知。要想读懂文言文，首先就要识字、断句。文言文断句，就是根据对语段内容的理解和把握，进行语意和语气上的停顿。要想让学生更好地理解实词、虚词，正确地对句式进行判断，敏锐地感知语言所表达的含义，充分地领略文言的精妙，就要培养其理解力，使其能恰如其分地表情达意，有一定的文言文语感。
　　一、把握定位，重视语感培养
　　高中语文的学习重点是文言文的学习，而文言文教学中，翻译至关重要。多对文章进行朗读才能发现问题，多读才能理解文中包含的文言知识，理解文言现象。高中文言文教学的目标是以“读”为基础，读是理解文章的前提，只有多读才能理解文中的意思，而读则需要语感的培养。
　　文言文教学中，学生缺少对课文感知的实践活动，如果学生不能理解课文，不能掌握文章内容，久而久之，就会对文言文产生厌倦情绪，更谈不上享受获取知识的乐趣。要想让学生充满学习的乐趣，首先就要培养其语感。
　　二、在诵读中培养语感
　　文言文诵读在语文教学中是培养语感提高表达能力的有效途径，用抑扬顿挫的语调，把文章中的内涵理趣通过诵读表达出来，使学生身临其境，从而提高其语言感受能力。比如用高亢、激昂的语调朗读《念奴娇·赤壁怀古》，读出作者怀古感慨的情绪从而使学生感受到古代文人的感伤、悲壮与豪迈。
　　同时，学生诵读过程也是广泛汲取语言素养的过程。诵读的积累达到一定量的时候，语感自然就会有质的变化。反复诵读、理解文章内涵，说千道万难以讲清的搭配习惯、语言规律等语感难题也就在不知不觉中解决了，学生不但可以在写作时模仿，还可以在说话时运用。
　　学习文言文需要一定的能力，而能力的培养需要掌握文言实词、虚词、文言句式、通假、词类活用等。
　　三、在想象中培养语感
　　因文言文据今时间久远，在学习中让学生张开想象的翅膀，想象古人生活的环境来代替抽象的文字，能帮助学生加深对课文的理解。文字是想象的基础，我们教师要引导学生在诵读中理解文意，想象文字叙述中的意境，从而激发其学习文言文的兴趣。
　　四、在意境中培养语感
　　在文言文中一词多义，词类活用的现象普遍存在，特别是文言实词、虚词、特殊句式的大量出现，给学生进一步的阅读课文带来了困难。这一环节尤其要强调学生的自主学习，只有学生自主学习的能力增强，学生才能学得有趣，探索才有意义。学生在学习过程中可以借助于注释，预习提示，课后练习和工具书自主学习。同时，教师要合理地启发诱导，择其要点释疑，给学生较自由的选择空间，强化讨论，调动学生阅读的积极性。
　　总之，在文言文教学中教师要善于捕捉、挖掘学生文言文语感培养的着力点。教师应引导学生注重古文知识的积累，重视语感的培养。
　　【作者单位：河南信阳市第二高级中学】