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【摘 要】小学六年级的数学课程是学生进入初中后学习数学的重要过渡阶段，因此对于小学六年级的数学进行分层教学相当重要，采用分層教育教学可以将学生的个体差异拉开，针对学生的不同情况进行分批教学，这样会使得学生个体的数学成绩得到全面的提高。
【关键词】小学六年级，数学分层教学，策略
分层教学是根据学生的智力水平和学习水平的能力，对学生进行细致化的分级，在数学课堂的教学中实行针对性的策略，根据学生不同的学习状况布置适合学生的作业和测试，通过科学合理的分层教学来帮助学生进行自我矫正，让学生能够清晰地认识到自己的学习能力和特点，使得班级里的每个学生都能够找到适用于自己的学习方法。
一、根据学生的不同学习情况，对学生个体进行分层教学
小学六年级的每个学生对于掌握的数学知识都有很大程度上的不同，学生学习数学的习惯和认知能力存在着或多或少的差异，如果在平常的数学教学过程中一直沿用之前的教学模式，势必会影响整个数学课堂的教学质量，进行分层教学的时候，例如：可以针对学生的学习能力和认知能力把学生分为优秀，合格和差等三个层次，这个分层教师自己的内心清楚就可以了，不用专门公布在课堂上，这样可以有效地维护学生的自尊心。
二、对数学课本上的知识结构分层
数学课本上的内容一般情况下面对的都是大部分的学生，课本里面涵盖的知识面和难点都是按照中间生的标准来制定的，教师在教学的过程中针对这样的课本，教师在讲课的过程中会综合考虑到学生对较难知识的理解能力，会在课堂中一遍遍地重复讲解这个知识点，但是对于吸收能力比较好的学生来说，在学习的过程中非常轻松，讲解的次数多了会让他们对课堂失去兴趣，这个时候需要教师找寻合适的机会讲解一些课外的知识，活跃下整个课堂的教学氛围。例如：在讲解“扇形统计图”时，可以询问学生平常喜欢的运动项目，把学生喜欢的运动项目一一罗列出来，从他们比较感兴趣的方向入手，这样在教学的过程中既能让学生快速地掌握所学的知识，又能激发学生学习数学的兴趣，让学生也能充分地感受到数学和实际生活的紧密联系。
三、教师对自己的教学时间进行详细地分层
受到学生个体差异的影响，在课堂中面对数学知识的时候，他们理解掌握这个知识的时间也有很大的差距，优等学生掌握知识的时间会比较快一些，学困生相对来说掌握知识的时间会比较慢些，这就要求教师在进行数学教学的过程中对自己的教学时间进行好分层。例如：在要讲下节课的内容时，要根据学生的具体接受知识的情况来教学，对于优等学生可以在课堂上培养他们独立自主学习的习惯，对他们的学习起到一个方向上的引导，让他们能在比较短的时间内理解清楚，对于中等学生可以让他们在上课前做好课前预习，制定一个合理的时间段让他们掌握所学的知识点，而对于学困生来说就得需要教师用更多的时间来耐心地指导，把要学习的知识点系统地归纳起来，清晰明了地把整个知识框架展现在他们面前，这样有助于他们能更加牢固地掌握所学的数学知识。
四、对不同层次的学生进行分层评估
在现阶段的教育中主要看的还是学生的学习成绩，因此大多数的数学教师评价一个学生学习的好坏最根本的依据还是学生的数学考试成绩，这种根据成绩的好坏来评估学生会很大地打击到学生学习数学的自信心，所以数学教师对于不同层次的学生科学地进行分层评估。例如：对于优等学生和中等学生要采用的是多鼓励的方式，让他们可以在目前的基础上更进一步发展，对于学困生来说不要经常把他们的数学成绩和优等学生的成绩比较，要注重看的是学生在学习的过程中是不是学到了更多的知识，把学生现在学到的知识和之前的对比看看有没有明显的进步，在对学困生进行评估的时候也要多激励，这样学生才能有自信地努力学习，数学教师要从内心里清楚学生学习成绩的好坏不能只单单看学生的学习成绩，要以平等地眼光来评估不同层次的学生学习是否有明显的进步。
五、对学生个体出现的各种问题进行分层矫正
分层矫正在一定的程度上非常有利于提高学生的综合素质，能够均衡学生个体的差异，可以在帮助学生提高数学学习成绩的同时全面协调学生的各项发展，例如：在学生做数学练习的时候，数学教师可以对不同层次的学生进行细心观察，对于不同层次学生在做练习时候常出现的错误及时指导，这样不同层次学生在教师的积极指导下能够快速的解决难题，成绩自然而然就慢慢提高了，在教学课堂中，教师必须灵活地掌握数学教材，分层矫正学生遇到的疑难问题，总结出各个层次学生容易出现的同类问题有针对性地进行讲解，结合不同层次学生的学习情况制定分层的辅导资料和平常的练习题目，最后再进行科学合理地学习测试，这样就顺利地解决了大多数学生的学习难题。
六、结束语
随着现今的教育理念的不断完善，由于学生之间对基础知识的掌握和智力发展水平本来就存在着一定的差异，按照统一的教学方法已经无法满足学生的学习需求，作为小学六年级数学的教育主体需要在课堂的实践中，不断地完善自身的教学现状和自我提升，经过多方面来调整自身的教学模式，而目前我们正在大力推行面对全体学生的素质教育，在小学六年级的数学课堂中就得让学生逐步掌握基础的数学教育方法，有效地帮助学生全面掌握学习数学的办法，把分层教学运用到小学六年级的数学教学中，能够满足不同层次的学生对数学的需求，最大范围地发挥学生学习数学的效率，很好地提升学生的数学学习成绩和整体素质。
参考文献
[1]朱派君，浅谈小学六年级数学分层教学的实施策略[J]课程教育研究：学法教法研究，2016（36）：172-173.
[2]朱派君，"浅谈小学六年级数学分层教学的实施策略." 课程教育研究：学法教法研究 36（2016）：172-173.
【关键词】小学六年级，数学分层教学，策略
分层教学是根据学生的智力水平和学习水平的能力，对学生进行细致化的分级，在数学课堂的教学中实行针对性的策略，根据学生不同的学习状况布置适合学生的作业和测试，通过科学合理的分层教学来帮助学生进行自我矫正，让学生能够清晰地认识到自己的学习能力和特点，使得班级里的每个学生都能够找到适用于自己的学习方法。
一、根据学生的不同学习情况，对学生个体进行分层教学
小学六年级的每个学生对于掌握的数学知识都有很大程度上的不同，学生学习数学的习惯和认知能力存在着或多或少的差异，如果在平常的数学教学过程中一直沿用之前的教学模式，势必会影响整个数学课堂的教学质量，进行分层教学的时候，例如：可以针对学生的学习能力和认知能力把学生分为优秀，合格和差等三个层次，这个分层教师自己的内心清楚就可以了，不用专门公布在课堂上，这样可以有效地维护学生的自尊心。
二、对数学课本上的知识结构分层
数学课本上的内容一般情况下面对的都是大部分的学生，课本里面涵盖的知识面和难点都是按照中间生的标准来制定的，教师在教学的过程中针对这样的课本，教师在讲课的过程中会综合考虑到学生对较难知识的理解能力，会在课堂中一遍遍地重复讲解这个知识点，但是对于吸收能力比较好的学生来说，在学习的过程中非常轻松，讲解的次数多了会让他们对课堂失去兴趣，这个时候需要教师找寻合适的机会讲解一些课外的知识，活跃下整个课堂的教学氛围。例如：在讲解“扇形统计图”时，可以询问学生平常喜欢的运动项目，把学生喜欢的运动项目一一罗列出来，从他们比较感兴趣的方向入手，这样在教学的过程中既能让学生快速地掌握所学的知识，又能激发学生学习数学的兴趣，让学生也能充分地感受到数学和实际生活的紧密联系。
三、教师对自己的教学时间进行详细地分层
受到学生个体差异的影响，在课堂中面对数学知识的时候，他们理解掌握这个知识的时间也有很大的差距，优等学生掌握知识的时间会比较快一些，学困生相对来说掌握知识的时间会比较慢些，这就要求教师在进行数学教学的过程中对自己的教学时间进行好分层。例如：在要讲下节课的内容时，要根据学生的具体接受知识的情况来教学，对于优等学生可以在课堂上培养他们独立自主学习的习惯，对他们的学习起到一个方向上的引导，让他们能在比较短的时间内理解清楚，对于中等学生可以让他们在上课前做好课前预习，制定一个合理的时间段让他们掌握所学的知识点，而对于学困生来说就得需要教师用更多的时间来耐心地指导，把要学习的知识点系统地归纳起来，清晰明了地把整个知识框架展现在他们面前，这样有助于他们能更加牢固地掌握所学的数学知识。
四、对不同层次的学生进行分层评估
在现阶段的教育中主要看的还是学生的学习成绩，因此大多数的数学教师评价一个学生学习的好坏最根本的依据还是学生的数学考试成绩，这种根据成绩的好坏来评估学生会很大地打击到学生学习数学的自信心，所以数学教师对于不同层次的学生科学地进行分层评估。例如：对于优等学生和中等学生要采用的是多鼓励的方式，让他们可以在目前的基础上更进一步发展，对于学困生来说不要经常把他们的数学成绩和优等学生的成绩比较，要注重看的是学生在学习的过程中是不是学到了更多的知识，把学生现在学到的知识和之前的对比看看有没有明显的进步，在对学困生进行评估的时候也要多激励，这样学生才能有自信地努力学习，数学教师要从内心里清楚学生学习成绩的好坏不能只单单看学生的学习成绩，要以平等地眼光来评估不同层次的学生学习是否有明显的进步。
五、对学生个体出现的各种问题进行分层矫正
分层矫正在一定的程度上非常有利于提高学生的综合素质，能够均衡学生个体的差异，可以在帮助学生提高数学学习成绩的同时全面协调学生的各项发展，例如：在学生做数学练习的时候，数学教师可以对不同层次的学生进行细心观察，对于不同层次学生在做练习时候常出现的错误及时指导，这样不同层次学生在教师的积极指导下能够快速的解决难题，成绩自然而然就慢慢提高了，在教学课堂中，教师必须灵活地掌握数学教材，分层矫正学生遇到的疑难问题，总结出各个层次学生容易出现的同类问题有针对性地进行讲解，结合不同层次学生的学习情况制定分层的辅导资料和平常的练习题目，最后再进行科学合理地学习测试，这样就顺利地解决了大多数学生的学习难题。
六、结束语
随着现今的教育理念的不断完善，由于学生之间对基础知识的掌握和智力发展水平本来就存在着一定的差异，按照统一的教学方法已经无法满足学生的学习需求，作为小学六年级数学的教育主体需要在课堂的实践中，不断地完善自身的教学现状和自我提升，经过多方面来调整自身的教学模式，而目前我们正在大力推行面对全体学生的素质教育，在小学六年级的数学课堂中就得让学生逐步掌握基础的数学教育方法，有效地帮助学生全面掌握学习数学的办法，把分层教学运用到小学六年级的数学教学中，能够满足不同层次的学生对数学的需求，最大范围地发挥学生学习数学的效率，很好地提升学生的数学学习成绩和整体素质。
参考文献
[1]朱派君，浅谈小学六年级数学分层教学的实施策略[J]课程教育研究：学法教法研究，2016（36）：172-173.
[2]朱派君，"浅谈小学六年级数学分层教学的实施策略." 课程教育研究：学法教法研究 36（2016）：172-173.