论文部分内容阅读
摘要 阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。学习语文的过程是自主学习的过程，读就应成为学生的自主阅读。改变原有的被动接受式的、“以教师为中心”的传统阅读教学方式，建立起自主、探究、合作的阅读学习方式。
关键词 阅读教学 教学理念 学习方式
阅读伴随着人的终身，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感想和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的、“以教师为中心”的传统阅读教学方式，建立起自主、探究、合作的阅读学习方式。
一 学生自主阅读，教师引导点拨
学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。阅读就应成为学生的自主阅读，为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：
1，鼓励学生自主质疑。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”问题是思维的向导。当一个人有了强烈的探究意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
刚开始，学生的提问比较肤浅，许多问题都不着边际，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定，同时表扬一些问题提得好的学生，逐步引导他们围绕课文重点提出一些有价值的问题。起初由于问题提得多，课堂教学节奏就会受到一些影响，为了避免问题重复或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重点难点提出问题，因而提高了教学效率。
2，自读自悟，发表见解。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进行讨论，而是让学生带着问题再进行阅读。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。
由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生对文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了他们的独特感受。
3，自主学习，合作交流。学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点、束缚少点，让他们的思维动起来、语言活起来，在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲，在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”新课标要求学生：“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。
二 将阅读扩展到课外
凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，如果只把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开阔视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。
首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲解书中人物的先进事迹、精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如“读报”“成语竞猜”“读书交流会”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教学生制作剪报集、手抄报，这样既保证学生认真阅读又检验了阅读效果。
三 背诵，摘抄优秀诗文，读练结合
我每周都向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式的读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。这些既使学生开阔了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。
只要我们从神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变成“课堂民主”，创设适合学生的教学方法，当好“平等中的首席”角色，就能真正落实学生阅读的自主权利。
关键词 阅读教学 教学理念 学习方式
阅读伴随着人的终身，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感想和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的、“以教师为中心”的传统阅读教学方式，建立起自主、探究、合作的阅读学习方式。
一 学生自主阅读，教师引导点拨
学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。阅读就应成为学生的自主阅读，为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：
1，鼓励学生自主质疑。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”问题是思维的向导。当一个人有了强烈的探究意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
刚开始，学生的提问比较肤浅，许多问题都不着边际，尽管如此，我还是认真倾听，给予肯定，同时表扬一些问题提得好的学生，逐步引导他们围绕课文重点提出一些有价值的问题。起初由于问题提得多，课堂教学节奏就会受到一些影响，为了避免问题重复或问题过于简单，我让学生先在小组中质疑释疑，小组解决不了的问题由组长记录下来，由小组代表在班上汇报，大家进行讨论。经过一段时间的训练，学生的提问水平提高了，往往能紧扣教学的重点难点提出问题，因而提高了教学效率。
2，自读自悟，发表见解。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进行讨论，而是让学生带着问题再进行阅读。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。
由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生对文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了他们的独特感受。
3，自主学习，合作交流。学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点、束缚少点，让他们的思维动起来、语言活起来，在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。正如叶圣陶先生说的：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲，在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”新课标要求学生：“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。
二 将阅读扩展到课外
凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，如果只把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开阔视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。
首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲解书中人物的先进事迹、精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如“读报”“成语竞猜”“读书交流会”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教学生制作剪报集、手抄报，这样既保证学生认真阅读又检验了阅读效果。
三 背诵，摘抄优秀诗文，读练结合
我每周都向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式的读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。这些既使学生开阔了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。
只要我们从神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变成“课堂民主”，创设适合学生的教学方法，当好“平等中的首席”角色，就能真正落实学生阅读的自主权利。