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摘 要：本文根据技工院校计算机相关课程的特点结合自己近年的教学实践，对搞好技工院校计算机教学提出了激发学习兴趣，培养创新性思维等多种能力、善于分析学生，创新教学方式、突出专业，引导学生正确的学习等几点思考。
关键词：技工院校；计算机教学；技能；创新
众所周知，21世纪已进入信息时代，信息技术是其最重要的特征，在信息化的过程中需要成千上万的计算机技术人才。技工院校的培养目标是培养熟练的专业技术人才，使其具有专业的基础知识和较强的专业实践技能。所以技工院校的计算机教育不同于普通的计算机教育，它着重为社会培养能够运用所学知识进行生产、管理并在实践过程中自主创新的计算机技能型人才。胡锦涛总书记在2009年底视察珠海市高级技工学校时也曾指出：“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用”。如何在技工院校中搞好计算机教学?下面根据技工院校计算机相关课程的特点结合自己近年的教学实践，提出几点思考。
一、激发学习兴趣，培养创新性思维等多种能力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，调动激发学生的好奇心和求知欲，培养其创新性思维就显得尤为重要。每堂新课，带着问题开始，逐步引导学生思考并展开新课内容，既有助于集中精力又激发了学生求知的欲望；在计算机教学过程中。要鼓励学生针对新知识点大胆的去猜想、判断，培养学生在学习时学会产生疑问，进而实践验证解答。帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三的能力；注意引导学生开阔思路，从不同的方向找出问题的多种解法，而后在众多的解法中，经过归纳、比较，寻找最佳解法。培养创新性思维能力。如针对某一计算机语言编程习题，鼓励学生采用学过的不同架构去编写程序，之后归纳分析各种不同架构的利弊，比较得出解决问题的最佳程序架构。
二、善于分析学生。创新教学方式
1.分析学生。分层指导
要想搞好教学，除了认真备课、授课外，分析、了解学生也是必不可少的。技工院校的学生大多是高中基础，也有少部分是初中基础，他们在计算机技能方面的基础不一致，对教师所教的内容理解、掌握程度也有所不同。这就需要我们对学生分层指导。在上机练习前，应针对当堂课内容布置一些难度不一的题目，对个别基础较差的学生，单独指导，多加鼓励，从而培养他们的学习信心，调动他们的学习积极性和主动性：对基础较好的学生，除要求其完成基本题目，还可提供一些较深的、教学大纲上不作要求的知识供其扩展练习。
2.注重授课内容的系统化
计算机技术的特点之一就是更新快，如果在技工院校的计算机教学中单纯追求新的高水平的计算机知识，结果只能是事倍功半。教师在讲授过程中要注重内容的系统化。如计算机软件的更新速度如此之快。学生在校期间无论学习什么应用软件，将来在工作岗位中或许都会被新版本的软件所取代。但我们要让学生清楚，新旧版本的软件使用实质上都有很多相近之处。每一种软件的更新升级也都是以前一版本为基础，升级后只是功能更强、使用更简捷。所以只要我们在授课中把一套系统的内容详细讲给学生，让学生熟练掌握某一版本软件的使用，即使将来软件更新、升级了。他们也能凭自己扎实的基础在较短的时间内掌握。
3.注重培养学生的协作能力
计算机技术的职业特点之一是协作能力。合作精神是社会分工细化带来的必然结果。所以要把合作精神、协作能力的培养渗透到教学过程中。当有适合于分工合作的教学内容时，通过分组活动来培养学生的协作能力。如讲解常用工具软件的使用时，可以将有关内容通过划分小组的方式分给各小组准备，给学生上台的机会，以锻炼表达等能力；讲解PHOTOSHOP等应用软件时，可以阶段性地布置大作业，小组分工完成后课堂展示评选，活跃课堂气氛的同时培养学生的协作能力。
三、突出专业。引导学生正确的学习
技工院校开设的计算机技术一般有计算机网络通信、计算机软件、多媒体技术等不同专业的划分。学生必须分清自己所学专业的主次课程，也应清楚哪些是自己专业的选修基础课、必修基础课，哪些是自己应精通的必修专业课。所以教师在开始讲授某一门专业课的时候，应给学生分析清楚本门课在其专业学习中的地位和作用，让学生做到心中有数，避免盲目地学习。
技工院校的学生在学校所学的计算机知识必定有一定的限度，即使在校学习时学的很扎实。也不是“一劳永逸”的。毕业后从事本专业有关的各项工作，都会碰到继续深入学习的情况。所以对于自主学习能力的培养也很重要。在授课过程中，除了掌握知识外，还要注重引导学生通过听课，自己归纳总结不同类型知识点的学习方法，逐步培养好的学习习惯，不断提高自己的自主学习能力。
总之，作为一名技工院校从事计算机教育的教师，在教学过程中，我们不仅要把计算机的基础知识传授给学生，更要培养学生的创新意识和实践技能，真正把技工院校的计算机教育推向前进，为培养国家所需的计算机技能型人才而贡献自己的力量。
[参考文献]
[1]罗学义，王云鹏，浅析高校计算机基础课程教学思路与方法读与写：教育教学刊，2007(1)
[2]周济，注重培养创新人才，增强高水平大学创新能力中国高等教育2006年z3期
[3]朱国红，浅谈技校生计算机基础教学科教导刊，2006年9月
关键词：技工院校；计算机教学；技能；创新
众所周知，21世纪已进入信息时代，信息技术是其最重要的特征，在信息化的过程中需要成千上万的计算机技术人才。技工院校的培养目标是培养熟练的专业技术人才，使其具有专业的基础知识和较强的专业实践技能。所以技工院校的计算机教育不同于普通的计算机教育，它着重为社会培养能够运用所学知识进行生产、管理并在实践过程中自主创新的计算机技能型人才。胡锦涛总书记在2009年底视察珠海市高级技工学校时也曾指出：“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用”。如何在技工院校中搞好计算机教学?下面根据技工院校计算机相关课程的特点结合自己近年的教学实践，提出几点思考。
一、激发学习兴趣，培养创新性思维等多种能力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，调动激发学生的好奇心和求知欲，培养其创新性思维就显得尤为重要。每堂新课，带着问题开始，逐步引导学生思考并展开新课内容，既有助于集中精力又激发了学生求知的欲望；在计算机教学过程中。要鼓励学生针对新知识点大胆的去猜想、判断，培养学生在学习时学会产生疑问，进而实践验证解答。帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三的能力；注意引导学生开阔思路，从不同的方向找出问题的多种解法，而后在众多的解法中，经过归纳、比较，寻找最佳解法。培养创新性思维能力。如针对某一计算机语言编程习题，鼓励学生采用学过的不同架构去编写程序，之后归纳分析各种不同架构的利弊，比较得出解决问题的最佳程序架构。
二、善于分析学生。创新教学方式
1.分析学生。分层指导
要想搞好教学，除了认真备课、授课外，分析、了解学生也是必不可少的。技工院校的学生大多是高中基础，也有少部分是初中基础，他们在计算机技能方面的基础不一致，对教师所教的内容理解、掌握程度也有所不同。这就需要我们对学生分层指导。在上机练习前，应针对当堂课内容布置一些难度不一的题目，对个别基础较差的学生，单独指导，多加鼓励，从而培养他们的学习信心，调动他们的学习积极性和主动性：对基础较好的学生，除要求其完成基本题目，还可提供一些较深的、教学大纲上不作要求的知识供其扩展练习。
2.注重授课内容的系统化
计算机技术的特点之一就是更新快，如果在技工院校的计算机教学中单纯追求新的高水平的计算机知识，结果只能是事倍功半。教师在讲授过程中要注重内容的系统化。如计算机软件的更新速度如此之快。学生在校期间无论学习什么应用软件，将来在工作岗位中或许都会被新版本的软件所取代。但我们要让学生清楚，新旧版本的软件使用实质上都有很多相近之处。每一种软件的更新升级也都是以前一版本为基础，升级后只是功能更强、使用更简捷。所以只要我们在授课中把一套系统的内容详细讲给学生，让学生熟练掌握某一版本软件的使用，即使将来软件更新、升级了。他们也能凭自己扎实的基础在较短的时间内掌握。
3.注重培养学生的协作能力
计算机技术的职业特点之一是协作能力。合作精神是社会分工细化带来的必然结果。所以要把合作精神、协作能力的培养渗透到教学过程中。当有适合于分工合作的教学内容时，通过分组活动来培养学生的协作能力。如讲解常用工具软件的使用时，可以将有关内容通过划分小组的方式分给各小组准备，给学生上台的机会，以锻炼表达等能力；讲解PHOTOSHOP等应用软件时，可以阶段性地布置大作业，小组分工完成后课堂展示评选，活跃课堂气氛的同时培养学生的协作能力。
三、突出专业。引导学生正确的学习
技工院校开设的计算机技术一般有计算机网络通信、计算机软件、多媒体技术等不同专业的划分。学生必须分清自己所学专业的主次课程，也应清楚哪些是自己专业的选修基础课、必修基础课，哪些是自己应精通的必修专业课。所以教师在开始讲授某一门专业课的时候，应给学生分析清楚本门课在其专业学习中的地位和作用，让学生做到心中有数，避免盲目地学习。
技工院校的学生在学校所学的计算机知识必定有一定的限度，即使在校学习时学的很扎实。也不是“一劳永逸”的。毕业后从事本专业有关的各项工作，都会碰到继续深入学习的情况。所以对于自主学习能力的培养也很重要。在授课过程中，除了掌握知识外，还要注重引导学生通过听课，自己归纳总结不同类型知识点的学习方法，逐步培养好的学习习惯，不断提高自己的自主学习能力。
总之，作为一名技工院校从事计算机教育的教师，在教学过程中，我们不仅要把计算机的基础知识传授给学生，更要培养学生的创新意识和实践技能，真正把技工院校的计算机教育推向前进，为培养国家所需的计算机技能型人才而贡献自己的力量。
[参考文献]
[1]罗学义，王云鹏，浅析高校计算机基础课程教学思路与方法读与写：教育教学刊，2007(1)
[2]周济，注重培养创新人才，增强高水平大学创新能力中国高等教育2006年z3期
[3]朱国红，浅谈技校生计算机基础教学科教导刊，2006年9月