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摘要：在语文教学过程中，我们不仅要激发学生的学习兴趣，创造轻松愉悦的学习氛围，重视文本的解读，提高学生听、说、读、写的能力，还要引导学生在生活中学习语文，注重体验。除此之外，还要培养学生爱读书的好习惯。这些能力与习惯的培养，若在教学过程中巧妙地用好过程性评价，教学便会如鱼得水，轻松自如。
关键词：语文教学;评价;激励
我们知道，过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。下面我对语文教学过程中过程性评价做一点粗浅的探讨。
教学过程中，我们总会面临很多挑战，其中学生的消极倦怠情绪，总是让我们感到很棘手。特别是孩子们随着年龄的增长，越来越不爱主动展示，不爱出头露面。低年级那种凡事总怕落后，布置的任务总是积极完成，展示的作品层出不穷，丰富多彩;课堂上孩子们小手林立，恨不得站起来让老师点名叫他……这样的情景到了高年级，是一去不复返了。即便是在课堂上朗读，声音也低得可怜，像是怕惊动了周围人似的;布置征文、你读我诵作品、以及悦读分享作品，参加的人寥寥无几;课堂气氛压抑沉闷，班级学习氛围一潭死水，没有一点生机。教学之舟举步维艰，如载千斤重负。在这样的情况下，不妨扬起过程性评价之帆，班级学习氛围会呈现一种生机盎然，千帆竞发的局面。
激励卡伴随课堂，让语文课变得“有质有量”！
大多时候，孩子课堂的表现都是老师语言上的激励评价，如：“你真棒！”“你读得真好！”“这个问题提得有高度！”“你的发言精彩极了！”“虽然这位同学回答的不准，但他积极举手，主动发言的精神可嘉！”“你要是声音大一点就更完美了！”……对孩子们的表现，老师们在口头上表扬是及时到位。但口头上的表扬只让学生体验一时的成功感和幸福感，随着上课的结束，便如美丽的泡影一样消失得无影无踪，无迹可寻。最后的结果是，课堂上永远是那几个同学在发言。把激励卡搬进课堂，情况就大有改观。它可以使课堂表现直观化。它给语文课堂注入了无限的活力！
激励卡分三种，红色的分值5分，黄色的分值3分，蓝色的分值1分。这样一来，伴随着老师口头上的激励评价，相对应发出卡片。比如，在初读课文后，学生谈初读感知，有的谈一字半词，有的找到了文中的关键词句，还有的深刻地挖掘出文章的内涵。同样都做了回答，孩子们的理解能力却表现得大不相同，简单字词理解的得蓝卡1分，对一些重点句子的理解，得黄卡3分，深刻地挖掘文章内涵的就得红卡5分。这样一来，不同分值的激励卡把不同的阅读能力给了一个量化。简单回答的同学得到了鼓励，深刻理解的同学得到了肯定。课后，登记课堂积分，孩子们阅读的积极性在“积分”的过程中逐渐地在提高，潜力也在不断地被挖掘！
量化评价“包治百病”。说它“包治百病”真的一点也不过分。但是只有激励卡的量化是远远不够的。如：小组展示朗读时学生读得声音太低，那就给他们量化打分。比如开始的小组，声音很低，想读不读的样子，给他得60分。但语言评价一定要得力：“这组同学虽然朗读得感情丰富，抑扬顿挫，但是声音太低，只能得60分。”这样一打分，后边的小组一定会超越，声音便会越来越响亮。60、80、90、95……直到自己认为满意。
另外，能者多劳，能者多得。检查知识点的落实，可以竞选列长。谁背得最快谁当列长，不过当列长可不能白当啊，列长是要得附加分的。这样孩子们就会争当小列长来检查某一列，边检查还要边背后边的知识内容，争当下一知识点的检查列长。这样便轻松地落实了检查任务。
課堂纪律方面也可以试用，哪个小组在别的小组展示时在小声说话，不注意倾听，小组就会被扣一分，组员人人减一分。这一招远比老师大声镇压奏效。
疫情期间网课教学，过程性评价尤为重要。网课教学，隔空管理，鞭长莫及。很多学生表现得很消极，布置的读书任务不完成，课堂连麦不主动，作业不提交……和家长交流，说孩子每天抱着手机在楼上玩游戏，没办法。这样的现象也表现在一些原来学习成绩优秀的学生身上。仔细想想，家里环境舒适安逸，但要做到自律还真不容易。可该怎么办呢？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！“嘿，我怎么忘了评价这一“法宝”呢？于是我给他们宣布了疫情间的网课学习评价标准。
评价基分：100分
得分：
1、读完一本本册要求的世界名著（6分）购有书 （2分）有读书笔记（2分）共四本
2、阅读分享小视频，（一次3分）你读我诵小视频（一个3分）这些还可以补发。
3、课堂连麦展示：（一次1分）
4、一次优秀作业，（一次0.2分）
扣分：
1、没有请假不上课，扣2分。
2、未交一次作业一次扣1分。
这样一来，立竿见影。第二天的课堂直播，连麦一个接一个。不再出现老师挨个点名无人回应的局面。其他方面作业任务也都积极完成。
找对手，友谊pk。每个孩子都有一份上进心、争胜心。我根据每个学生的不同表现情况，给他们找一个实力想当的竞争对手，让优者感到身边竞争对手的优点，从而时时鞭策自己快马加鞭。让后进生在点点滴滴中也能享受超越自我的成功感和满足感，对学习增添信心，积极参进取！所以每一个孩子时时事事想争先，时时事事求超越。
一周一总结，周周见高低。当然，这课堂内外所有的得分一定要汇总，汇总分数记录在友谊比赛pk名单上。高与低的奖罚是一张活页稿纸。别看这一片小纸，看似轻微，它的鼓励和鞭策作用却不可低估。
这样，语文教学之舟在扬着过程性评价这一风帆，一帆风顺。教学管理也轻松自如，语文教学课内外都焕发着蓬勃的朝气，教学效果也显著提高。
参考文献：
[1]陈树娇，李园园.P-D-P-S模式：疫情背景下校本在线研训模式的构建及实践探究[J].教育科学论坛，2020（17）：17-21.
[2]院武先.以人为本理念下的小学语文教学策略探究[J].名师在线，2020（16）：32-33.
关键词：语文教学;评价;激励
我们知道，过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。下面我对语文教学过程中过程性评价做一点粗浅的探讨。
教学过程中，我们总会面临很多挑战，其中学生的消极倦怠情绪，总是让我们感到很棘手。特别是孩子们随着年龄的增长，越来越不爱主动展示，不爱出头露面。低年级那种凡事总怕落后，布置的任务总是积极完成，展示的作品层出不穷，丰富多彩;课堂上孩子们小手林立，恨不得站起来让老师点名叫他……这样的情景到了高年级，是一去不复返了。即便是在课堂上朗读，声音也低得可怜，像是怕惊动了周围人似的;布置征文、你读我诵作品、以及悦读分享作品，参加的人寥寥无几;课堂气氛压抑沉闷，班级学习氛围一潭死水，没有一点生机。教学之舟举步维艰，如载千斤重负。在这样的情况下，不妨扬起过程性评价之帆，班级学习氛围会呈现一种生机盎然，千帆竞发的局面。
激励卡伴随课堂，让语文课变得“有质有量”！
大多时候，孩子课堂的表现都是老师语言上的激励评价，如：“你真棒！”“你读得真好！”“这个问题提得有高度！”“你的发言精彩极了！”“虽然这位同学回答的不准，但他积极举手，主动发言的精神可嘉！”“你要是声音大一点就更完美了！”……对孩子们的表现，老师们在口头上表扬是及时到位。但口头上的表扬只让学生体验一时的成功感和幸福感，随着上课的结束，便如美丽的泡影一样消失得无影无踪，无迹可寻。最后的结果是，课堂上永远是那几个同学在发言。把激励卡搬进课堂，情况就大有改观。它可以使课堂表现直观化。它给语文课堂注入了无限的活力！
激励卡分三种，红色的分值5分，黄色的分值3分，蓝色的分值1分。这样一来，伴随着老师口头上的激励评价，相对应发出卡片。比如，在初读课文后，学生谈初读感知，有的谈一字半词，有的找到了文中的关键词句，还有的深刻地挖掘出文章的内涵。同样都做了回答，孩子们的理解能力却表现得大不相同，简单字词理解的得蓝卡1分，对一些重点句子的理解，得黄卡3分，深刻地挖掘文章内涵的就得红卡5分。这样一来，不同分值的激励卡把不同的阅读能力给了一个量化。简单回答的同学得到了鼓励，深刻理解的同学得到了肯定。课后，登记课堂积分，孩子们阅读的积极性在“积分”的过程中逐渐地在提高，潜力也在不断地被挖掘！
量化评价“包治百病”。说它“包治百病”真的一点也不过分。但是只有激励卡的量化是远远不够的。如：小组展示朗读时学生读得声音太低，那就给他们量化打分。比如开始的小组，声音很低，想读不读的样子，给他得60分。但语言评价一定要得力：“这组同学虽然朗读得感情丰富，抑扬顿挫，但是声音太低，只能得60分。”这样一打分，后边的小组一定会超越，声音便会越来越响亮。60、80、90、95……直到自己认为满意。
另外，能者多劳，能者多得。检查知识点的落实，可以竞选列长。谁背得最快谁当列长，不过当列长可不能白当啊，列长是要得附加分的。这样孩子们就会争当小列长来检查某一列，边检查还要边背后边的知识内容，争当下一知识点的检查列长。这样便轻松地落实了检查任务。
課堂纪律方面也可以试用，哪个小组在别的小组展示时在小声说话，不注意倾听，小组就会被扣一分，组员人人减一分。这一招远比老师大声镇压奏效。
疫情期间网课教学，过程性评价尤为重要。网课教学，隔空管理，鞭长莫及。很多学生表现得很消极，布置的读书任务不完成，课堂连麦不主动，作业不提交……和家长交流，说孩子每天抱着手机在楼上玩游戏，没办法。这样的现象也表现在一些原来学习成绩优秀的学生身上。仔细想想，家里环境舒适安逸，但要做到自律还真不容易。可该怎么办呢？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！“嘿，我怎么忘了评价这一“法宝”呢？于是我给他们宣布了疫情间的网课学习评价标准。
评价基分：100分
得分：
1、读完一本本册要求的世界名著（6分）购有书 （2分）有读书笔记（2分）共四本
2、阅读分享小视频，（一次3分）你读我诵小视频（一个3分）这些还可以补发。
3、课堂连麦展示：（一次1分）
4、一次优秀作业，（一次0.2分）
扣分：
1、没有请假不上课，扣2分。
2、未交一次作业一次扣1分。
这样一来，立竿见影。第二天的课堂直播，连麦一个接一个。不再出现老师挨个点名无人回应的局面。其他方面作业任务也都积极完成。
找对手，友谊pk。每个孩子都有一份上进心、争胜心。我根据每个学生的不同表现情况，给他们找一个实力想当的竞争对手，让优者感到身边竞争对手的优点，从而时时鞭策自己快马加鞭。让后进生在点点滴滴中也能享受超越自我的成功感和满足感，对学习增添信心，积极参进取！所以每一个孩子时时事事想争先，时时事事求超越。
一周一总结，周周见高低。当然，这课堂内外所有的得分一定要汇总，汇总分数记录在友谊比赛pk名单上。高与低的奖罚是一张活页稿纸。别看这一片小纸，看似轻微，它的鼓励和鞭策作用却不可低估。
这样，语文教学之舟在扬着过程性评价这一风帆，一帆风顺。教学管理也轻松自如，语文教学课内外都焕发着蓬勃的朝气，教学效果也显著提高。
参考文献：
[1]陈树娇，李园园.P-D-P-S模式：疫情背景下校本在线研训模式的构建及实践探究[J].教育科学论坛，2020（17）：17-21.
[2]院武先.以人为本理念下的小学语文教学策略探究[J].名师在线，2020（16）：32-33.