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摘 要：根据多年的教学工作者的探究发现，小学阶段的学生普遍具有强烈的好奇心，很多学生从幼儿园步入小学后，都对新鲜事物保持着浓厚的学习兴趣，教师要根据学生的年龄阶段特征，设计符合学生切身发展发育情况的教学内容，积极引导学生养成良好的学习意识。与此同时，由于学生的语文素养可塑性很高，教师如若在实践教学过程中进行有效引导，学生的学习意识就能得到显著提升。本文将以小学语文教学为具体实例，结合笔者多年的实践教学经验，深入探究绘本教学在实践教学过程中应该注意的问题。
关键词：小学；语文；教学绘本
小学学生的学习内容相对单一，很多学习知识都停留在较浅显的内容阶段。因此，教师要在教授基础知识的前提下发展学生的学习素养和学习能力，让学生可以通过学习兴趣的引领，养成良好的学习习惯，夯实自己的知识基础。当然，教师在教学过程中的引导作用发挥着至关重要的作用，教师要根据学生的学习特点和学习情况，设计符合学生实际情况的学习任务和学习目标，争取让整体学生的学习能力得到提升，课堂效率可以不断提高，推动小学语文教学的发展。
一、 对绘本理念进行渗透
其实通俗来说，绘本就是用手绘的图画配以文字来对一些故事情节进行描述的一種专为儿童设计的书籍资料，其中的很多内容主要是用图片的方式进行呈现的，在一些必要的地方加上一点文字说明，表达出故事的中心思想和主流主线。其实这种文本内容对于学生提升对教材的理解有积极的引导作用，尤其伴随着新课改脚步的不断推进，语文教材内容所选择的课文与实际生活越来越贴切，尤其是语文课本中的文章，具有强烈的现代意识。教材内容的广泛和材料语言的生动都让学生对语文学习有基本的认知，但凭借这些是远远不够的。小学阶段的学生尚处于儿童阶段，贪玩的天性和注意力不集中的年龄特点十分突出，教师要想让学生能够真正对语文学习感兴趣，就必须精心设计教学活动来让学生参与进语文学习中，在亲身体验中感受语文学习的魅力所在。这就需要教师充分了解教材内容的基础上，挖掘教材中蕴含的趣味因素，并通过趣味性活动的开展激发学生的学习热情，无限扩大学习过程中存在的趣味因素，让学生能够自觉主动的参与进语文学习当中。例如在教授《草原的早晨》这一课时，教师可以从书店中择选一些比较简单的绘本进行课堂传阅，让学生明白课本所表达的基本内容以及所传达的主要主题思想，显著提高学生在语文课堂学习过程中的理解能力和水平。充分调动学生学习积极性的同时也能让学生能够主动接受知识，在愉快轻松地氛围中无形的学到知识。
二、 将学生放在主体地位
小学阶段是学生学习习惯的塑造阶段，很多良好的学习方法和学习意识都需要教师进行有效的引导。因为在学生发展的初级阶段，学生的可塑性是很强的，夯实学习基础会减轻学生以后的学习压力，而学习能力的提升能够促进学生的学习效率和素质发展，为终身学习提供持续的动力。教师要想在绘本教学过程中提升学生的课堂作用，就必须将学生的真实想法放在主要的教学理解过程中，便于教师开展更加有层次，有针对性的教学活动。同时，学生的学习方式也需要引导，很多学生没有养成良好的预习和复习的学习习惯，导致教学课堂内容无法充分消化，教师可以在每次教学结束后对学生自己设计预习内容，围绕每一个单元的主题进行一些趣味答题游戏，让学生可以在一种知识竞赛的趣味引导下提升自己对知识内容的理解。最后是学生的课堂学习纪律问题，小学学生的自制力相对较差，教师在进行课堂讲解时，要注意让学生遵守课堂秩序，提高课堂听课效率。教师可以给表现好的同学予以奖励，让学生可以将良好的课堂学习习惯保持下去，并且带领其他同学一起培养。
三、 增强绘本情景的理解
小学学生的学习是多样化的，教师根据学生的学习思维可以根据绘本中的内容创设一些具体的教学情景来加深学生的学习理解。虽然学生的身心发育还不完全，但是学生的学习思维却可以十分活跃，在调动学生学习积极性的时候，教师要注重启发学生的学习思维，引导学生进行自主创造性的学习。例如，在学习《称象》这一课的时候，教师可以先在授课之前给学生出一个问题：如果模拟古代情景，让每个学生扮演古代官员，现在需要将一些附属国献的贡品呈到都城，但是由于重量问题，这些贡品都需要分类整理。让学生来思考如何用较为合理科学的方法去称量这些贡品，不仅是一些轻的物品，还包括一些庞然大物。这时，底下的同学都会像炸开锅一般的进行讨论思考，然后教师再通过全班同学诵读课文来让学生明白曹冲是如何称象的。这时，同学们从开始的茫然无措变得活跃起来，开始考虑用什么物品去代替石头，引导学生向移动的物品方面考虑。这时，就会根据绘本内容联想到当时在场的官员，让官员代替石头去称量大象，不仅省去了很多时间，而且会更加省力。通过教师这种搞笑的启发，学生会充分了解到问题的本质，从而在以后的学习过程中面对挫折有一个更加冷静的头脑，更加发散的思维。
四、 结语
总的来说，小学语文教学是相对轻松的，教师的课堂教授内容没必要特别复杂，只需要良好的启蒙方法。绘本教学的优势在于能够吸引学生的学习注意力，让学生可以根据自己的学习关注点去挖掘自己的学习方向，做到有效学习，高效学习。
参考文献：
[1]郝艳.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全[J].学周刊（教学研究），2010，（09）.
[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体[J].特别关注，2010，（01）.
关键词：小学；语文；教学绘本
小学学生的学习内容相对单一，很多学习知识都停留在较浅显的内容阶段。因此，教师要在教授基础知识的前提下发展学生的学习素养和学习能力，让学生可以通过学习兴趣的引领，养成良好的学习习惯，夯实自己的知识基础。当然，教师在教学过程中的引导作用发挥着至关重要的作用，教师要根据学生的学习特点和学习情况，设计符合学生实际情况的学习任务和学习目标，争取让整体学生的学习能力得到提升，课堂效率可以不断提高，推动小学语文教学的发展。
一、 对绘本理念进行渗透
其实通俗来说，绘本就是用手绘的图画配以文字来对一些故事情节进行描述的一種专为儿童设计的书籍资料，其中的很多内容主要是用图片的方式进行呈现的，在一些必要的地方加上一点文字说明，表达出故事的中心思想和主流主线。其实这种文本内容对于学生提升对教材的理解有积极的引导作用，尤其伴随着新课改脚步的不断推进，语文教材内容所选择的课文与实际生活越来越贴切，尤其是语文课本中的文章，具有强烈的现代意识。教材内容的广泛和材料语言的生动都让学生对语文学习有基本的认知，但凭借这些是远远不够的。小学阶段的学生尚处于儿童阶段，贪玩的天性和注意力不集中的年龄特点十分突出，教师要想让学生能够真正对语文学习感兴趣，就必须精心设计教学活动来让学生参与进语文学习中，在亲身体验中感受语文学习的魅力所在。这就需要教师充分了解教材内容的基础上，挖掘教材中蕴含的趣味因素，并通过趣味性活动的开展激发学生的学习热情，无限扩大学习过程中存在的趣味因素，让学生能够自觉主动的参与进语文学习当中。例如在教授《草原的早晨》这一课时，教师可以从书店中择选一些比较简单的绘本进行课堂传阅，让学生明白课本所表达的基本内容以及所传达的主要主题思想，显著提高学生在语文课堂学习过程中的理解能力和水平。充分调动学生学习积极性的同时也能让学生能够主动接受知识，在愉快轻松地氛围中无形的学到知识。
二、 将学生放在主体地位
小学阶段是学生学习习惯的塑造阶段，很多良好的学习方法和学习意识都需要教师进行有效的引导。因为在学生发展的初级阶段，学生的可塑性是很强的，夯实学习基础会减轻学生以后的学习压力，而学习能力的提升能够促进学生的学习效率和素质发展，为终身学习提供持续的动力。教师要想在绘本教学过程中提升学生的课堂作用，就必须将学生的真实想法放在主要的教学理解过程中，便于教师开展更加有层次，有针对性的教学活动。同时，学生的学习方式也需要引导，很多学生没有养成良好的预习和复习的学习习惯，导致教学课堂内容无法充分消化，教师可以在每次教学结束后对学生自己设计预习内容，围绕每一个单元的主题进行一些趣味答题游戏，让学生可以在一种知识竞赛的趣味引导下提升自己对知识内容的理解。最后是学生的课堂学习纪律问题，小学学生的自制力相对较差，教师在进行课堂讲解时，要注意让学生遵守课堂秩序，提高课堂听课效率。教师可以给表现好的同学予以奖励，让学生可以将良好的课堂学习习惯保持下去，并且带领其他同学一起培养。
三、 增强绘本情景的理解
小学学生的学习是多样化的，教师根据学生的学习思维可以根据绘本中的内容创设一些具体的教学情景来加深学生的学习理解。虽然学生的身心发育还不完全，但是学生的学习思维却可以十分活跃，在调动学生学习积极性的时候，教师要注重启发学生的学习思维，引导学生进行自主创造性的学习。例如，在学习《称象》这一课的时候，教师可以先在授课之前给学生出一个问题：如果模拟古代情景，让每个学生扮演古代官员，现在需要将一些附属国献的贡品呈到都城，但是由于重量问题，这些贡品都需要分类整理。让学生来思考如何用较为合理科学的方法去称量这些贡品，不仅是一些轻的物品，还包括一些庞然大物。这时，底下的同学都会像炸开锅一般的进行讨论思考，然后教师再通过全班同学诵读课文来让学生明白曹冲是如何称象的。这时，同学们从开始的茫然无措变得活跃起来，开始考虑用什么物品去代替石头，引导学生向移动的物品方面考虑。这时，就会根据绘本内容联想到当时在场的官员，让官员代替石头去称量大象，不仅省去了很多时间，而且会更加省力。通过教师这种搞笑的启发，学生会充分了解到问题的本质，从而在以后的学习过程中面对挫折有一个更加冷静的头脑，更加发散的思维。
四、 结语
总的来说，小学语文教学是相对轻松的，教师的课堂教授内容没必要特别复杂，只需要良好的启蒙方法。绘本教学的优势在于能够吸引学生的学习注意力，让学生可以根据自己的学习关注点去挖掘自己的学习方向，做到有效学习，高效学习。
参考文献：
[1]郝艳.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全[J].学周刊（教学研究），2010，（09）.
[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体[J].特别关注，2010，（01）.