随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，但是，在欣喜的同时，我们也清醒地意识到了新课程理念下语文课堂“缥缈的东西多了，有底蕴的东西少了”。 如有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率；有些课堂教学重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”……面对种种课堂现象，我们不禁发问：如何提高语文课堂教学的有效性呢？在此，本人结合教学体验浅谈自己的几点尝试：
　　一、吃透教材是提高课堂实效性的前提
　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养，“以其昏昏，使其昭昭”。那么，语文的工具性无法成为“工具”，“人文”也就无所依附，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因此，深入解读文本，灵活运用教材，是成就一堂好课的前提。
　　二、巧设情境是提高课堂实效性的关键
　　美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3—4倍。因此在教学过程中，为了达到既定的目的，要从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，以引起学生共鸣，提高教学效率。由此可见，教师在语文教学中，要善于抓住知识与生活的联系点创设情境，以已有的生活体验去理解新的学习内容，引导学生积极思考，引发心底的共鸣。如教学《幸福在哪里》时，课前，我利用多媒体播放了《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感受，并由“什么是幸福”入手，引导学生与生活对话，为下一步引发学生对幸福的认识、探讨和追求做好了铺垫，取得了良好的教学效果。
　　三、有效提问是提高课堂实效性的主线
　　课堂提问是语文课堂教学的重要手段之一，恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果，能充分调动学生思维的每一根神经，极大地提高语文课堂的教学效率。
　　曾有幸聆听过著名特级教师徐善俊执教的《蔺相如》，他在教学“渑池之会”时的巧妙一问，真让人拍手叫绝。他精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？学生围绕这一问题边读，边想，边争，课堂上是“你来我往”，各抒己见，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你是怎么知道的？”学生争着发言。一位学生说：“课本上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”一个学生说：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。”另一个学生说：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”还有个学生说：“我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像敲破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。”
　　由此可见，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，都具有重要的现实作用与意义。
　　四、倡导合作是提高课堂实效性的保证
　　俗话说：“教学有法，教无定法。”新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，丰富教学内容，实现教学相长。因此，在教学中倡导小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，是教师从 “授之以鱼”走向“授之以渔”的过程，也是提高课堂教学有效性的重要途径。
　　如在教学《晏子使楚》时，我们就以课本剧的形式展开教学。课前安排学生认真阅读，并提出具体要求：根据自己的想象，对课文进行大胆的改编，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个角色，并将其特点尽情展现出来；设计表演时的语气、神态、动作等；课堂上大家对表演点评。为了使自己的小组成为最优秀的，人人主动参与，甚至有的小组还自制了道具，在学习语文的同时，也做到了学科间的整合，更是收到了合作学习的高效。
　　总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念，它取决于教师自身教学艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘。这将是一条艰巨的道路，但我想，只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高语文课堂的有效性。
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