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摘要：历史学科是对初中生进行情感教育的重要科目。但在实际教学中，一些教师流于形式，没有把情感目标落到实处。因此，笔者认为应根据初中生的历史情感特征，实施有效控制。本文总结自己的教学经验，从抓住情感的两极化，让学生在思辨中厘清情感；直面情感的盲从性，以人格魅力引导学生；结合情感的瞬时性，在知识衔接中强化情感；正面情感淡漠，以多种方式激发情感四个方面探讨了落实初中历史情感目标的策略。
关键词：初中生 情感特征 导控
伴随着新课改的步伐，课堂教学情感目标，受到前所未有的重视，尤其是历史学科，更是对学生进行情感教育的重要科目。《义务教育历史课程标准》（2011年版）明确提出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界……逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”然而笔者发现，有些教师打着“要肯定学生的想法，尊重学生的个性”的旗号，对学生的思想情感不管是否符合社会主义核心价值观理念，一味点头称赞。笔者以为，这不但使情感目标流于形式，而且导致学生走入历史情感误区，反而不利于学生健康成长。其实，尊重学生的个性，不是否定正确的价值引领和积极的情感引导。那么，如何做到既让学生的个性得到张扬，又能使他们形成正确的历史情感呢？笔者认为，历史教师应该把握初中阶段学生的历史情感特征，实施有效的导控。笔者的具体做法如下：
一、抓住情感的两极化，让学生在思辨中厘清情感
初中生的特点是容易冲动，感情容易极端化，对事物的评价还停留于非此即彼的绝对化阶段。他们这个年龄阶段的特点，决定了他们容易形成两极化的历史情感。
比如：对于日本民族的评价。因为日本曾经发动过侵华战争，在中国犯下了烧杀抢掠、无恶不作的罪行；加之日本对南京大屠杀罪行的否认，政府官员参拜靖国神社等经常遭到国际社会谴责，所以一部分学生对日本比较反感，导致对日本民族善于学习、勇于创新、重视素质教育等积极的一面也嗤之以鼻。而有的学生则认为日本是亚洲最发达的国家，科学技术先进，所以日本什么都好。再如对中国历史，有的同学认为中国是非常了不起的民族，曾经是四大文明古国之一，而沾沾自喜；但也有同学看到中国现在已经落后，认为欧美等发达国家比较先进而妄自菲薄。
面对学生这样两极化的情感，我们历史教师如果只是一味肯定，必然会强化学生片面、极端的情感，影响他们的健康成长。那么，课堂上，老师应该如何导控他们的情感，使之朝着合理的一面发展呢？课堂上可以通过辩论的形式，让学生在争辩中厘清情感，看到其多面性，既肯定其积极一面，又看到其中的不足，这样才能使学生的情感朝着客观、合理、公正的方向发展。
如笔者在教人教版九年级下册《世界经济的“全球化”》一课中，谈到经济全球化的影响时，提问学生中国应不应该引进外资和技术时，有些学生对当今世界欧美强国把高能耗、高污染工厂建到中国等不发达国家的行为义愤填膺，多加指责，认为中国政府不应该引进投资。在这时，笔者引导学生结合实际生活思考并讨论：引进投资会有什么后果；不引进投资中国会怎样发展；在当今世界经济潮流中，怎样做才更有利于中国的发展。让学生在思考、激辩中得出：经济全球化是生产力发展的要求和必然结果。对于发展中的中国来说，要想在经济全球化趋势中求生存、得发展，赶上发达资本主义国家，就必须要面向世界，积极参与国际合作与竞争。但应该尽量避免引进高能耗、高污染的产品，同时努力进行技术创新，降低生产能耗、实现可持续发展。这样情感目标就落到实处。
二、直面情感的盲从性，以人格魅力引导学生
初中阶段的孩子比较盲从权威，为了避免自己处于孤立地位，他们也有从众心理。这也就决定了初中生的历史情感具有盲从性。他们对历史人物、历史事件的情感，主要来自于所看到的某本书上怎么说的，或电视上怎么说的，亦或老师怎么说的，他们把这些当做是绝对的情感衡量标尺，缺少自己独特的见解，甚或就是没想过要有自己的思想情感。
如对三国时期曹操的评价，由于受《三国演义》的影响，许多同学认为曹操是一个奸臣，用不正当手段夺得政权，滥杀无辜；而对曹操的雄才大略，治国之能及文学才华这些真实的一面则不是很清楚。还有的同学，别人怎么说他也怎么说，人云亦云，缺乏主见。课上老师说应该具有怎样的情感他就记住这个情感，根本不是自己情感的共鸣，而是在识记老师所灌输的情感。
面对学生如此不成熟的情感特征，我们历史教师任重而道远。怎样才能使学生在盲从中学会思考，学会感悟，生发出发自内心的全面、客观的情感呢？笔者认为应以教师的人格魅力感染学生，让学生在其引导下，学会在阅读中思考、在学习中生发历史情感。教师还要引导学生学会正确看待历史小说中的史料，走出盲从的情感误区。笔者有时通过布置历史小论文的形式，如《我眼中的秦始皇》、《我所认识的拿破仑》等，让学生查找、阅读大量史料，全面认识历史人物、历史事件，让他们在阅读中感悟历史人物的品质，学习他们的优点，并内化为自己的行为，实现情感教育的目标。（下转第171页） 三、结合情感的瞬时性，在知识衔接中强化情感
初中生处于情感奔放期，他们易激动、易热血沸腾，也易偃旗息鼓。这就决定了他们的历史情感具有瞬时性的特点。比如，在学习人教版八年级上册《侵略与反抗》一单元时，学生懂得了由于清政府的腐败无能，导致列强入侵，签订了一个又一个丧权辱国的不平等条约，造成中国近代的贫困与落后。课堂上学生一个个义愤填膺，表示一定要努力学习科学文化知识，让中国变得更加繁荣富强，追赶上发达资本主义国家。但当这一单元学过之后，学生的情感不再那么强烈，中国近代的屈辱与他们没有关系，他们还是生活在物质比较充裕的现代社会，享受着父母给他们提供的一切，课堂上所产生的努力学习，报效祖国的宏愿已抛到九霄云外。
在这样的情况下，我们历史老师要经常性地把历史知识进行前后的联系，经常强化他们产生的积极情感。如在教人教版八年级下册《外交事业的发展》一课时，可以与清政府时期和北洋军阀统治时期的外交作比较，得出“弱国无外交”的结论，再次激励他们勇担重任，努力学习，报效祖国。经常强化他们的这些情感，渐渐地就会内化为他们的动力。
四、正面情感淡漠，以多种方式激发情感
现在的初中生生活在物质生活丰富、科技发达的现代社会，他们很难理解古代社会的贫困与落后，很难对当时的人、事、物感同身受，导致他们的情感比较淡漠。比如，对长城的修建、大运河的开凿，学生就很难理解当时劳动人民付出了怎样的艰辛，创造了怎样的奇迹。
所以，作为历史老师，我们要想办法调动学生的情感。我们可以用多媒体再现当时的生活、劳动情景；可以绘声绘色地讲在此过程中所发生的故事；让学生角色扮演其中的一员等。这样让学生身临其境，必然会对当时的历史有更为直观的认识，也就会激发出其内心深处的思想情感，使他们不再觉得与我无关，不再无所谓，不再是被动地识记情感。
总之，初中生处于人生的特殊阶段，他们比小学生成熟，但又没有高中生冷静、理性，他们的心理特征决定了他们的历史情感具有以上一些特征。作为初中历史教师，我们应该针对这些特征进行有效引导，使他们产生积极、健全、理性、睿智的历史情感，从而把历史情感目标真正落到实处。
责任编辑：一 禾
关键词：初中生 情感特征 导控
伴随着新课改的步伐，课堂教学情感目标，受到前所未有的重视，尤其是历史学科，更是对学生进行情感教育的重要科目。《义务教育历史课程标准》（2011年版）明确提出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界……逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”然而笔者发现，有些教师打着“要肯定学生的想法，尊重学生的个性”的旗号，对学生的思想情感不管是否符合社会主义核心价值观理念，一味点头称赞。笔者以为，这不但使情感目标流于形式，而且导致学生走入历史情感误区，反而不利于学生健康成长。其实，尊重学生的个性，不是否定正确的价值引领和积极的情感引导。那么，如何做到既让学生的个性得到张扬，又能使他们形成正确的历史情感呢？笔者认为，历史教师应该把握初中阶段学生的历史情感特征，实施有效的导控。笔者的具体做法如下：
一、抓住情感的两极化，让学生在思辨中厘清情感
初中生的特点是容易冲动，感情容易极端化，对事物的评价还停留于非此即彼的绝对化阶段。他们这个年龄阶段的特点，决定了他们容易形成两极化的历史情感。
比如：对于日本民族的评价。因为日本曾经发动过侵华战争，在中国犯下了烧杀抢掠、无恶不作的罪行；加之日本对南京大屠杀罪行的否认，政府官员参拜靖国神社等经常遭到国际社会谴责，所以一部分学生对日本比较反感，导致对日本民族善于学习、勇于创新、重视素质教育等积极的一面也嗤之以鼻。而有的学生则认为日本是亚洲最发达的国家，科学技术先进，所以日本什么都好。再如对中国历史，有的同学认为中国是非常了不起的民族，曾经是四大文明古国之一，而沾沾自喜；但也有同学看到中国现在已经落后，认为欧美等发达国家比较先进而妄自菲薄。
面对学生这样两极化的情感，我们历史教师如果只是一味肯定，必然会强化学生片面、极端的情感，影响他们的健康成长。那么，课堂上，老师应该如何导控他们的情感，使之朝着合理的一面发展呢？课堂上可以通过辩论的形式，让学生在争辩中厘清情感，看到其多面性，既肯定其积极一面，又看到其中的不足，这样才能使学生的情感朝着客观、合理、公正的方向发展。
如笔者在教人教版九年级下册《世界经济的“全球化”》一课中，谈到经济全球化的影响时，提问学生中国应不应该引进外资和技术时，有些学生对当今世界欧美强国把高能耗、高污染工厂建到中国等不发达国家的行为义愤填膺，多加指责，认为中国政府不应该引进投资。在这时，笔者引导学生结合实际生活思考并讨论：引进投资会有什么后果；不引进投资中国会怎样发展；在当今世界经济潮流中，怎样做才更有利于中国的发展。让学生在思考、激辩中得出：经济全球化是生产力发展的要求和必然结果。对于发展中的中国来说，要想在经济全球化趋势中求生存、得发展，赶上发达资本主义国家，就必须要面向世界，积极参与国际合作与竞争。但应该尽量避免引进高能耗、高污染的产品，同时努力进行技术创新，降低生产能耗、实现可持续发展。这样情感目标就落到实处。
二、直面情感的盲从性，以人格魅力引导学生
初中阶段的孩子比较盲从权威，为了避免自己处于孤立地位，他们也有从众心理。这也就决定了初中生的历史情感具有盲从性。他们对历史人物、历史事件的情感，主要来自于所看到的某本书上怎么说的，或电视上怎么说的，亦或老师怎么说的，他们把这些当做是绝对的情感衡量标尺，缺少自己独特的见解，甚或就是没想过要有自己的思想情感。
如对三国时期曹操的评价，由于受《三国演义》的影响，许多同学认为曹操是一个奸臣，用不正当手段夺得政权，滥杀无辜；而对曹操的雄才大略，治国之能及文学才华这些真实的一面则不是很清楚。还有的同学，别人怎么说他也怎么说，人云亦云，缺乏主见。课上老师说应该具有怎样的情感他就记住这个情感，根本不是自己情感的共鸣，而是在识记老师所灌输的情感。
面对学生如此不成熟的情感特征，我们历史教师任重而道远。怎样才能使学生在盲从中学会思考，学会感悟，生发出发自内心的全面、客观的情感呢？笔者认为应以教师的人格魅力感染学生，让学生在其引导下，学会在阅读中思考、在学习中生发历史情感。教师还要引导学生学会正确看待历史小说中的史料，走出盲从的情感误区。笔者有时通过布置历史小论文的形式，如《我眼中的秦始皇》、《我所认识的拿破仑》等，让学生查找、阅读大量史料，全面认识历史人物、历史事件，让他们在阅读中感悟历史人物的品质，学习他们的优点，并内化为自己的行为，实现情感教育的目标。（下转第171页） 三、结合情感的瞬时性，在知识衔接中强化情感
初中生处于情感奔放期，他们易激动、易热血沸腾，也易偃旗息鼓。这就决定了他们的历史情感具有瞬时性的特点。比如，在学习人教版八年级上册《侵略与反抗》一单元时，学生懂得了由于清政府的腐败无能，导致列强入侵，签订了一个又一个丧权辱国的不平等条约，造成中国近代的贫困与落后。课堂上学生一个个义愤填膺，表示一定要努力学习科学文化知识，让中国变得更加繁荣富强，追赶上发达资本主义国家。但当这一单元学过之后，学生的情感不再那么强烈，中国近代的屈辱与他们没有关系，他们还是生活在物质比较充裕的现代社会，享受着父母给他们提供的一切，课堂上所产生的努力学习，报效祖国的宏愿已抛到九霄云外。
在这样的情况下，我们历史老师要经常性地把历史知识进行前后的联系，经常强化他们产生的积极情感。如在教人教版八年级下册《外交事业的发展》一课时，可以与清政府时期和北洋军阀统治时期的外交作比较，得出“弱国无外交”的结论，再次激励他们勇担重任，努力学习，报效祖国。经常强化他们的这些情感，渐渐地就会内化为他们的动力。
四、正面情感淡漠，以多种方式激发情感
现在的初中生生活在物质生活丰富、科技发达的现代社会，他们很难理解古代社会的贫困与落后，很难对当时的人、事、物感同身受，导致他们的情感比较淡漠。比如，对长城的修建、大运河的开凿，学生就很难理解当时劳动人民付出了怎样的艰辛，创造了怎样的奇迹。
所以，作为历史老师，我们要想办法调动学生的情感。我们可以用多媒体再现当时的生活、劳动情景；可以绘声绘色地讲在此过程中所发生的故事；让学生角色扮演其中的一员等。这样让学生身临其境，必然会对当时的历史有更为直观的认识，也就会激发出其内心深处的思想情感，使他们不再觉得与我无关，不再无所谓，不再是被动地识记情感。
总之，初中生处于人生的特殊阶段，他们比小学生成熟，但又没有高中生冷静、理性，他们的心理特征决定了他们的历史情感具有以上一些特征。作为初中历史教师，我们应该针对这些特征进行有效引导，使他们产生积极、健全、理性、睿智的历史情感，从而把历史情感目标真正落到实处。
责任编辑：一 禾