根据《义务教育语文课程标准》精神，语文试题要力图将中考与课程标准的理念结合起来，力求突出语文学科在人文性与工具性两方面的有机统一，侧重考查学生在说话、积累、感悟、运用、创新等方面的综合能力，特别是考查学生在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决问题的能力，突出探究、應用能力，兼顾语文的人文性和工具性。
　　 如何在短期内对语文学科进行快捷而有效的复习，这是每个九年级语文教师思考了很久的问题。我相信每个老师都有属于自己的“法宝”，有经验的老师肯定也已形成了一套比较完整的复习体系，而现在正是“八仙过海，各显神通”的时候。
　　 在九年级的第一学期，大家可能都在紧锣密鼓地赶课，根本无暇做全面的复习。那么现在课程早已结束，我们也都投入了风风火火的复习热潮中。在本学期开始时，我的打算是这样的：先进行专题训练，再步入单元章节内容的复习，然后再回头对章节单元内容进行整合，既做专项练习，又做综合训练。现在已进入单元章节内容的复习中了。
　　 从大的复习流程上来看，我按照上面的步骤进行。但在具体的操作过程中，我也发现了一些问题与弊病，有些是属于学生的，有些是属于教师的。就拿夯实基础知识这一块来说，原以为好多内容是学生自打上小学起就已开始贮备的，所以在这方面花费的时间应该少一些，但实际情况并不是这样。《中考指导》中所设置的一些基础知识的训练题，是出题者精心挑选的一些题，这些题要么涉及学生易读错的音、易写错的字，要么连带学生平常不规范运用标点符号的情形，还有容易忽视的几类有代表性的病句类型，等等。学生在做这些题时，特别容易出错。因为出错的次数多了，好多人便有些不相信自己了，越不相信自己越容易出错，越出错越不相信自己。这样几天下来，弄得大家身心都很疲惫。学生不仅不增长知识，连原有的一些甄别、辨识能力似乎都失掉了。必须得改变一下战略战术了。我另外搜集了一些关于语音、字形、词义、标点符号以及病句类型、修辞、文学常识、名句积累等方面的较简单的题型，印制后分发给学生，让他们进行练习。结果发现学生错误率明显降低了，自信心也提高了不少。
　　 我再谈一谈如何对待阅读理解题的问题。在语文中考中，阅读理解分课内与课外两大块。课内文本的内容，哪些是重点、哪些是难点、哪些是考点，应该怎样复习，我想各位肯定心知肚明，也会尽心尽力，做到不留空缺，不留遗憾。那么课外阅读怎么办呢？学生阅读能力的提高，与学生所贮备的知识、阅历以及通达事理的能力等是密不可分的。想要在这四五十天内让学生有突飞猛进的提升几乎不可能。不过我的想法是：帮助学生形成良好的阅读素质，让学生掌握正确有效的答题方法，还是很有必要的。对于《中考指导》中罗列出来的大量的课外阅读题，当然也包括其他试卷中出现的课外阅读，不知道各位同仁是如何处理的。我是按不同文体选取其中的一两篇，边指导边加以训练的。考虑到复习时间紧张的原因，我原本想只是指导答题方法。后来我才发现，如果弃而不做，学生便极易形成一种不良习惯：凡是涉及课外的内容，一律留下空白。即使是课内阅读中要求仿写的句子，或是做一些发挥性的向外拓展性的题，很大一部分学生都是拒绝作答的。这其实是很令人头疼的。所以对于课外阅读题，我也是花了一些时间来练习。那种很多学生都留着空白不做的题，我便在课堂上留时间让他们做，并且让做得好的学生把自己的成果展示给大家。我觉得，学生不做时先耐着性子逼他做，等习惯养成了，他自己开始主动做时，我们的目的也就达到了。
　　 最后，我来说说作文训练的问题。因为要应对的是中考作文，所以教给学生一些应试作文的方法技巧，比想方设法让学生展现文采更重要。不过如果能让文采达到较高水平，那更是求之不得的事情，但想在短期内达到这种程度，是比较难的事情。我就谈一谈如何能抓住阅卷老师眼球的一些小技巧吧。首先告诉学生，在遵循题目要求的前提下，让自己的作文题目很养眼，很有“电力”。平时可从古诗文中有意识地积累一些词句作为预备题目，也可记一些广告词或者是歌曲名，或者是流行语等。其次要求学生把作文的开头与结尾写得简明扼要，但一定要点题。大家可能都知道，阅卷老师在一个学生的作文上停留的时间一般不会超过三分钟。阅卷时大家最关心的是作文是否体现出了主题，然后再考虑其他。所以让学生在作文时点题很关键。最后，在叙写中间内容时，可叙事可议论，这完全可以根据内容需要而定。不过在作文的倒数第二段，可运用一些修辞手法来行文，算是点缀整篇文章吧！但这也绝不能脱题。