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【摘要】基于较高的课堂接受效率，情景教学法在近年来越来越得到学校的重视，也在各个学科中得到了较为广泛的应用。特别是在语文、英语等语言类学科中，该种模式更能发挥较好的作用，能通过教师在课堂上设置的相应情境，引发学生的情感体验，从而能更深入的理解课文内容，提高对所学知识的记忆效率。并且，通过对课文情境的引入，能激发学生对课文内容的求知欲，让自己能完全沉浸入全英语的环境进行会话、沟通，进一步提高语感，熟练对英语的语言运用能力。而近年来在英语学习中同样运用较多的网络信息技术，也对情境的设置起到协同作用。本文即从英语情境学习开始谈起，着重探讨如何利用“互联网 ”来创设情境，提高英语学习效率。
【关键词】互联网 ；情景；英语学习
【作者简介】杨艺杰（2001.03.31-），女，成都成华人，成都市石室中学北湖校区。
近年来，随着信息技术的不断发展，网络逐渐在改变我们的生活、工作和学习方式。除了在平时生活、工作中的购物、资料查询等方面，在学校各学科的学习中，信息技术也通过计算机课件、多媒体辅助教学等手段，创设各种教学情境，激发学生对学科内容的兴趣、调动学生的积极性，在促进学生提高学习效率上发挥了巨大作用。特别是在语言类、需要运用语言来描述创造情境的学科，如语文、英语学习上，该种模式的优势更为明显。
一、通过“互联网 ”激发学习兴趣
信息技术作为新兴的教学方式，可以通过图像、文字、声音、动画等元素传递丰富的教学内容、创造生动的英语情境，借助声、光对感官的刺激，形象的将英语学习内容呈现在学生面前，也为学生们提供了生动的语言学习环境。学生在学习语言时，不再局限于对单词、语法、句型的死记硬背，而是通过观看生动的flash动画或原声电影等，在理解情节时自动加深了对某一知识点的记忆。同时，为了能更好的观看原版影片，享受到更好的声音效果，学生会自愿在平时加强对英语的学习，即调动学生对英语学习的积极性，主动克服对于非母语的焦虑情绪以及畏惧感。而且，在脱离了传统的枯燥乏味的学习模式后，这种生动、活泼的英语学习情景，会更大限度的开发学生的创造性思维能力，也能帮助学生进一步认清英语学习的规律。
二、通过“互联网 ”利用碎片时间
近年来，慕课的发展速度迅猛，许多学校纷纷建立或与其他学校共享慕课平台，让不同学校的学生能共享慕课资源。在平台上，学生们可以根据自己的需要去选择短小的英语教学视频进行学习。学习的时间更为灵活，可以是放学后等车时，也可以是晚饭前或临睡前，只要有手机有网络既可以自行登录平台进行学习。这样，学生利用短短的几分钟时间即可完成对某一知识点的学习，由于短时间内的学习很少会出现思想开小差、精力不集中的情况，也不容易产生学习上的疲惫感，因此，该种学习模式耗时短、效率高，能充分利用碎片时间达到良好的学习效果。日积月累下来，学生的英语基础会越来越扎实。
三、利用“互联网 ”对情景的创设提高英语交际能力
英语学习最终目的是提高英语的运用能力，因此，对英语的学习不能限于应付考试、反复做题，而更需要加强用英语交流的能力。在英语学习的信息技术运用中，教师可以通过多媒体课件创造出更为真实的语言环境，引导学生正确比较英汉思维的差异，通过对英语背景文化的关注而加深对英语思维的认知和理解，从而更好的跨越文化障碍，拓展语言训练。也可以通过网络模拟真实的学习场景，开展虚拟课堂讨论，英文电影或小说的角色扮演，全英文环境的会话沟通，针对视频中某个观点进行全英文的正反方辩论等；或者实时播放BBC等电台，通过收听当地原汁原味的英语广播节目，增强学生对英语语言的敏感性，提高英语聽力水平；利用ICQ、Net Meeting等直接与英语国家的网友进行沟通等，均能通过实际运用提高英语能力。
四、借助“互联网 ”实现对自身的学习评价
在后期的英语学习中，英语的考试成绩已不能客观、公平的反映学生的英语学习情况，除了教师方面的评价外，学生应更需要对自身学习成果逐渐形成正确的评价，才能正确看待自己在英语学习中的优劣势，促进自己更好的学习。而且，这种自发的认知和主动学习，效果会比来自老师的评价更好，对学生的英语学习促进作用更大。在英语网络平台的实时交流、听说训练中，学生更容易发现自己的不足之处，如对某些单词的一知半解，对某些语法、句式的运用欠熟练，并能通过不断的查询、不断的运用，以及反复听的过程中，学生们会从最初的生疏慢慢过渡到熟练，到最后的运用自如。在这一过程中，学生们也能逐渐找到英语学习的自信，不断更新对自身英语水平的认知，不断更新自我评价，不断自发的调整学习策略，使得英语的实际运用能力能最终获得提升。
总之，现代信息技术的发展，为提高学生们英语自主学习能力带来了较大的契机。学生们可以通过网络进行自主学习，以生动、形象的学习模式，激发对英语学习的兴趣；通过网络的英语微课程，充分利用碎片时间，打好英语基础；借助各种英语实时沟通工具，实现英语在线交流，提高英语的应用能力；并通过“互联网 ”的应用，实现对自身英语学习的客观评价，在不断更新的自我评价中提升英语水平。因此，利用好网络信息技术，对学生自主学习英语起到重要作用。
参考文献：
[1]王婧.多媒体环境下的英语情景教法的必要性[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：274.
[2]徐建军.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[J].才智，2016（34）：29.
[3]袁华平，刘婷.CBI教学模式对学生英语学习策略使用及英语水平影响研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2010（7）：58-63.
【关键词】互联网 ；情景；英语学习
【作者简介】杨艺杰（2001.03.31-），女，成都成华人，成都市石室中学北湖校区。
近年来，随着信息技术的不断发展，网络逐渐在改变我们的生活、工作和学习方式。除了在平时生活、工作中的购物、资料查询等方面，在学校各学科的学习中，信息技术也通过计算机课件、多媒体辅助教学等手段，创设各种教学情境，激发学生对学科内容的兴趣、调动学生的积极性，在促进学生提高学习效率上发挥了巨大作用。特别是在语言类、需要运用语言来描述创造情境的学科，如语文、英语学习上，该种模式的优势更为明显。
一、通过“互联网 ”激发学习兴趣
信息技术作为新兴的教学方式，可以通过图像、文字、声音、动画等元素传递丰富的教学内容、创造生动的英语情境，借助声、光对感官的刺激，形象的将英语学习内容呈现在学生面前，也为学生们提供了生动的语言学习环境。学生在学习语言时，不再局限于对单词、语法、句型的死记硬背，而是通过观看生动的flash动画或原声电影等，在理解情节时自动加深了对某一知识点的记忆。同时，为了能更好的观看原版影片，享受到更好的声音效果，学生会自愿在平时加强对英语的学习，即调动学生对英语学习的积极性，主动克服对于非母语的焦虑情绪以及畏惧感。而且，在脱离了传统的枯燥乏味的学习模式后，这种生动、活泼的英语学习情景，会更大限度的开发学生的创造性思维能力，也能帮助学生进一步认清英语学习的规律。
二、通过“互联网 ”利用碎片时间
近年来，慕课的发展速度迅猛，许多学校纷纷建立或与其他学校共享慕课平台，让不同学校的学生能共享慕课资源。在平台上，学生们可以根据自己的需要去选择短小的英语教学视频进行学习。学习的时间更为灵活，可以是放学后等车时，也可以是晚饭前或临睡前，只要有手机有网络既可以自行登录平台进行学习。这样，学生利用短短的几分钟时间即可完成对某一知识点的学习，由于短时间内的学习很少会出现思想开小差、精力不集中的情况，也不容易产生学习上的疲惫感，因此，该种学习模式耗时短、效率高，能充分利用碎片时间达到良好的学习效果。日积月累下来，学生的英语基础会越来越扎实。
三、利用“互联网 ”对情景的创设提高英语交际能力
英语学习最终目的是提高英语的运用能力，因此，对英语的学习不能限于应付考试、反复做题，而更需要加强用英语交流的能力。在英语学习的信息技术运用中，教师可以通过多媒体课件创造出更为真实的语言环境，引导学生正确比较英汉思维的差异，通过对英语背景文化的关注而加深对英语思维的认知和理解，从而更好的跨越文化障碍，拓展语言训练。也可以通过网络模拟真实的学习场景，开展虚拟课堂讨论，英文电影或小说的角色扮演，全英文环境的会话沟通，针对视频中某个观点进行全英文的正反方辩论等；或者实时播放BBC等电台，通过收听当地原汁原味的英语广播节目，增强学生对英语语言的敏感性，提高英语聽力水平；利用ICQ、Net Meeting等直接与英语国家的网友进行沟通等，均能通过实际运用提高英语能力。
四、借助“互联网 ”实现对自身的学习评价
在后期的英语学习中，英语的考试成绩已不能客观、公平的反映学生的英语学习情况，除了教师方面的评价外，学生应更需要对自身学习成果逐渐形成正确的评价，才能正确看待自己在英语学习中的优劣势，促进自己更好的学习。而且，这种自发的认知和主动学习，效果会比来自老师的评价更好，对学生的英语学习促进作用更大。在英语网络平台的实时交流、听说训练中，学生更容易发现自己的不足之处，如对某些单词的一知半解，对某些语法、句式的运用欠熟练，并能通过不断的查询、不断的运用，以及反复听的过程中，学生们会从最初的生疏慢慢过渡到熟练，到最后的运用自如。在这一过程中，学生们也能逐渐找到英语学习的自信，不断更新对自身英语水平的认知，不断更新自我评价，不断自发的调整学习策略，使得英语的实际运用能力能最终获得提升。
总之，现代信息技术的发展，为提高学生们英语自主学习能力带来了较大的契机。学生们可以通过网络进行自主学习，以生动、形象的学习模式，激发对英语学习的兴趣；通过网络的英语微课程，充分利用碎片时间，打好英语基础；借助各种英语实时沟通工具，实现英语在线交流，提高英语的应用能力；并通过“互联网 ”的应用，实现对自身英语学习的客观评价，在不断更新的自我评价中提升英语水平。因此，利用好网络信息技术，对学生自主学习英语起到重要作用。
参考文献：
[1]王婧.多媒体环境下的英语情景教法的必要性[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：274.
[2]徐建军.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[J].才智，2016（34）：29.
[3]袁华平，刘婷.CBI教学模式对学生英语学习策略使用及英语水平影响研究[J].连云港师范高等专科学校学报，2010（7）：58-63.