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【摘要】在英语作业的订正中，要提高英语作业的订正效果，就要从合理布置入手，提高作业的正确率，批改方式入手，提高订正的正确率。
【关键词】英语 作业 订正 实践
小学的英语作业是学生巩固和复习学习过的知识的重要形式，也是教师检测学生课堂听讲效果和掌握情况的一个重要渠道，成为教学活动中不可或缺的一个教学环节。作业，作为学生巩固所学知识的一种有效途径，然而如何帮学生学会主动订正作业，提高订正作业的有效性，也就成为英语教学的一大难点。
一、小学英语作业订正情况与原因分析
学生不重视作业订正现象普遍。英语作业是小学中年级以上学生的主要作业形式。但学生一般只注重完成作业，很少重视作业订正不重视订正英语作业的原因有：
1.学生没有养成及时订正英语作业的习惯。这和家长的引导也有很大关系。我们经常会听到家长叮嘱孩子课堂要认真听讲、作业要认真完成，却很少甚至可以说是几乎没有听到家长告诉孩子：如果作业错了，一定要及时认真地订正。作为教师，我们也有责任——由于英语老师带班多，课务重，上完课、改完作业后往往没有时间再去督促每个学生进行订正。
2.学生对于及时、认真订正作业的“好处”认识不足。学生做错的，正是他不懂的，也正是需要弥补的。但在学生看来，完成作业是老师布置的任务，做错是自己没有注意，以后注意就可以了，没有必要再去订正。
3.学生在作业订正中不会反思。学生在订正错题时，有的只是重新再做一次，有的学生则是通过与同学“交流”获得答案，甚至是等待老师讲解。小学生的自觉学习的意识还比较淡薄，很多时候订正错题只是为了完成任务，对错误的答案很少去问一个“为什么”，很少从根源上加以分析，缺乏良好的反思习惯，这也是导致作业订正效果不佳的关键原因。
二、小学生有效订正英语作业的建议
1.从合理布置入手，提高作业的正确率。
（1）教师应该通过自己的判断和研究，从众多的作业中筛选出一些符合学生特点，又对知识巩固起到作用的题目给学生做。以5B Unit 4 An English friend Part D为例：这个部分通过四幅图展示了Mike等同学的课余生活，进一步巩固句型“What does... usually do...？ He/She usually...”，人称是练习的重点。
（2）我们还应该自己动手、动脑设计一些具有创造性的作业，活跃学生的思维。如学完5B Unit 3 Hobbies Part C（句型为Do you have any hobbies？ Yes， I do. I like... He/She likes...，too.）后，我一改往日机械抄写的做法，请每位同学完成一篇介绍自己和家人业余爱好的小短文，不仅培养学生的综合语言运用能力，将新课标提出的“用英语做事情”落在实处，也满足了学生自我展示的欲望，效率自然提高。
2.从批改方式入手，提高订正的正确率。批改作业实际上是对学生成果的一种评价，而评价是英语课程的重要组成部分。新课标强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，我们要让学生成为批改主体中的一员。这个学期笔者所带班级的英语作业批改就采取了教师精改和学生互批相结合的方式。单词、词组、句子等主观题以教师精批为主，而选择、判断等客观题则以学生互批为主。
3.从订正方式入手，提高订正的有效性。作乐订正的过程实际上也是一次再学习的过程，在订正作业的过程我们应该培养学生良好的学习习惯和学习态度，提高语言技能。笔者为班级的学生制订了三种订正方式：
（1）巩固性订正。英语单词、句子的抄写无疑是英语作业中最简单的部分，但是在作业特别是连词成句中，我经常发现学生抄错单词，甚至是平时老师心目中的好学生也会犯这样的错误，究其原因大都是由于粗心、不认真引起的，归根结底是态度问题。我们首先应该端正学生学习态度，因此笔者在班级中宣布，凡是抄写作业因不认真、马虎等原因引起的错误一律把错误的句子订正五遍。经过几次的巩固，现在已经很少看到这种现象了。
（2）朗读型订正。如何订正听力作业也是困扰笔者很久的一大难题。既不能只注重答案，也不能逐一重新听过。笔者经过实践发现朗读的方法可以解决这一问题。首先让学生得到答案，然后让学生朗读出答案的内容。如5B《补充习题》Unit 6 Part B中的听音选择，学生对于方向right和left的辨别不够灵敏，笔者就让出错的学生把三幅图逐一的朗读出来：touch your left shoulder with your right hand， touch your right shoulder with your left hand， touch your shoulders with your hands.这样学生既订正了作业，又掌握了知识，还训练了口语，可谓一举三得。
（3）理解型订正。进入高年级阶段，机械操练的作业越来越少，理解型的作业越来越多。所以我们要求学生要在理解的基础上完成作业，在理解的基础上订正作业，在订正的过程中要学生讲明原因，明确答案的来源。比如5B《学习指导》Unit 10中的一道选择填空：Su Yang would like with Su Hai. A.to go shopping B.goes shopping C.going shopping全班大多数学生都选择了C，他们记住了老师天天强调“like后加动词ing”，而忽视了题目中的关键单词“would”，would like to加动词原形。在订正类此错题时我通常会要求学生写出依据，这样既杜绝了订正时抄袭现象，又加深了对语言规律的理解，防止类此错误的再次产生。
作业订正对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革有重要意义。我们在平时的教学工作中要关注学生作业订正，不断调整自己的教学行为，更好的提高作业的有效性。
【关键词】英语 作业 订正 实践
小学的英语作业是学生巩固和复习学习过的知识的重要形式，也是教师检测学生课堂听讲效果和掌握情况的一个重要渠道，成为教学活动中不可或缺的一个教学环节。作业，作为学生巩固所学知识的一种有效途径，然而如何帮学生学会主动订正作业，提高订正作业的有效性，也就成为英语教学的一大难点。
一、小学英语作业订正情况与原因分析
学生不重视作业订正现象普遍。英语作业是小学中年级以上学生的主要作业形式。但学生一般只注重完成作业，很少重视作业订正不重视订正英语作业的原因有：
1.学生没有养成及时订正英语作业的习惯。这和家长的引导也有很大关系。我们经常会听到家长叮嘱孩子课堂要认真听讲、作业要认真完成，却很少甚至可以说是几乎没有听到家长告诉孩子：如果作业错了，一定要及时认真地订正。作为教师，我们也有责任——由于英语老师带班多，课务重，上完课、改完作业后往往没有时间再去督促每个学生进行订正。
2.学生对于及时、认真订正作业的“好处”认识不足。学生做错的，正是他不懂的，也正是需要弥补的。但在学生看来，完成作业是老师布置的任务，做错是自己没有注意，以后注意就可以了，没有必要再去订正。
3.学生在作业订正中不会反思。学生在订正错题时，有的只是重新再做一次，有的学生则是通过与同学“交流”获得答案，甚至是等待老师讲解。小学生的自觉学习的意识还比较淡薄，很多时候订正错题只是为了完成任务，对错误的答案很少去问一个“为什么”，很少从根源上加以分析，缺乏良好的反思习惯，这也是导致作业订正效果不佳的关键原因。
二、小学生有效订正英语作业的建议
1.从合理布置入手，提高作业的正确率。
（1）教师应该通过自己的判断和研究，从众多的作业中筛选出一些符合学生特点，又对知识巩固起到作用的题目给学生做。以5B Unit 4 An English friend Part D为例：这个部分通过四幅图展示了Mike等同学的课余生活，进一步巩固句型“What does... usually do...？ He/She usually...”，人称是练习的重点。
（2）我们还应该自己动手、动脑设计一些具有创造性的作业，活跃学生的思维。如学完5B Unit 3 Hobbies Part C（句型为Do you have any hobbies？ Yes， I do. I like... He/She likes...，too.）后，我一改往日机械抄写的做法，请每位同学完成一篇介绍自己和家人业余爱好的小短文，不仅培养学生的综合语言运用能力，将新课标提出的“用英语做事情”落在实处，也满足了学生自我展示的欲望，效率自然提高。
2.从批改方式入手，提高订正的正确率。批改作业实际上是对学生成果的一种评价，而评价是英语课程的重要组成部分。新课标强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，我们要让学生成为批改主体中的一员。这个学期笔者所带班级的英语作业批改就采取了教师精改和学生互批相结合的方式。单词、词组、句子等主观题以教师精批为主，而选择、判断等客观题则以学生互批为主。
3.从订正方式入手，提高订正的有效性。作乐订正的过程实际上也是一次再学习的过程，在订正作业的过程我们应该培养学生良好的学习习惯和学习态度，提高语言技能。笔者为班级的学生制订了三种订正方式：
（1）巩固性订正。英语单词、句子的抄写无疑是英语作业中最简单的部分，但是在作业特别是连词成句中，我经常发现学生抄错单词，甚至是平时老师心目中的好学生也会犯这样的错误，究其原因大都是由于粗心、不认真引起的，归根结底是态度问题。我们首先应该端正学生学习态度，因此笔者在班级中宣布，凡是抄写作业因不认真、马虎等原因引起的错误一律把错误的句子订正五遍。经过几次的巩固，现在已经很少看到这种现象了。
（2）朗读型订正。如何订正听力作业也是困扰笔者很久的一大难题。既不能只注重答案，也不能逐一重新听过。笔者经过实践发现朗读的方法可以解决这一问题。首先让学生得到答案，然后让学生朗读出答案的内容。如5B《补充习题》Unit 6 Part B中的听音选择，学生对于方向right和left的辨别不够灵敏，笔者就让出错的学生把三幅图逐一的朗读出来：touch your left shoulder with your right hand， touch your right shoulder with your left hand， touch your shoulders with your hands.这样学生既订正了作业，又掌握了知识，还训练了口语，可谓一举三得。
（3）理解型订正。进入高年级阶段，机械操练的作业越来越少，理解型的作业越来越多。所以我们要求学生要在理解的基础上完成作业，在理解的基础上订正作业，在订正的过程中要学生讲明原因，明确答案的来源。比如5B《学习指导》Unit 10中的一道选择填空：Su Yang would like with Su Hai. A.to go shopping B.goes shopping C.going shopping全班大多数学生都选择了C，他们记住了老师天天强调“like后加动词ing”，而忽视了题目中的关键单词“would”，would like to加动词原形。在订正类此错题时我通常会要求学生写出依据，这样既杜绝了订正时抄袭现象，又加深了对语言规律的理解，防止类此错误的再次产生。
作业订正对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革有重要意义。我们在平时的教学工作中要关注学生作业订正，不断调整自己的教学行为，更好的提高作业的有效性。