摘 要：艺术课程呼唤新课堂，美术教师只有认真学习，深入理解新的教育理念，并经常在实践中反思、研究、改进，才能不断地取得进步，美术课堂才会充满生机。
　　关键词：语言描绘；展示画面；游戏活动；创设情境
　　“情境教育”的创导者李吉林老师认为：让师生处于一种情境中，在较长的时间内，这种情境会作用于师生双方的心理。即所谓“以情动情，有感而发”，它将成为影响“师”“生”实现“教”“学”目的的行为和力量，促使教学目的的实现。
　　那么在美术课堂教学中，积极创设情境，能更好地开发学生思维，培养想象力、创造力吗？带着这一疑问，在近几年的美术课堂教学实践中，我尝试利用各种媒体，运用语言、画面、游戏、音乐等多种手段创设情境，激发学生的兴趣，使学生变“须学”为“乐学”“想学”，积极地参与教学活动，取得了较好的效果。
　　一、语言描绘，启情境的再现
　　教师的语言是课堂教学重要的传导信息，学生由教师的语调、语义而引起思维，展开想象的活动。所谓“语言描绘情境”即教师语言对某一情境作具体描摹，使学生产生身临其境的感受。学生感受到的，不仅是声音，而且仿佛看到了画面。
　　二、展示画面，促情境的迁移
　　图画是展示形象的主要手段，而形象的再造与表现又是美术教学中的关键。例如，在科教版二年级下册《蒲公英》这一课时，学生很容易就能用语言描述出蒲公英，然而并不真正了解蒲公英的生长环境，如何让他们用画笔表现蒲公英的生长环境无疑有一定难度。我从网络、素材库光盘等媒介中寻求所需内容，根据学生描述设计制作如下环境：树木如林、细雨如丝、蒲公英渐渐成长……使学生形象而清晰地看到了蒲公英的生长环境。
　　三、游戏活动，激情境的创设
　　爱玩与好奇心强是儿童的天性，而游戏往往能满足于儿童的这一心理特点。如，科教版三年级上册课本中的《神秘的地下宫殿》，在进行本课教学时，我整堂课就是和学生做游戏。具体物形由学生任意发挥，鼓励想象，比一比谁能成为优秀的设计师。学生在游戏所创设的情境中大胆想象，各尽其能，画出了许多充满童趣的作品。
　　四、创设情境，激发兴趣
　　在进行美术教学的过程中，我们要让学生对每一样事物产生好奇，从而引起兴趣。如，教学低年级孩子认识三原色、三间色。我感到要用一般的、抽象的话语，学生是很难接受的。于是我就想出这样一种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管，一齐放在试管架上。就拿试管做演示。学生像看魔术一样看教师演示，兴趣很浓，这样学生记得牢，证明了知识的科学性，同时又学会调色方法。
　　五、音乐渲染，助情境的把握
　　音乐是一种抒情功能极强的藝术形式，当它作用于人的听觉，产生感性的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似反映，情感上的共鸣，激起学生类似的想象和联想，心驰而神往之。因此，在课堂教学、讲故事、读儿歌、欣赏范画的同时，配以音乐伴奏，借助乐曲的力度的强弱，旋律的起伏、变化以及节奏的抑扬顿挫来渲染故事等所描绘的情境，引导学生在脑海中自觉地形成画面。
　　总之，在美术课堂教学中，所创设情境本身的丰富美感、鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染，调动学生的情绪，使学生纯真的情感参与教学活动。这样，在整个教学的过程中，学生不光是靠耳朵听，靠眼睛看，而且以教师的“情”去拨动学生的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习，从而保证了教学任务的全面完成。
　　参考文献：
　　尹少淳.美术课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
　　（作者单位 内蒙古自治区包头市钢铁大街第三小学）