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【摘要】“自学卡”学习是为了帮助学生在课前明确自主学习的内容、方法及目标，由教师专门设计给学生，提供相应学习资源，用表单的方式呈现的学习路径文件包。它可以让学生根据自己需求，按照自己的进度，个性化地进行学习，也就是学生按照自己的步骤，得到自主学习的效果。同时，“自学卡”有利于教师因材施教，尊重每个学生的个体差异性，大大提高教学质量。
【关键词】小学数学;自学卡;调查分析
一、调查设计
1.调查目的
以深圳市龙岗区星河学校为例，运用问卷调查法和成绩对比法，对比长期使用“自学卡”学习学生、短时间使用“自学卡”学习学生和从未使用“自学卡”学习学生的情况，对学生使用“自学卡”学习对其学习效果显著、学习习惯培养、学习兴趣提高、学习成绩提升四方面进行的具体分析。
2.调查对象
选取了五年级（1）到（2）班全体学生70人，问卷调查由各班数学老师利用午会课时间组织学生填写。为保证问卷的填写能体现学生的真实想法，问卷采用无记名形式，并由学生独立完成，不作事先讨论、交流，共发放问卷70份，收回有效问卷70份。
3.调查方式
本文采取调查问卷和成绩对比法，对比长期使用“自学卡”学习学生、短时间使用“自学卡”学习学生和从未使用“自学卡”学习学生的情况进行了调查。为了切合本论文的研究目的，笔者设计编制了“自学卡”效果调查问卷（见附录 A），里面包括四部分20题，学习效果5题、学习习惯5题、学习兴趣提高5题、其他5题。笔者还将第一单元测试成绩汇总成为表格，通过成绩对比法直观发现学生使用“自学卡”学习的效果。
二、问卷调查
1.学习效果方面
通过自学课本能力、课堂理解能力、回答问题能力、完成练习能力、完成作业能力五个维度分析，每个题目按照程度不同给予相对应的分数，其中选A的得10分，选B的得5分，选C的得0分，得到以下数据。
可以看出坚持用“自学卡”学习一年多的五（1）班，无论是自学课本能力、课堂理解能力、回答问题能力、完成练习能力、完成作业能力都是达到较高的水平，基本上特别是课堂理解能力、回答问题能力几乎是满分，说明“自学卡”学习对数学教材理解起到很好的效果。比起未使用“自学卡”学习的五（2）班都有较明显的提高，特别是自学课本能力方面、完成作业能力，学生家长没有很好的引导，一般的教学方法老师没办法把手伸到家庭教育之中，照成这两项分数偏低，而“自学卡”学习则可以把老师的手伸长，引导学生在家里也能好好预习，完成作业。
2.学习习惯方面
通过预习课本习惯、主动完成作业、主动交流课业、主动请教问题、刻苦专研难题五个维度分析，每个题目按照程度不同给予相对应的分数，其中选A的得10分，选B的得5分，选C的得0分，得到以下数据。
可以看出坚持用“自学卡”学习一年多的五（1）班，学生养成了很好的学习习惯，预习课本习惯、主动完成作业、主动交流课业、主动请教问题、刻苦专研难题都是在较高水平的，特别是预习课本的习惯，很多学生表示“自学卡”的使用，养成了他们自主学习、自主预习的好习惯，说明“自学卡”学习学生引导作用明显。未使用“自学卡”学习的五（2）班的主动请教问题能力和预习课本能力都是偏低的。
3.学习兴趣方面
通过预习数学兴趣、做数学习题兴趣、听老师讲课兴趣、研究难题兴趣、学习数学兴趣五个维度分析，每个题目按照程度不同给予相对应的分数，其中选A的得10分，选B的得5分，选C的得0分，得到以下数据。
可以看出坚持用“自学卡”学习一年多的五（1）班，学生对数学学习兴趣比较高，尤其是预习数学兴趣和学习数学的兴趣，说明“自学卡”学习对学生学习兴趣有明显的提高。很多学生在用了“自学卡”学习以后，减少了使用各种教辅读物，大大减轻了学生的压力，“自学卡”设计新颖，题目灵活多变，以引导为主，做题量不大，效果明显，都大大提高了学生的兴趣。未使用“自学卡”学习的五（2）班的学习兴趣方面比起五（1）班明显偏低的。
4.“自学卡”建议方面
五（1）班学生填写了“自学卡”学习的意见和建议。在“你完成“自学卡”需要多长时间？” 问题，53.41%学生选择“10-15分钟”，37.64%学生选择 “15-30分钟”，只有8.95%学生选择“30分钟以上”，说明“自学卡”学习目前设计较为科学，占用学生时间较少，而且效果较好。在“给我们的“自学卡”打分”问题，满分10分，学生平均打分为9.12分，说明学生很认同我们的“自学卡”学习，大部分学生表示，家长看见每天学生做“自学卡”预习功课，内心不再彷徨，觉得课后也有老师专业的指导，也不再去教辅机构和多做其他教辅材料，学生负担反而减轻。最后就是“自学卡”的建议方面，较多学生反映应该增加“自学卡”前后知识串联的栏目，可以把本次“自学卡”的知识与以前学习过的知识串起来。还有学生建议老师开展微信版“自学卡”，就像微信的“速算总动员”那样，可以学生互动，互相监督，互相促进，达到更好的效果。
三、成绩对比
笔者将第一单元测试成绩汇总，表格如下。可以看出坚持用“自学卡”学习一年多的五（1）班，高分段“100-90”有23人，关键低分段70分以下没有，平均分高达90.73分，从具体考试中发现，“自学卡”学习对基础知识掌握计较好，大部分五（1）班学生的基础知识部分没有扣分。未使用“自学卡”学习的五（2）班成绩仅为80.14分，与上一届五（1）班学生成绩持平，学生在基础知识部分还是有扣分，而且错误较为雷同，都是一些重难点方面。
四、研究结论
小組通过五年级两个班数学“自学卡”学习的比较研究，得出如下结论：通过对小学五年级在学习方式方法的研究，探讨使用“自学卡”学习的可能性。通过一年的使用，通过问卷调查和成绩对比两种方法对“自学卡”学习的调查对比分析，发现他们的差异，分析其原因，在此基础上得到结论如下：“自学卡”学习的核心是教学过程中学生的主动研究，加以教师的引导，引起学生学习方式的改变，体现学生的主体地位。在这里，学生的自主学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自主的、个体的研究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。目前效果来看，“自学卡”学习可以让学生带着足够的期待、认真的思考，积极投人到探究新知识中去。教师应积极发挥其主导作用，课前做好充分的准备，精心设计，明确、细化、可检测的“自学指导”，关注学生自学的导学性、启发性、探究性、合作性、层次性，注重自主学习指导的有效性。教学时，将教学目标和自学指导布置给学生以创设问题情境，让学生有方向、的目的地学，学生的自主学习才能取得更好的效果。
不足方面，本次五年级两个班样本点太少，两个班一共只有70名学生，难免结论会有所偏差。本小组希望可以带着本次课题的项目成果，在我校全面推广数学“自学卡”学习，甚至跨学科推广成果，通过有效的使用“自学卡”学习提高学生的学习积极性、保持学生学习热情、减少学生学业负担，真正做到推行素质教育和因材施教。
【关键词】小学数学;自学卡;调查分析
一、调查设计
1.调查目的
以深圳市龙岗区星河学校为例，运用问卷调查法和成绩对比法，对比长期使用“自学卡”学习学生、短时间使用“自学卡”学习学生和从未使用“自学卡”学习学生的情况，对学生使用“自学卡”学习对其学习效果显著、学习习惯培养、学习兴趣提高、学习成绩提升四方面进行的具体分析。
2.调查对象
选取了五年级（1）到（2）班全体学生70人，问卷调查由各班数学老师利用午会课时间组织学生填写。为保证问卷的填写能体现学生的真实想法，问卷采用无记名形式，并由学生独立完成，不作事先讨论、交流，共发放问卷70份，收回有效问卷70份。
3.调查方式
本文采取调查问卷和成绩对比法，对比长期使用“自学卡”学习学生、短时间使用“自学卡”学习学生和从未使用“自学卡”学习学生的情况进行了调查。为了切合本论文的研究目的，笔者设计编制了“自学卡”效果调查问卷（见附录 A），里面包括四部分20题，学习效果5题、学习习惯5题、学习兴趣提高5题、其他5题。笔者还将第一单元测试成绩汇总成为表格，通过成绩对比法直观发现学生使用“自学卡”学习的效果。
二、问卷调查
1.学习效果方面
通过自学课本能力、课堂理解能力、回答问题能力、完成练习能力、完成作业能力五个维度分析，每个题目按照程度不同给予相对应的分数，其中选A的得10分，选B的得5分，选C的得0分，得到以下数据。
可以看出坚持用“自学卡”学习一年多的五（1）班，无论是自学课本能力、课堂理解能力、回答问题能力、完成练习能力、完成作业能力都是达到较高的水平，基本上特别是课堂理解能力、回答问题能力几乎是满分，说明“自学卡”学习对数学教材理解起到很好的效果。比起未使用“自学卡”学习的五（2）班都有较明显的提高，特别是自学课本能力方面、完成作业能力，学生家长没有很好的引导，一般的教学方法老师没办法把手伸到家庭教育之中，照成这两项分数偏低，而“自学卡”学习则可以把老师的手伸长，引导学生在家里也能好好预习，完成作业。
2.学习习惯方面
通过预习课本习惯、主动完成作业、主动交流课业、主动请教问题、刻苦专研难题五个维度分析，每个题目按照程度不同给予相对应的分数，其中选A的得10分，选B的得5分，选C的得0分，得到以下数据。
可以看出坚持用“自学卡”学习一年多的五（1）班，学生养成了很好的学习习惯，预习课本习惯、主动完成作业、主动交流课业、主动请教问题、刻苦专研难题都是在较高水平的，特别是预习课本的习惯，很多学生表示“自学卡”的使用，养成了他们自主学习、自主预习的好习惯，说明“自学卡”学习学生引导作用明显。未使用“自学卡”学习的五（2）班的主动请教问题能力和预习课本能力都是偏低的。
3.学习兴趣方面
通过预习数学兴趣、做数学习题兴趣、听老师讲课兴趣、研究难题兴趣、学习数学兴趣五个维度分析，每个题目按照程度不同给予相对应的分数，其中选A的得10分，选B的得5分，选C的得0分，得到以下数据。
可以看出坚持用“自学卡”学习一年多的五（1）班，学生对数学学习兴趣比较高，尤其是预习数学兴趣和学习数学的兴趣，说明“自学卡”学习对学生学习兴趣有明显的提高。很多学生在用了“自学卡”学习以后，减少了使用各种教辅读物，大大减轻了学生的压力，“自学卡”设计新颖，题目灵活多变，以引导为主，做题量不大，效果明显，都大大提高了学生的兴趣。未使用“自学卡”学习的五（2）班的学习兴趣方面比起五（1）班明显偏低的。
4.“自学卡”建议方面
五（1）班学生填写了“自学卡”学习的意见和建议。在“你完成“自学卡”需要多长时间？” 问题，53.41%学生选择“10-15分钟”，37.64%学生选择 “15-30分钟”，只有8.95%学生选择“30分钟以上”，说明“自学卡”学习目前设计较为科学，占用学生时间较少，而且效果较好。在“给我们的“自学卡”打分”问题，满分10分，学生平均打分为9.12分，说明学生很认同我们的“自学卡”学习，大部分学生表示，家长看见每天学生做“自学卡”预习功课，内心不再彷徨，觉得课后也有老师专业的指导，也不再去教辅机构和多做其他教辅材料，学生负担反而减轻。最后就是“自学卡”的建议方面，较多学生反映应该增加“自学卡”前后知识串联的栏目，可以把本次“自学卡”的知识与以前学习过的知识串起来。还有学生建议老师开展微信版“自学卡”，就像微信的“速算总动员”那样，可以学生互动，互相监督，互相促进，达到更好的效果。
三、成绩对比
笔者将第一单元测试成绩汇总，表格如下。可以看出坚持用“自学卡”学习一年多的五（1）班，高分段“100-90”有23人，关键低分段70分以下没有，平均分高达90.73分，从具体考试中发现，“自学卡”学习对基础知识掌握计较好，大部分五（1）班学生的基础知识部分没有扣分。未使用“自学卡”学习的五（2）班成绩仅为80.14分，与上一届五（1）班学生成绩持平，学生在基础知识部分还是有扣分，而且错误较为雷同，都是一些重难点方面。
四、研究结论
小組通过五年级两个班数学“自学卡”学习的比较研究，得出如下结论：通过对小学五年级在学习方式方法的研究，探讨使用“自学卡”学习的可能性。通过一年的使用，通过问卷调查和成绩对比两种方法对“自学卡”学习的调查对比分析，发现他们的差异，分析其原因，在此基础上得到结论如下：“自学卡”学习的核心是教学过程中学生的主动研究，加以教师的引导，引起学生学习方式的改变，体现学生的主体地位。在这里，学生的自主学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自主的、个体的研究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。目前效果来看，“自学卡”学习可以让学生带着足够的期待、认真的思考，积极投人到探究新知识中去。教师应积极发挥其主导作用，课前做好充分的准备，精心设计，明确、细化、可检测的“自学指导”，关注学生自学的导学性、启发性、探究性、合作性、层次性，注重自主学习指导的有效性。教学时，将教学目标和自学指导布置给学生以创设问题情境，让学生有方向、的目的地学，学生的自主学习才能取得更好的效果。
不足方面，本次五年级两个班样本点太少，两个班一共只有70名学生，难免结论会有所偏差。本小组希望可以带着本次课题的项目成果，在我校全面推广数学“自学卡”学习，甚至跨学科推广成果，通过有效的使用“自学卡”学习提高学生的学习积极性、保持学生学习热情、减少学生学业负担，真正做到推行素质教育和因材施教。