在几年的班主任工作，我从中体会到多数学生的异常行为表现，不是品行问题，而是由心理问题得不到
　　即时解决造成的。因此农村中学的政教处，特别是班主任和课任老师必须肩负着心理健康教育的重担，
　　科学地把握学生的心理特征、心理动机，并做到及时的调整，做一个真正的"心理医生"，这才能更好地
　　促进学生的健康成长，才是教育成功的关键所在。根据我们学校的实际情况，通过学校的精心组织和安
　　排，我们成立了心理咨询室。通过我们全体老师的共同努力，我们有了很多的收获。
　　"教师应当是心理医生"是现代教育对教师的新要求，现代教育的发展要求教师："不仅仅是人类文化的传
　　递者，还应是学生心理健康的维护者。"
　　一、农村中学生普遍存在的心理问题
　　从2002年9月到2005年7月，我对我校2005届451名学生的跟踪调查来看，普遍存在的心理问题。从2005年
　　7月起又对我校2009届441名学生进行了跟踪调查，也普遍存在心理问题。对农村初中生而言，普遍存在
　　的心理问题主要表现为几个方面：
　　1、 情绪波动大，变化无常。
　　由于中学生还处于情绪极不稳定的年龄阶段，当情绪处在喜悦时，其表现为：学习积极性高涨，显得较
　　为活跃，和别人相处和睦：可当情绪处于忧郁时，其表现为学习积极性低落，显得心事重重，很难和别
　　人友好相处，甚至出现逃学、打架斗殴等现象。
　　2、意志薄弱。
　　多表现为优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、害怕困难，易受外界"新鲜"事物的影响。往往在情感冲动时
　　，不能正确对待自己和控制自己，从而就会出现一些异常的举动。
　　二、造成这些心理问题的根源
　　1、 过重的学习负担
　　学习负担问题是各类问题之首，尤其在初三年级，随着升学考试的逼近，三年级学生的学习负担问题也
　　就特别突出。可见学习负担带给学生的压力是非常大的。压力来自多方面：首先，社会越来越重视高学
　　历，学习不好，靠不上重点高中就考不上大学，没大学文凭的人以后就是"文盲"。特别是近年来的高中
　　招生，中考成绩在500分以上的学生就是一个宝。种种舆论导向使学生们不断给自己加压，学习自然就成
　　为一种负担。其次，父母望子成龙，望女成风，不容许子女学习有半点松懈，不许看电视，不许玩电脑
　　，更不许出去玩。再次，学生在学校中必须适应快节奏的学习生活和老师的高标准，尤其是农村中学的
　　学生，"优胜劣汰"时刻提醒着他们。还有，我们学校是农村初中，用我们的教师的话说，我们是一个"城
　　乡结合部"--城里有家教来填补学生的需要，农村有敬业的老师守候着，可是"城乡结合部"要家教没有家
　　教，老师放学后一会儿也不想呆就回到城里的地方。学校要提高自己的名气，那还不给学生加压吗？长
　　期处于这多方压力下，学生对学习成绩、分数的重视程度可想而知。表现出来的即是学习焦虑、学习疲
　　劳、厌学症和考试焦虑等。
　　2、 紧张的家庭关系
　　家庭关系也是影响学生心理健康的较重要的因素之一，主要集中在与父母关系紧张、对父母有内疚心理
　　两方面。
　　1)、与父母关系紧张。中学生正值身心巨变时期，他们身体发育导致心理也开始逐渐成熟。他们意识到
　　自己长大了，不再是小孩子了，开始要求独立，要有个人的自由空问，不在像过去那样依恋父母；而父
　　母却会觉得孩子变的不听话了，自以为是了，而我们农村的家长们由于文化的欠缺，往往会采取简单粗
　　暴的方式对待孩子，就会使孩子产生逆反情绪。使关系紧张，矛盾激化。
　　2)、对父母有内疚心理。有些学生尽管学习挺刻苦，但成绩就是不理想，父母也知道他尽力了，因此无
　　论他取得了什么样的成绩，父母都不责备，而是尽心尽意地照顾好他的生活，变着法地鼓励他。但是父
　　母越体谅他，但他的成绩总是不见有起色，他却愈加内疚。
　　3、交往能力的缺乏
　　现在，有些学生的交往能力十分差，有些学生事事以我为中心，爱猜忌别人；有些学生拉帮结伙；还有
　　些胆小羞怯，不善与人沟通等等。这些不当方式都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。
　　四、 青春期的影响
　　初中学生已经进入了青春期，其心理随着生理特征的变化而变化，一部分学生情感极不稳定，情绪上变
　　得焦虑不安，有时感到孤独、忧虑和苦闷，便失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课。特别是女生，
　　到了青春期，由于没有得到及时的心理辅导，没有得到父母及时的关爱，情绪的变化更大，成绩的变化
　　也比较明显。
　　根据初中生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性，尽管以上这些主要心理问题产生的原因十分复杂
　　，但只要能有的放矢地加以正确引导、扶持、帮助和教育，同样可以得到相应的纠正和调整。 在我们学
　　校，由于成立了心理咨询室，在我们班主任的努力工作中，取得了很多可喜的成绩。在班主任作的心理
　　健康工作中，我们是从以下几个方面着手的。
　　首先，班主任除要有过硬的专业知识外，还必须有健康的心理状态。众所周知，教师的职责是教书育人
　　。作为班主任，在管理的过程中，除平时的教学工作外，更主要的工作是"育人"。我们面对的是纯洁、
　　活泼的学生，如果教师本身就没有健康的心理，怎么能培养出心理健康的学生呢?如果教师本身性格暴躁
　　乖戾，情绪喜怒无常，对待学生冷漠无情、尖酸刻薄，这如何能使学生的情绪趋于正常，保持良好的心
　　态投入到学习中去呢?可以这样说，心理不健康的教师对学生身心健康造成的危害，决不次于其教学能力
　　低下对学生学业所产生的影响，因此，这就要求班主任除要有过硬的专业知识外，还必须有健康的心理
　　。只有这样，才能真正谈得上教书育人。 　　再次，开展良好的集体活动是学生进行心理健康教育的有效途径之一
　　因为轻松愉快的活动不仅可以培养学生良好的心理品质，而且是通过集体发展学生个性的重要途径，也
　　是学生进行自我教育的有效形式。同时，良好的集体活动是富有感染力的课堂，它能使学生在活动中消
　　除其心理障碍，相互沟通，它能使师生在活动中产生潜移默化的积极影响，还有利于教师在活动中发现
　　问题，从而帮助其解决问题。利用集体活动对学生进行心理健康教育可以从以下几个方面入手：
　　1、 主题班会：
　　针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们的智力因素受到极大束缚的特点。采用
　　开展主题班会的方式，让学生们充分讨论，帮助其制定好"学习计划表"、 "不良行为登记表"、再制定监
　　督机制，这样做，会使学生的自信心和积极性得以提高。另外，在活动中，非智力的因素对智力因素起
　　到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，在一定程度上抑制了学生在学习上出现两极分
　　化的局面。
　　2、 具体活动：
　　针对一部分学生以我为中心，对人冷漠、自私的心理特点。我们可以从开展具体的活动，让每个学生寻找、发现班集体
　　中的很多故事，如在本班开展朗读比赛，和兄弟班开展篮球赛，献爱心活动等。多开展这样的活动，学
　　生慢慢地变得主动热情、团结活泼、同学之间也开始变得互相关心、互相帮助，这样既转变了学生不良
　　的心理特点，又增强了班集体的凝聚力。
　　3、 笔谈：
　　针对部分学生害羞、腼腆的心理特点，要了解他们的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比面谈
　　更能行之有效。针对2005届一班的具体情况，很多学生不愿意和老师面对面的谈心，我选择了这种方式
　　。学生把自己在学习上，生活上同，感情上的许多秘密告诉了我。但是在这一过程中，我坚守了心理辅
　　导的原则--保守秘密。通过师生一段时间的笔谈后，学生就能大胆与教师说悄悄话、知心话了，这样的
　　交流实属一种心与心的对话，只要长期坚持，还愁不了解学生吗?
　　4、 家访：
　　促进学校教育与家庭教育的相互沟通，促进教师对学生的全面了解。家访学生最担心的就是告状。在家
　　访中，我把以前的告状式家访改为了观察，分析，成为了解学生的一种途径。我们发现大多数农村家庭
　　中：①、其摆设凌乱、无序，父母文化水平有限；②有的父母外出打工，对孩子的关心教育甚少；③、
　　有的教育方法不当。这些无疑会使孩子产生懒惰、散漫的习惯以及不健康的心理。为此，充分做好学生
　　家长的思想工作，使其转变观念，为孩子营造一个有利于学生心理健康发展的家庭环境如：对于外出打
　　工的学生父母，经常于他们保持电话联系要求他们：①、每周与子女进行一次电话交流。②、控制子女
　　的生活费用。③、老人不能过分溺爱小孩等等。让每位家长以健康的心态对待孩子、教育孩子。明确培
　　养孩子健康的心理素质是每位家长的基本职责，能积极配合学校教育，努力使孩子达到德、智、体全面
　　发展。
　　5、 家庭化：
　　把班级仿制成温馨的家庭，在保证教室清洁卫生，桌椅摆放整齐的基础上，和学生共同努力，布置美化
　　教室，要充分支持孩子们的想法和心愿。在教室里挂上舒心的窗帘，贴上学生自己的书画作品、拼图、
　　名人警句等。通过一系列的班级活动，使他们看到了自己的能力，找到了自信，学会了合作，懂得在同
　　学之间要互相学习、互相帮助、互相关心，从而也建立了良好的人际关系。
　　但在这些过程中，作为班主任千万不能赚麻烦，应针对每个学生的特点对症下药，才能起到良好的效果
　　。