论文部分内容阅读
【摘要】在进行部编教材一年级下册《彩虹》朗读教学的过程中，依照《语文课程标准》所指出的要求：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”在《彩虹》教材的课程设计中突出以读为主线，让学生在朗读中发现问题并提出问题。本文将主要围绕着关于《彩虹》案例的设计理念及相关环节进行朗读教学的反思感悟。
【关键词】朗读 语文 反思
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0087-01
一、关于设计理念
在进行《彩虹》课文文章案例教学设计时，按照《义务教育语文课程标准》中的明确要求，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”[1]。根据以上规定就可了解到朗读在小学语文教学过程中的重要地位。但是在进行课文朗读时经常遇见长难句，这里的长难句是指，句子结构复杂，句子成分多并且句子较长。在进行长句的朗读过程中由于受到小学一年级学生自身认知发展水平的限制，经常出现读错字音，读漏字词等现象的发生，这就成为一年级的语文朗读教学过程中的一大难点。在进行长句朗读的教学过程中采取与普通短句不同的多种教学方法与多种教学方式，在多元朗读教学的过程中，增加朗读的趣味性，帮助低年级学生克服朗读过程中面对长句时的恐惧心理。
二、课文目标定位
关于课文目标的定位，第一点需要考虑的是从学生实际情况出发考虑学情。第二点是结合语文教学过程中《义务教育语文课程标准》的相关要求。《彩虹》是一年级的语文选材，根据相关教育规定以及一年级学生发展水平，确定以下朗学习目标：通过利用竖线分割词组的方式，并借助标点符号、语言、动作和想象等作为教学的辅助手段，教导学生在进行长句朗读时，能够根据句子词组的化分读出停顿和相应的情感。
三、案例设计描述
（一）基本设计理念
在课前的学生预习作业的检查过程中，通过学生的朗读状况可知学生在进行长句朗读时仍然存在较大的困难，容易出现错字错音以及句子成分缺失或多余的现象的发生。因而在进行本文的朗读教学过程中需要完成的首要任务就是能够让学生大声、正确、流利的进行课文朗读。让学生在熟悉课文内容句子成分的基础之上能够正确进行课文朗读。在达成此项目标之后，教师再利用多元的朗读指导策略、朗读评价策略和辅助策略加强学生关于长难句阅读能力的锻炼。
（二）多元朗读策略
在进行长句的朗读过程中，需要相应的长句朗读策略。 1.利用竖线划分字词停顿。让学生进行长难句朗读的重要方法是教给学生长难句句子成分划分的本领[2]。那么在进行长难句阅读中的断句时，利用竖线将一句话中的不同成分进行划分。例如：雨停了，天上/有一座/美丽的桥。你就不用/挑水去浇田了，你高兴吗？等等。（设计意图：由于一年级的学生的学习认知能力受到相应的年龄限制，在进行断句的过程中往往比较困难，又要尽量避免让学生进行长句断句而引起学生对语文朗读的反感与恐惧，因此教师在进行长句停顿划分的时候，可以教师进行朗读示范，让学生根据教师朗读过程中的判断进行断句，再选择几个优秀的学生进行模仿，这种方法更加有利于学生的理解以及接受。）
（三）语气调整读出感情
在教材《彩虹》一文中的二、三、四自然段中具有鲜明的特色——都是用三个问句组合而成的，例如：爸爸，你那把浇花用的水壶呢？这句话中的语气应当是蕴含着对找不到水壶时的着急和疑惑。因此教师在进行范读教学时，注重自己语气的变化，让学生在模仿中逐渐学会朗读中语气的变化和情感的表达。（设计意图：人在不同的情感状态时，自然而然说话的语气情感的波动，都将随之表现出来，那么教师在进行教学过程中，与其让学生可以模仿或者学习老师朗读的技巧，不如带领学生体会文章中作者思想感情的变化，让学生产生相应的同理心，利用移情作用，帮助学生学会情感自然而然的在朗读中的流露，有着积极作用。）
（四）身体语言的表达
在让学生进行朗读的过程中，可以让学生身临其境，根据朗读材料的情节描述加以动作配合。（设计意图：这是根据一年级学生认知发展和思维发展水平来进行设计的。一年级学生的逻辑思维仍处于萌芽状态，在进行思考的时候往往凭借相应的动作表达当做辅助，像“牵一发而动全身”，因此在进行朗读课堂教学，可以借助学生的动作表达，来融入教材内容的表述之中，体验文章的真情实感。）
（五）多元评价方式
学生在掌握相应的多元长句朗读方式的基础之上，在进行评价时，除了传统教学评价方法中的教师评价之外，还可以进行生生互评[3]。（设计意图：让学生选择出自己认为好的朗读，并做出评价哪里好，为什么好。学生在进行评价的过程同时也是对朗读技巧回忆巩固的一个过程，并且能够充分调动学生的积极性，让学生对朗读产生喜爱。通过教师评价是为了保护学生的自信心，因为长句的朗读并不是一蹴而就的，朗读能力的提升是一个长期的过程，因此，教师在进行评价的过程中，要以肯定鼓励的态度为主。）
在对一年级《彩虹》教材进行多元长句的朗读教学过程中，结合《义务教育语文课程标准》的要求及一年级学生认知发展水平的特点进行相关的教案活动设计，达成实现学生长句阅读的目标，但是语文朗读不是短时训练就可以完成的，在今后的语文朗读教学中继续贯彻实施帮助学生朗读能力提高。
参考文献：
[1]陈丹丹.强化写长句.提升三年级学生语段写作能力[J].小学教學研究；2017年17期
[2]陈光培.长句整体教学一例[J].小学教学研究；2016年10期
[3]程逸汝.缩缩句子句子短：麻雀作文（第三十八课）[J].小学生（多元智能大王）；2011年06期
【关键词】朗读 语文 反思
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0087-01
一、关于设计理念
在进行《彩虹》课文文章案例教学设计时，按照《义务教育语文课程标准》中的明确要求，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”[1]。根据以上规定就可了解到朗读在小学语文教学过程中的重要地位。但是在进行课文朗读时经常遇见长难句，这里的长难句是指，句子结构复杂，句子成分多并且句子较长。在进行长句的朗读过程中由于受到小学一年级学生自身认知发展水平的限制，经常出现读错字音，读漏字词等现象的发生，这就成为一年级的语文朗读教学过程中的一大难点。在进行长句朗读的教学过程中采取与普通短句不同的多种教学方法与多种教学方式，在多元朗读教学的过程中，增加朗读的趣味性，帮助低年级学生克服朗读过程中面对长句时的恐惧心理。
二、课文目标定位
关于课文目标的定位，第一点需要考虑的是从学生实际情况出发考虑学情。第二点是结合语文教学过程中《义务教育语文课程标准》的相关要求。《彩虹》是一年级的语文选材，根据相关教育规定以及一年级学生发展水平，确定以下朗学习目标：通过利用竖线分割词组的方式，并借助标点符号、语言、动作和想象等作为教学的辅助手段，教导学生在进行长句朗读时，能够根据句子词组的化分读出停顿和相应的情感。
三、案例设计描述
（一）基本设计理念
在课前的学生预习作业的检查过程中，通过学生的朗读状况可知学生在进行长句朗读时仍然存在较大的困难，容易出现错字错音以及句子成分缺失或多余的现象的发生。因而在进行本文的朗读教学过程中需要完成的首要任务就是能够让学生大声、正确、流利的进行课文朗读。让学生在熟悉课文内容句子成分的基础之上能够正确进行课文朗读。在达成此项目标之后，教师再利用多元的朗读指导策略、朗读评价策略和辅助策略加强学生关于长难句阅读能力的锻炼。
（二）多元朗读策略
在进行长句的朗读过程中，需要相应的长句朗读策略。 1.利用竖线划分字词停顿。让学生进行长难句朗读的重要方法是教给学生长难句句子成分划分的本领[2]。那么在进行长难句阅读中的断句时，利用竖线将一句话中的不同成分进行划分。例如：雨停了，天上/有一座/美丽的桥。你就不用/挑水去浇田了，你高兴吗？等等。（设计意图：由于一年级的学生的学习认知能力受到相应的年龄限制，在进行断句的过程中往往比较困难，又要尽量避免让学生进行长句断句而引起学生对语文朗读的反感与恐惧，因此教师在进行长句停顿划分的时候，可以教师进行朗读示范，让学生根据教师朗读过程中的判断进行断句，再选择几个优秀的学生进行模仿，这种方法更加有利于学生的理解以及接受。）
（三）语气调整读出感情
在教材《彩虹》一文中的二、三、四自然段中具有鲜明的特色——都是用三个问句组合而成的，例如：爸爸，你那把浇花用的水壶呢？这句话中的语气应当是蕴含着对找不到水壶时的着急和疑惑。因此教师在进行范读教学时，注重自己语气的变化，让学生在模仿中逐渐学会朗读中语气的变化和情感的表达。（设计意图：人在不同的情感状态时，自然而然说话的语气情感的波动，都将随之表现出来，那么教师在进行教学过程中，与其让学生可以模仿或者学习老师朗读的技巧，不如带领学生体会文章中作者思想感情的变化，让学生产生相应的同理心，利用移情作用，帮助学生学会情感自然而然的在朗读中的流露，有着积极作用。）
（四）身体语言的表达
在让学生进行朗读的过程中，可以让学生身临其境，根据朗读材料的情节描述加以动作配合。（设计意图：这是根据一年级学生认知发展和思维发展水平来进行设计的。一年级学生的逻辑思维仍处于萌芽状态，在进行思考的时候往往凭借相应的动作表达当做辅助，像“牵一发而动全身”，因此在进行朗读课堂教学，可以借助学生的动作表达，来融入教材内容的表述之中，体验文章的真情实感。）
（五）多元评价方式
学生在掌握相应的多元长句朗读方式的基础之上，在进行评价时，除了传统教学评价方法中的教师评价之外，还可以进行生生互评[3]。（设计意图：让学生选择出自己认为好的朗读，并做出评价哪里好，为什么好。学生在进行评价的过程同时也是对朗读技巧回忆巩固的一个过程，并且能够充分调动学生的积极性，让学生对朗读产生喜爱。通过教师评价是为了保护学生的自信心，因为长句的朗读并不是一蹴而就的，朗读能力的提升是一个长期的过程，因此，教师在进行评价的过程中，要以肯定鼓励的态度为主。）
在对一年级《彩虹》教材进行多元长句的朗读教学过程中，结合《义务教育语文课程标准》的要求及一年级学生认知发展水平的特点进行相关的教案活动设计，达成实现学生长句阅读的目标，但是语文朗读不是短时训练就可以完成的，在今后的语文朗读教学中继续贯彻实施帮助学生朗读能力提高。
参考文献：
[1]陈丹丹.强化写长句.提升三年级学生语段写作能力[J].小学教學研究；2017年17期
[2]陈光培.长句整体教学一例[J].小学教学研究；2016年10期
[3]程逸汝.缩缩句子句子短：麻雀作文（第三十八课）[J].小学生（多元智能大王）；2011年06期