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【摘要】绘本是小学生尤其是低年段小学生阅读启蒙的最佳选择，在小学课堂中推广绘本阅读符合儿童身心发展规律，切合语文课改目标，也能更好地开展阅读启蒙。在小学课堂有效地推广绘本阅读，首先教师要树立正确的绘本教学理念，同时要注意正确地使用绘本自由，挖掘绘本价值，此外还要善于结合绘本主题，开展形式多样的阅读交流活动。
【关键词】小学绘本；阅读推广
小学是激发阅读兴趣、培养语文素养的关键时期，在各个年龄段的阅读推广中，对小学生群体的阅读推广显得尤为紧迫而有必要。鉴于小学生尤其是中低年段小学生认知理解能力较低、识字量较小、表象思维较强等特点，相较于纯文字的文本阅读，绘本往往更容易受到小学生的青睐，因而，绘本是小学生尤其是低年段小学生阅读启蒙的最佳选择，也是青少年阅读推广活动中的基础环节。
一、何为绘本
绘本，即通常所说的图画书（Picture Book），是指“以绘画为主并附注以少量文字作为解释的一种书籍，绘本书多是为儿童设计的，其内容涉及诸多方面，包括文学、教育、科学等等，是以启发儿童智力、培养儿童阅读兴趣而产生的一类书籍”。相比于传统的文本书籍，绘本以精致优美的绘画作为书籍的主体，配以简短而生动的文字，图文并茂，页数不多，但故事情节连贯完整，色彩鲜艳明朗，以较强的视觉效果，给读者以更深的阅读冲击。在知识接受和情感态度的感知方面，繪本不直接罗列知识或道理，而是以浅显易懂的故事阐述引导读者慢慢体悟自然界和人类社会的事物和现象，低年段学生或许只能理解浅显的故事情节，还未能体会其中深层之意，但不断积累的阅读经验会成为其阅读经历中的基石，对于其成长过程中阅读兴趣的培养和阅读能力的提升都大有裨益，有着潜移默化之效。
二、小学推广绘本阅读的重要意义
1.符合儿童身心发展规律
课内的文本阅读大部分是儿歌或人物、自然、故事类的文章，仅仅以课内的语文学习来调动儿童的阅读积极性有较大的局限性，而小学生尤其是低年段学生的思维，是一种具体形象性的思维，因而在课外补充大量的绘本阅读有利于增强学生的阅读认知，激发儿童的阅读兴趣。根据皮亚杰儿童认知发展理论可知，“小学低年级阶段学生的大脑皮质系统容易对具体的、形象的事物发生反应， 因此他们是以形象思维为主的，更适合通过声音、图像来接受外界信息， 这就形成了小学低年级学生特有的阅读特点——形象阅读”。因此，以绘本的直观性、形象性传达故事情节，增强儿童阅读的情感体验，更符合儿童身心发展的特点。
2.切合语文课改目标
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并规定：“九年课外阅读总量应在 400 万字以上，其中低年级的课外阅读总量是5万字以上。”这既凸显了阅读的重要性，也指出了阅读教学的方向。绘本作为小学生乐于阅读、易于阅读的书籍，有别于其他儿童读物：其一，绘本中大量精美的图画能激发学生的观察力、想象力和审美力，引领学生到美的意境之中。其次，绘本中言简意赅的文字描述虽然比较简洁易懂，但不乏寓意，且读来朗朗上口，简洁的语言中渗透着很多词语或句式训练，如，《我妈妈》和《我爸爸》绘本中，就有大量有趣而形象的比喻句，对于初学写话的小学生来说，有很强的模仿学习性。因此，在欣赏图画、阅读故事的过程中，读者也潜移默化地受到了规范的语言文字的训练和情感态度的浸润。
3.开展更有效的阅读启蒙
正如新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特所言：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”小学是学生激发阅读兴趣、培养阅读习惯甚至形成阅读倾向的奠基阶段，然而如何才能开展有效的阅读启蒙，对于一开始识字不多，以表象性思维为主的幼龄儿童来说，绘本是最适合的阅读起步书籍，不仅能通过精美的图画吸引儿童阅读兴趣，培养儿童对图画的观察能力、审美能力，而且能以简单的文字帮助孩子理解故事内容，并从中慢慢增加识字量。
4.小学推广绘本阅读的有效策略
①教师要树立正确的绘本教学理念
在传统课堂教学中，语文学习一直以教科书中的课文学习为主，但随着素质教育的发展和学生全面发展的需求，单纯的教科书文本学习已远远不能满足学生的阅读需求。因此将绘本引入课堂教学，一来可以扩大学生的阅读量，在一节课上就能完成师生同读一本书的学习活动，二来能使学生不致于一直集中精神于较高强度的纯文字文本学习，不断激发学生的阅读兴趣，调节学生的学习情绪。因此，教师首先要正确认识绘本教学的意义，“舍得”挤出课堂时间开展课外绘本阅读推广活动，适当地将绘本教学引入到常规教学实践中来，有效地抓住学生的兴趣点来开展教学，恰如其分地运用绘本里的优秀资源来帮助学生陶冶性情、增强阅读兴趣。
另外，教师在开展绘本教学前，应树立正确的绘本教学理念。绘本教学要以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，教师要摈弃满堂灌、填鸭式的传统教学模式，树立快乐阅读的教学理念，让学生快乐地阅读，并在阅读中得到快乐，而不要以考核目标来束缚学生的阅读思维，要给予学生充分的主动性，为学生提供更多的想象空间和留白时间，调动学生的学习热情。
②在教学设计和课堂教学过程中正确使用绘本资源
绘本阅读的教学设计和课堂实施相比于传统的阅读课，表面上看似简单不少——读读故事、发挥想象、提出问题、讨论交流等，实则不论是对于老师还是对于学生都有更大的挑战性。于学生，不仅要学会更仔细地观察图画，发现细节，更要在简单的故事情节中创造性地思考，发挥想象；于授课教师，则不仅仅只是 课上展示故事，引导思考而已，而更要挖掘绘本的多方面意义，对绘本内容形成自己的了解和认识，分析绘本中值得引导孩子探讨思考的问题；在课堂上面对学生提出的疑问和展开的创造性思考，授课进度和学习内容的灵活性也更大，需要教师能有效抓住学生的兴趣点，激发学生的观察和思考热情展开教学，充分发挥学生在课堂上的主动性，同时又需要有较强的课堂全局把控能力，能够引导学生适可而止，不能过于发散而导致课堂学习氛围散漫。因此，绘本阅读的教学设计和授课，需要大胆而谨慎地使用绘本材料。 4.恰当选择绘本
绘本的选择是绘本教学的第一步，但很多教师往往把更多精力放在绘本的研读和教学的设计上，而忽略了“因材施教”地选择绘本。绘本按年龄阶段分，有适合学龄前儿童的，有适合小学生、中学生的，也有适合成年人阅读的；按绘本内容分，有科学的、心理的、生活的、道德的等等。由于小学生的认知水平有限，并不是所有繪本都适合小学生读，因此授课教师应注意不能“信手拈来”，选择绘本不应带有主观性和随意性，如市面上几米的绘本很受大众读者欢迎，但其并不适合所有学生，尤其对于低幼龄儿童来说，较难理解其中寓意。因此，教师应根据教授对象的年龄、心智成长以及认知水平而进行慎重地选择。如小学一二年级学生识字量较少、注意力不集中、认知水平较低等特点，可应选择图画精美、篇幅短小、文字简单易懂且多以爱为主题的绘本，如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《彩虹色的花》等，这一阶段学生心智的成长重于智力的成长，因此应保证绘本主题的丰富性。
5.确保绘本故事的趣味性和完整性
绘本故事对小学生，尤其是低年级的小学生，其最大的吸引力就是其趣味性和活泼性，因此在绘本阅读教学过程中，教师可借鉴一般语文阅读课的有效方法，但也不能全部照搬，以免破坏绘本故事的趣味性和完整性。
其一，在绘本阅读过程中，老师为了促使学生做到边阅读边思考，往往会在阅读前就提出一系列问题，让学生带着问题去阅读，这在平时的文本阅读中往往具有有效性，但在绘本阅读中采取同样的做法，就把绘本课上成了语文课，这种附带太多条件的阅读会在一定程度上使学生丧失对绘本阅读的兴趣，得高度集中精神地在绘本中寻找答案并随时准备回答问题；另外，阅读前抛出的问题往往不免有一定的价值指向性，也不利于学生个人看法和想象力的发挥。因此，教师在绘本阅读前，可只作些鼓励性的阅读前言或只提出简而精、开放性和想象性较强的问题，来激发学生的阅读兴趣。
其二，大部分绘本故事都是一环紧扣一环，悬念留在最后，读者的思维也紧紧地跟着绘本故事走，这更有利于读者把自己置身于故事情节中。但部分老师由于语文课文教学的惯性，会在阅读过程中停下来随机提问几个问题，这对于帮助学生提升观察和思考能力当然无可厚非，但也容易造成过犹不及的问题。如果在绘本阅读过程中过于频繁地甚至每一页都提出问题，不仅仅无法促使学生进行有质量的思考，还往往会使学生出现厌烦和焦躁心理，也大大破坏了故事的趣味性和完整性，反而使学生讨厌阅读，远离阅读。因此，教师在阅读过程中应尽量不打断故事的讲述，讲述过程中可随机提出有思考价值的问题，但宜精不宜多，以免破坏故事的完整性。
6.呈现绘本故事的“原汁原味”
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生和老师对同一个故事都各有不同的感受和看法，老师在授课前应对绘本形成一定的认识和看法，但教师在授课过程中则应尽量避免把自己的主观性看法直接输入学生的自主认知中，而影响了绘本故事原汁原味的呈现。如果教师在阅读前就给予价值倾向性较强的诱导提示，在阅读过程中又不断输入自我看法和价值观判断，阅读后再引导学生进行一个方向一致的小结，整个阅读过程看似完整而无偏差，学生也能顺利地完成阅读而且众口一致，但实际上却大大扼杀了学生的想象力和创造力。因此，在阅读前，教师应避免倾向性提示，而代之以“认真阅读，你能从故事中发现什么”“你对这个故事有什么看法”等开放性较强的问题促进学生思考；阅读过程中也应避免倾向性渗透，直接给某个人物贴上标签，如《灰姑娘》中的后母在某些角度来看是坏人，但站在她女儿的角度看，后母也是一位非常疼爱孩子的母亲；阅读后也应避免进行一致性的小结，应以开放的态度让学生各抒己见，不要给人物或情节定性，言之有理即可。当然，这并不意味着可以让学生天马行空、毫无准则地各说各话，如有学生在阅读中出现偏离价值观的思想，教师还是要进行循循善诱的纠正和引导的。
三、开展形式多样的绘本阅读交流活动
绘本阅读课和一般的语文阅读课有一定的差异，但也有其共性——为了加深学生对文本的阅读理解，需要开展形式多样的阅读学习和交流活动，形式不拘，但必须以开发绘本丰富的潜在功能为基础，寻找绘本阅读和其他交流训练的契合点，才能实现绘本阅读最大价值的发挥，并让学生读有所得且学有所得，也让绘本阅读锦上添花。
1.阅读观察图画，发现绘本秘密
文字为绘本点睛，而绘本真正的精髓在于其精美的图画，但绘本的图画又跟一般的图书插图不一样，绘本中的图画往往也蕴藏着许多揭示故事情节的线索，在带给人精美绝伦的视觉享受的同时，也常常给人带来无限的想象空间以及出人意料的故事构思。如绘本《大脚丫跳芭蕾》中，可通过图画背景颜色的变化来揣度主人公的心情，还可仔细观察图画中配角人物的神态、动作变化——三位评委第一次看大脚丫跳芭蕾时是一副鄙视、嫌弃的表情，第二次看大脚丫跳芭蕾时由于不再只盯着她的脚而欣赏她的舞姿后，三位评委都深深地陶醉了，可以从中发现故事情节的变化推进。绘本是以图画讲故事的书籍，因此，引导学生观察图画，阅读图画，在图画中读出故事，发现潜藏在图画里的绘本秘密，是在绘本课上引导学生进行学习交流的“重头戏”。当然这对于小学中高年级学生来说难度比较适中，但教师可在小学低年级时开始着意培养学生观察图画，从图画中发现故事。
2.模仿绘本表达，提升写话水平
绘本里所配的文字都是经过精心挑选和组织的，既简洁易懂，又朗朗上口，还有许多极富趣味的比喻句、拟人句、排比句等，其中也不乏许多生动、形象的词语，这些语言活泼生动，不失为孩子学习写作尤其是低年段学生写话启蒙的经典范本。如绘本《我妈妈》中有大量精彩而有趣的比喻句——“我妈妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好”“她像猫咪一样温柔，有时候，又像犀牛一样强悍”等，在品读绘本语言时，可以相机让学生思考自己的妈妈像什么，模仿绘本表达仿写句子。学生往往对此有很高的积极性，在模仿中，学生既锻炼了想象力，又掌握了规范的句式表达，也更深地感受到了自己对妈妈的依恋和爱。因此，抓住绘本中有特色的词、句、段表达，让学生进行迁移仿写，在写作训练，尤其是写话启蒙上都往往有事半功倍的效果。 3.参与绘本表演，体会角色真情
大部分绘本中不同角色之间都有丰富的对话，也有描写角色动作、行为的精彩语句，在阅读过程中，很多学生就已经能够把自己自居为故事中自己喜欢或契合自身的角色，根据绘本中的角色对话与情节表演，让学生参与到绘本表演中来，也是充分挖掘绘本学习资源的有效策略，不仅可以锻炼学生的口头语言和肢体语言的表达能力，更能使学生在绘本表演中以特定角色自居，让学生走进故事人物，体会角色情感。如绘本《大卫，不可以》的阅读交流中，可邀请一名男孩及其妈妈共同在课上表演，男孩在表演大卫各种淘气行为的过程中和妈妈在表演训斥儿子的语言中都很容易得到角色自居，观看的学生也能够从中找到共鸣并为绘本中的生动情节而深深吸引，按照绘本情节表演完后，可再设计男孩大卫和妈妈内心独白部分——饰演大卫的男孩说出自己心中的疑惑“为什么妈妈总是对我说‘不可以’？她一点都不爱我”，而饰演大卫妈妈的家长则可从作为妈妈的角度对儿子真情表白：“并不是妈妈不愛你，不让你做任何事情，而是妈妈太爱你了，怕顽皮的你会受伤，怕顽皮的你会生病……”等。通过绘本表演，把绘本中的静态画面和文字转化为动态的口头和肢体语言，无论是表演者还是观众，都能更为真切地感受到故事人物的真情，不必过多的文本分析和人物剖析，学生也自然能领悟到绘本意图了。
四、结语
从绘本教学已取得的实践效果来看，在小学课堂中融入绘本教学对于学生的心智成长、观察能力和阅读理解能力都有着潜移默化的影响，绘本教学进入课堂已成为现今小学尤其是低年段教学发展的必然趋势，而绘本教学的相关实践研究则仍任重而道远，需要广大教育工作者继续进行理论钻研和实践研究，以不断发展和完善绘本教学的有效开展。
参考文献：
[1]汤丽丽.对小学课堂教学中绘本教学的新思考[J].小学科学，2015（04）.
[2]朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报，29（2）.
[3]杨春容.依托绘本巧嫁接，增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].教育论坛，2014（10）.
[4]卢杏容.幼儿绘本阅读指导策略.江西教育，2016（Z6）.
[5]武凤霞.从创作的高度看——《逃家小兔》绘本解读谈[J].语文教学通讯，2009（03）.
【关键词】小学绘本；阅读推广
小学是激发阅读兴趣、培养语文素养的关键时期，在各个年龄段的阅读推广中，对小学生群体的阅读推广显得尤为紧迫而有必要。鉴于小学生尤其是中低年段小学生认知理解能力较低、识字量较小、表象思维较强等特点，相较于纯文字的文本阅读，绘本往往更容易受到小学生的青睐，因而，绘本是小学生尤其是低年段小学生阅读启蒙的最佳选择，也是青少年阅读推广活动中的基础环节。
一、何为绘本
绘本，即通常所说的图画书（Picture Book），是指“以绘画为主并附注以少量文字作为解释的一种书籍，绘本书多是为儿童设计的，其内容涉及诸多方面，包括文学、教育、科学等等，是以启发儿童智力、培养儿童阅读兴趣而产生的一类书籍”。相比于传统的文本书籍，绘本以精致优美的绘画作为书籍的主体，配以简短而生动的文字，图文并茂，页数不多，但故事情节连贯完整，色彩鲜艳明朗，以较强的视觉效果，给读者以更深的阅读冲击。在知识接受和情感态度的感知方面，繪本不直接罗列知识或道理，而是以浅显易懂的故事阐述引导读者慢慢体悟自然界和人类社会的事物和现象，低年段学生或许只能理解浅显的故事情节，还未能体会其中深层之意，但不断积累的阅读经验会成为其阅读经历中的基石，对于其成长过程中阅读兴趣的培养和阅读能力的提升都大有裨益，有着潜移默化之效。
二、小学推广绘本阅读的重要意义
1.符合儿童身心发展规律
课内的文本阅读大部分是儿歌或人物、自然、故事类的文章，仅仅以课内的语文学习来调动儿童的阅读积极性有较大的局限性，而小学生尤其是低年段学生的思维，是一种具体形象性的思维，因而在课外补充大量的绘本阅读有利于增强学生的阅读认知，激发儿童的阅读兴趣。根据皮亚杰儿童认知发展理论可知，“小学低年级阶段学生的大脑皮质系统容易对具体的、形象的事物发生反应， 因此他们是以形象思维为主的，更适合通过声音、图像来接受外界信息， 这就形成了小学低年级学生特有的阅读特点——形象阅读”。因此，以绘本的直观性、形象性传达故事情节，增强儿童阅读的情感体验，更符合儿童身心发展的特点。
2.切合语文课改目标
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并规定：“九年课外阅读总量应在 400 万字以上，其中低年级的课外阅读总量是5万字以上。”这既凸显了阅读的重要性，也指出了阅读教学的方向。绘本作为小学生乐于阅读、易于阅读的书籍，有别于其他儿童读物：其一，绘本中大量精美的图画能激发学生的观察力、想象力和审美力，引领学生到美的意境之中。其次，绘本中言简意赅的文字描述虽然比较简洁易懂，但不乏寓意，且读来朗朗上口，简洁的语言中渗透着很多词语或句式训练，如，《我妈妈》和《我爸爸》绘本中，就有大量有趣而形象的比喻句，对于初学写话的小学生来说，有很强的模仿学习性。因此，在欣赏图画、阅读故事的过程中，读者也潜移默化地受到了规范的语言文字的训练和情感态度的浸润。
3.开展更有效的阅读启蒙
正如新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特所言：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”小学是学生激发阅读兴趣、培养阅读习惯甚至形成阅读倾向的奠基阶段，然而如何才能开展有效的阅读启蒙，对于一开始识字不多，以表象性思维为主的幼龄儿童来说，绘本是最适合的阅读起步书籍，不仅能通过精美的图画吸引儿童阅读兴趣，培养儿童对图画的观察能力、审美能力，而且能以简单的文字帮助孩子理解故事内容，并从中慢慢增加识字量。
4.小学推广绘本阅读的有效策略
①教师要树立正确的绘本教学理念
在传统课堂教学中，语文学习一直以教科书中的课文学习为主，但随着素质教育的发展和学生全面发展的需求，单纯的教科书文本学习已远远不能满足学生的阅读需求。因此将绘本引入课堂教学，一来可以扩大学生的阅读量，在一节课上就能完成师生同读一本书的学习活动，二来能使学生不致于一直集中精神于较高强度的纯文字文本学习，不断激发学生的阅读兴趣，调节学生的学习情绪。因此，教师首先要正确认识绘本教学的意义，“舍得”挤出课堂时间开展课外绘本阅读推广活动，适当地将绘本教学引入到常规教学实践中来，有效地抓住学生的兴趣点来开展教学，恰如其分地运用绘本里的优秀资源来帮助学生陶冶性情、增强阅读兴趣。
另外，教师在开展绘本教学前，应树立正确的绘本教学理念。绘本教学要以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，教师要摈弃满堂灌、填鸭式的传统教学模式，树立快乐阅读的教学理念，让学生快乐地阅读，并在阅读中得到快乐，而不要以考核目标来束缚学生的阅读思维，要给予学生充分的主动性，为学生提供更多的想象空间和留白时间，调动学生的学习热情。
②在教学设计和课堂教学过程中正确使用绘本资源
绘本阅读的教学设计和课堂实施相比于传统的阅读课，表面上看似简单不少——读读故事、发挥想象、提出问题、讨论交流等，实则不论是对于老师还是对于学生都有更大的挑战性。于学生，不仅要学会更仔细地观察图画，发现细节，更要在简单的故事情节中创造性地思考，发挥想象；于授课教师，则不仅仅只是 课上展示故事，引导思考而已，而更要挖掘绘本的多方面意义，对绘本内容形成自己的了解和认识，分析绘本中值得引导孩子探讨思考的问题；在课堂上面对学生提出的疑问和展开的创造性思考，授课进度和学习内容的灵活性也更大，需要教师能有效抓住学生的兴趣点，激发学生的观察和思考热情展开教学，充分发挥学生在课堂上的主动性，同时又需要有较强的课堂全局把控能力，能够引导学生适可而止，不能过于发散而导致课堂学习氛围散漫。因此，绘本阅读的教学设计和授课，需要大胆而谨慎地使用绘本材料。 4.恰当选择绘本
绘本的选择是绘本教学的第一步，但很多教师往往把更多精力放在绘本的研读和教学的设计上，而忽略了“因材施教”地选择绘本。绘本按年龄阶段分，有适合学龄前儿童的，有适合小学生、中学生的，也有适合成年人阅读的；按绘本内容分，有科学的、心理的、生活的、道德的等等。由于小学生的认知水平有限，并不是所有繪本都适合小学生读，因此授课教师应注意不能“信手拈来”，选择绘本不应带有主观性和随意性，如市面上几米的绘本很受大众读者欢迎，但其并不适合所有学生，尤其对于低幼龄儿童来说，较难理解其中寓意。因此，教师应根据教授对象的年龄、心智成长以及认知水平而进行慎重地选择。如小学一二年级学生识字量较少、注意力不集中、认知水平较低等特点，可应选择图画精美、篇幅短小、文字简单易懂且多以爱为主题的绘本，如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《彩虹色的花》等，这一阶段学生心智的成长重于智力的成长，因此应保证绘本主题的丰富性。
5.确保绘本故事的趣味性和完整性
绘本故事对小学生，尤其是低年级的小学生，其最大的吸引力就是其趣味性和活泼性，因此在绘本阅读教学过程中，教师可借鉴一般语文阅读课的有效方法，但也不能全部照搬，以免破坏绘本故事的趣味性和完整性。
其一，在绘本阅读过程中，老师为了促使学生做到边阅读边思考，往往会在阅读前就提出一系列问题，让学生带着问题去阅读，这在平时的文本阅读中往往具有有效性，但在绘本阅读中采取同样的做法，就把绘本课上成了语文课，这种附带太多条件的阅读会在一定程度上使学生丧失对绘本阅读的兴趣，得高度集中精神地在绘本中寻找答案并随时准备回答问题；另外，阅读前抛出的问题往往不免有一定的价值指向性，也不利于学生个人看法和想象力的发挥。因此，教师在绘本阅读前，可只作些鼓励性的阅读前言或只提出简而精、开放性和想象性较强的问题，来激发学生的阅读兴趣。
其二，大部分绘本故事都是一环紧扣一环，悬念留在最后，读者的思维也紧紧地跟着绘本故事走，这更有利于读者把自己置身于故事情节中。但部分老师由于语文课文教学的惯性，会在阅读过程中停下来随机提问几个问题，这对于帮助学生提升观察和思考能力当然无可厚非，但也容易造成过犹不及的问题。如果在绘本阅读过程中过于频繁地甚至每一页都提出问题，不仅仅无法促使学生进行有质量的思考，还往往会使学生出现厌烦和焦躁心理，也大大破坏了故事的趣味性和完整性，反而使学生讨厌阅读，远离阅读。因此，教师在阅读过程中应尽量不打断故事的讲述，讲述过程中可随机提出有思考价值的问题，但宜精不宜多，以免破坏故事的完整性。
6.呈现绘本故事的“原汁原味”
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生和老师对同一个故事都各有不同的感受和看法，老师在授课前应对绘本形成一定的认识和看法，但教师在授课过程中则应尽量避免把自己的主观性看法直接输入学生的自主认知中，而影响了绘本故事原汁原味的呈现。如果教师在阅读前就给予价值倾向性较强的诱导提示，在阅读过程中又不断输入自我看法和价值观判断，阅读后再引导学生进行一个方向一致的小结，整个阅读过程看似完整而无偏差，学生也能顺利地完成阅读而且众口一致，但实际上却大大扼杀了学生的想象力和创造力。因此，在阅读前，教师应避免倾向性提示，而代之以“认真阅读，你能从故事中发现什么”“你对这个故事有什么看法”等开放性较强的问题促进学生思考；阅读过程中也应避免倾向性渗透，直接给某个人物贴上标签，如《灰姑娘》中的后母在某些角度来看是坏人，但站在她女儿的角度看，后母也是一位非常疼爱孩子的母亲；阅读后也应避免进行一致性的小结，应以开放的态度让学生各抒己见，不要给人物或情节定性，言之有理即可。当然，这并不意味着可以让学生天马行空、毫无准则地各说各话，如有学生在阅读中出现偏离价值观的思想，教师还是要进行循循善诱的纠正和引导的。
三、开展形式多样的绘本阅读交流活动
绘本阅读课和一般的语文阅读课有一定的差异，但也有其共性——为了加深学生对文本的阅读理解，需要开展形式多样的阅读学习和交流活动，形式不拘，但必须以开发绘本丰富的潜在功能为基础，寻找绘本阅读和其他交流训练的契合点，才能实现绘本阅读最大价值的发挥，并让学生读有所得且学有所得，也让绘本阅读锦上添花。
1.阅读观察图画，发现绘本秘密
文字为绘本点睛，而绘本真正的精髓在于其精美的图画，但绘本的图画又跟一般的图书插图不一样，绘本中的图画往往也蕴藏着许多揭示故事情节的线索，在带给人精美绝伦的视觉享受的同时，也常常给人带来无限的想象空间以及出人意料的故事构思。如绘本《大脚丫跳芭蕾》中，可通过图画背景颜色的变化来揣度主人公的心情，还可仔细观察图画中配角人物的神态、动作变化——三位评委第一次看大脚丫跳芭蕾时是一副鄙视、嫌弃的表情，第二次看大脚丫跳芭蕾时由于不再只盯着她的脚而欣赏她的舞姿后，三位评委都深深地陶醉了，可以从中发现故事情节的变化推进。绘本是以图画讲故事的书籍，因此，引导学生观察图画，阅读图画，在图画中读出故事，发现潜藏在图画里的绘本秘密，是在绘本课上引导学生进行学习交流的“重头戏”。当然这对于小学中高年级学生来说难度比较适中，但教师可在小学低年级时开始着意培养学生观察图画，从图画中发现故事。
2.模仿绘本表达，提升写话水平
绘本里所配的文字都是经过精心挑选和组织的，既简洁易懂，又朗朗上口，还有许多极富趣味的比喻句、拟人句、排比句等，其中也不乏许多生动、形象的词语，这些语言活泼生动，不失为孩子学习写作尤其是低年段学生写话启蒙的经典范本。如绘本《我妈妈》中有大量精彩而有趣的比喻句——“我妈妈是一个有魔法的园丁，她能让所有的东西都长得很好”“她像猫咪一样温柔，有时候，又像犀牛一样强悍”等，在品读绘本语言时，可以相机让学生思考自己的妈妈像什么，模仿绘本表达仿写句子。学生往往对此有很高的积极性，在模仿中，学生既锻炼了想象力，又掌握了规范的句式表达，也更深地感受到了自己对妈妈的依恋和爱。因此，抓住绘本中有特色的词、句、段表达，让学生进行迁移仿写，在写作训练，尤其是写话启蒙上都往往有事半功倍的效果。 3.参与绘本表演，体会角色真情
大部分绘本中不同角色之间都有丰富的对话，也有描写角色动作、行为的精彩语句，在阅读过程中，很多学生就已经能够把自己自居为故事中自己喜欢或契合自身的角色，根据绘本中的角色对话与情节表演，让学生参与到绘本表演中来，也是充分挖掘绘本学习资源的有效策略，不仅可以锻炼学生的口头语言和肢体语言的表达能力，更能使学生在绘本表演中以特定角色自居，让学生走进故事人物，体会角色情感。如绘本《大卫，不可以》的阅读交流中，可邀请一名男孩及其妈妈共同在课上表演，男孩在表演大卫各种淘气行为的过程中和妈妈在表演训斥儿子的语言中都很容易得到角色自居，观看的学生也能够从中找到共鸣并为绘本中的生动情节而深深吸引，按照绘本情节表演完后，可再设计男孩大卫和妈妈内心独白部分——饰演大卫的男孩说出自己心中的疑惑“为什么妈妈总是对我说‘不可以’？她一点都不爱我”，而饰演大卫妈妈的家长则可从作为妈妈的角度对儿子真情表白：“并不是妈妈不愛你，不让你做任何事情，而是妈妈太爱你了，怕顽皮的你会受伤，怕顽皮的你会生病……”等。通过绘本表演，把绘本中的静态画面和文字转化为动态的口头和肢体语言，无论是表演者还是观众，都能更为真切地感受到故事人物的真情，不必过多的文本分析和人物剖析，学生也自然能领悟到绘本意图了。
四、结语
从绘本教学已取得的实践效果来看，在小学课堂中融入绘本教学对于学生的心智成长、观察能力和阅读理解能力都有着潜移默化的影响，绘本教学进入课堂已成为现今小学尤其是低年段教学发展的必然趋势，而绘本教学的相关实践研究则仍任重而道远，需要广大教育工作者继续进行理论钻研和实践研究，以不断发展和完善绘本教学的有效开展。
参考文献：
[1]汤丽丽.对小学课堂教学中绘本教学的新思考[J].小学科学，2015（04）.
[2]朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报，29（2）.
[3]杨春容.依托绘本巧嫁接，增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].教育论坛，2014（10）.
[4]卢杏容.幼儿绘本阅读指导策略.江西教育，2016（Z6）.
[5]武凤霞.从创作的高度看——《逃家小兔》绘本解读谈[J].语文教学通讯，2009（03）.