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（常州市覓渡桥小学，江苏 常州 213000）
【摘要】：合作学习模式，以小组的合作为开展形式，合作学习的教学模式与新课改的素质教育思想十分吻合，在开展的过程中，极大的发挥了学生在课堂学习中的主体地位。本文从合作学习的概论出发，分析现阶段小学英语合作学习中存在的问题，并提出针对性具体学习策略。
【关键词】：小学英语；课堂教学；合作学习；小组形式
随着我国教育事业的不断进步与教学手段的不断发展，传统的教学模式与授课形式显然已经无法满足新时期教学的需求，各种新形式的教学模式不断涌现。在此背景下，合作学习模式被发掘运用到小学英语的教学中，合作学习以学生为主体与核心，通过分组合作的形式，进行知识点讨论与探究，极大的促进了师生与学生之间的良好交流，创设了一种和谐的英语学习范围，有利于教学目标的良好实现。
一、合作学习的概论
合作学习指的是在英语教学过程中以学生为课堂中心，通过小组合作的形式，以教师所布置的任务为活动开展的载体，通过探究与讨论，实现学生之间共同学习的一种学习策略[1]。合作学习在小学英语中的运用，将小组的成员为活动基体，为了达成小组的共同目标进行探究，以小组为单位进行成绩评判的一种学习体系。英语教师将根据学生的实际知识水平与学习特点对其进行适当分组，确保每组之间学习实力的一致性，保证每一位同学都积极的参与进来，通过小组之间的讨论与共同探索，实现知识点的掌握。合作学习在小学英语课堂教学中的应用，有利于提升学生对知识点的理解能力与认知能力，在此过程中，极大的培养了学生的集体意识与合作能力。
二、目前小学英语合作学习中存在的问题
1、学生的参与兴趣不高
中国教育尚未进入到成熟的素质教育阶段，正处于初步导向环节，因此，学生的合作意识尚未构建完成，部分学生依然以“成绩至上”为其学习的宗旨[2]，再加上受到家长的长期影响，缺乏对成绩之外的各项能力的构建意识，导致在小组合作时，部分同学参与度较低，对教师所提出的任务，没有给予回应，并缺乏小组成员间的互动。
2、教师引导的力度不够
小组合作学习模式中，教师的引导作用十分重要，但是在实际开展过程中，存在着教师引导不足的问题，部分教师尚未认识到合作学习就是学生自主性、主观性求知的本质，认为学生合作意识很难培养出来，而直接采取传统灌输式教学。这种观念上的错误，忽略了小学生的可塑性，导致学生的能力构建被阻碍，合作学习的效果不佳。
3、环境创造不到位
小学阶段的英语的实践性较强，其作为语言类学科，需要通过互动来增强学习效率与学习质量，通过师生、生生之间的良好沟通与互动，能够促进学习目标的实现。但是在目前的英语教学中，英语的语言学科特征没有进行良好体现，课堂互动的不足，互动环境为构建，教学规划与指示的不健全，导致英语课堂的实践性缺失，导致合作学习无法得到顺利开展。
三、小学英语课堂教学中的具体学习策略
1、明确合作学习的任务及目标
如果课堂环境和教学内容比较浮躁，与学生的认知基础脱节，就很容易导致学生积极性不足，因此，在进行小学英语的课堂他教学中，教师必须要掌握本班级学生的实际知识水平与认知特点，加上教学目标和进度来进行教学任务的明确，并制定合理的合作学习教学目标[3]，提升课堂的教学质量水平和效率。例如在小学五年级英语《Let’s talk》一课中，教师可以根据教学大纲的要求，合理进行学习任务的明确。通过多媒体播放“Let’s chant”的歌曲，然后进行英语的自由对话，老师：Is there a/an…？学生：Yes，there is./No，there isn’t.学生一边唱着歌曲，打着节奏，被老师叫到名字的则快速的进行英语回答，然后采用小组练习的方式，学习“there is”的句型，从而熟练掌握这一知识点。
2、建立层次性小组学习
合作学习中，教师必须要进行科学性分组，按照学生不同成绩层次，按照“组内不同，组间相同”的原则进行小组划分，保证小组内学习层次的多样性，从而实现小组间互补。另外，在小组的任务分工时，需明确每一位成员的责任和具体分工，促进成员都能够有相同的任务，提升学生的参与程度，促进小组的共同学习。
3、加强小组合作的学习指导
教师在合作学习的教学模式中，负担着重要的指导意义。学生的小组讨论的过程中，当遇到难以理解的问题时，教师需要及时的进行引导，保证合作学习的顺利进行，通过科学指导，为学生指明学习方向，能够保证小组合作进度的加快。例如在学习《My Birthday》一课中，教师可以让小组进行知识点练习。
①趣味练习。由教师用英语说出某月份单词，然后随机抽取学生说出下一个月份的单词，然后以小组为单位，交叉进行，然后评选出优胜的小组。
②听力训练。为了完成课本中“Let’t try”中的问题，可以以小组为单位，进行小组成员月份的调查，教师可在调查完成之后，进行提问：How many birthday are there in May…等，考察学生对单词的掌握程度。
4、妥善处理合作学习中的不良行为
在课堂的合作模式实践中，教师需要制定合作学习的具体细则，用以规范学生的行为，教师则负责课堂的监督。督促小组制定组间合作流程，促进成员之间的明确分工。另外，教师应当做好合作学习进程的观察，及时处理课堂中不恰当行为以及突发状况。教师对于小组反映的难题要耐心的进行解决，通过耐心引导促进学习效果的良好实现。
5、建立多层次的评价机制
针对小学英语的合作学习模式，应当根据组间差异和组内差异，制定不同层次的评价标准，针对不同知识水平的学生，应当制定针对性的评判标准，防止标准的不合理设置而打击学生学习的信心，另外，还应当加强小组成员之间的互相评价，发挥合作的最佳效果。
①终结性评价与形成性评价相结合
根据学生认知的差异，教师一定要以鼓励为教学的主要手段，通过行动或言语，激发学生的自信心，如翘大拇指，说“Well done”等，达到学以致用的良好效果。每一个学生无论成绩水平的高低，都希望得到赞赏，因此，教师必须要给予学生更多的鼓励，激发其学习的潜能。
②自我评价、互相评价与小组评价相结合
教师应当针对每一节课的教学效果，以小组为单位进行科学评价，同时引导小组之间成员的互相评价，以学生的自我评价为主，重视学生在课堂上经验和教训的收获。
结束语：
新课标所倡导的合作性教学模式，在小学英语课堂的运用中，更加注重学生的自主学习能力构建，在英语课堂的合作学习实践中，教师应当根据学生的学习特点，采用科学手段和教育方式，将合作学习的效果发挥到最大程度。
参考文献：
[1]张元敏.合作学习在小学英语课堂教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，06（06）：151-152.
[2]吴赛男.小学英语课堂合作学习教学探索[J/OL].科技创新导报，2015，08：261-262.
[3]张菊玲.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版），2013，01（03）：212-213.
【摘要】：合作学习模式，以小组的合作为开展形式，合作学习的教学模式与新课改的素质教育思想十分吻合，在开展的过程中，极大的发挥了学生在课堂学习中的主体地位。本文从合作学习的概论出发，分析现阶段小学英语合作学习中存在的问题，并提出针对性具体学习策略。
【关键词】：小学英语；课堂教学；合作学习；小组形式
随着我国教育事业的不断进步与教学手段的不断发展，传统的教学模式与授课形式显然已经无法满足新时期教学的需求，各种新形式的教学模式不断涌现。在此背景下，合作学习模式被发掘运用到小学英语的教学中，合作学习以学生为主体与核心，通过分组合作的形式，进行知识点讨论与探究，极大的促进了师生与学生之间的良好交流，创设了一种和谐的英语学习范围，有利于教学目标的良好实现。
一、合作学习的概论
合作学习指的是在英语教学过程中以学生为课堂中心，通过小组合作的形式，以教师所布置的任务为活动开展的载体，通过探究与讨论，实现学生之间共同学习的一种学习策略[1]。合作学习在小学英语中的运用，将小组的成员为活动基体，为了达成小组的共同目标进行探究，以小组为单位进行成绩评判的一种学习体系。英语教师将根据学生的实际知识水平与学习特点对其进行适当分组，确保每组之间学习实力的一致性，保证每一位同学都积极的参与进来，通过小组之间的讨论与共同探索，实现知识点的掌握。合作学习在小学英语课堂教学中的应用，有利于提升学生对知识点的理解能力与认知能力，在此过程中，极大的培养了学生的集体意识与合作能力。
二、目前小学英语合作学习中存在的问题
1、学生的参与兴趣不高
中国教育尚未进入到成熟的素质教育阶段，正处于初步导向环节，因此，学生的合作意识尚未构建完成，部分学生依然以“成绩至上”为其学习的宗旨[2]，再加上受到家长的长期影响，缺乏对成绩之外的各项能力的构建意识，导致在小组合作时，部分同学参与度较低，对教师所提出的任务，没有给予回应，并缺乏小组成员间的互动。
2、教师引导的力度不够
小组合作学习模式中，教师的引导作用十分重要，但是在实际开展过程中，存在着教师引导不足的问题，部分教师尚未认识到合作学习就是学生自主性、主观性求知的本质，认为学生合作意识很难培养出来，而直接采取传统灌输式教学。这种观念上的错误，忽略了小学生的可塑性，导致学生的能力构建被阻碍，合作学习的效果不佳。
3、环境创造不到位
小学阶段的英语的实践性较强，其作为语言类学科，需要通过互动来增强学习效率与学习质量，通过师生、生生之间的良好沟通与互动，能够促进学习目标的实现。但是在目前的英语教学中，英语的语言学科特征没有进行良好体现，课堂互动的不足，互动环境为构建，教学规划与指示的不健全，导致英语课堂的实践性缺失，导致合作学习无法得到顺利开展。
三、小学英语课堂教学中的具体学习策略
1、明确合作学习的任务及目标
如果课堂环境和教学内容比较浮躁，与学生的认知基础脱节，就很容易导致学生积极性不足，因此，在进行小学英语的课堂他教学中，教师必须要掌握本班级学生的实际知识水平与认知特点，加上教学目标和进度来进行教学任务的明确，并制定合理的合作学习教学目标[3]，提升课堂的教学质量水平和效率。例如在小学五年级英语《Let’s talk》一课中，教师可以根据教学大纲的要求，合理进行学习任务的明确。通过多媒体播放“Let’s chant”的歌曲，然后进行英语的自由对话，老师：Is there a/an…？学生：Yes，there is./No，there isn’t.学生一边唱着歌曲，打着节奏，被老师叫到名字的则快速的进行英语回答，然后采用小组练习的方式，学习“there is”的句型，从而熟练掌握这一知识点。
2、建立层次性小组学习
合作学习中，教师必须要进行科学性分组，按照学生不同成绩层次，按照“组内不同，组间相同”的原则进行小组划分，保证小组内学习层次的多样性，从而实现小组间互补。另外，在小组的任务分工时，需明确每一位成员的责任和具体分工，促进成员都能够有相同的任务，提升学生的参与程度，促进小组的共同学习。
3、加强小组合作的学习指导
教师在合作学习的教学模式中，负担着重要的指导意义。学生的小组讨论的过程中，当遇到难以理解的问题时，教师需要及时的进行引导，保证合作学习的顺利进行，通过科学指导，为学生指明学习方向，能够保证小组合作进度的加快。例如在学习《My Birthday》一课中，教师可以让小组进行知识点练习。
①趣味练习。由教师用英语说出某月份单词，然后随机抽取学生说出下一个月份的单词，然后以小组为单位，交叉进行，然后评选出优胜的小组。
②听力训练。为了完成课本中“Let’t try”中的问题，可以以小组为单位，进行小组成员月份的调查，教师可在调查完成之后，进行提问：How many birthday are there in May…等，考察学生对单词的掌握程度。
4、妥善处理合作学习中的不良行为
在课堂的合作模式实践中，教师需要制定合作学习的具体细则，用以规范学生的行为，教师则负责课堂的监督。督促小组制定组间合作流程，促进成员之间的明确分工。另外，教师应当做好合作学习进程的观察，及时处理课堂中不恰当行为以及突发状况。教师对于小组反映的难题要耐心的进行解决，通过耐心引导促进学习效果的良好实现。
5、建立多层次的评价机制
针对小学英语的合作学习模式，应当根据组间差异和组内差异，制定不同层次的评价标准，针对不同知识水平的学生，应当制定针对性的评判标准，防止标准的不合理设置而打击学生学习的信心，另外，还应当加强小组成员之间的互相评价，发挥合作的最佳效果。
①终结性评价与形成性评价相结合
根据学生认知的差异，教师一定要以鼓励为教学的主要手段，通过行动或言语，激发学生的自信心，如翘大拇指，说“Well done”等，达到学以致用的良好效果。每一个学生无论成绩水平的高低，都希望得到赞赏，因此，教师必须要给予学生更多的鼓励，激发其学习的潜能。
②自我评价、互相评价与小组评价相结合
教师应当针对每一节课的教学效果，以小组为单位进行科学评价，同时引导小组之间成员的互相评价，以学生的自我评价为主，重视学生在课堂上经验和教训的收获。
结束语：
新课标所倡导的合作性教学模式，在小学英语课堂的运用中，更加注重学生的自主学习能力构建，在英语课堂的合作学习实践中，教师应当根据学生的学习特点，采用科学手段和教育方式，将合作学习的效果发挥到最大程度。
参考文献：
[1]张元敏.合作学习在小学英语课堂教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，06（06）：151-152.
[2]吴赛男.小学英语课堂合作学习教学探索[J/OL].科技创新导报，2015，08：261-262.
[3]张菊玲.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版），2013，01（03）：212-213.