【摘要】青年教师是高校进行教学工作正常进行的中间力量，高职院校教育教学工作的压力引发青年教师对工作的态度，高校管理的制度规约、社会职业比较对高校教师职业的幸福体验。本文就高校青年教师幸福感的来源进行分析。
　　【关键词】青年教师 高职院校 幸福感
　　高职院校青年教师的幸福情感体验直接会影响到青年教师对教学工作的态度，正确认识和引导青年教师对幸福感的正确认识，有利于规范学校管理的规章制度、充分调动教师积极性、主动性[1-2]。本文就高校青年教师如何获得幸福感进行浅析。
　　1.重新认识教师的职业
　　作为一名高职院校的教师，面对一群具有青春活力的学生，作为教师的不可能指望像共产一样，将原材料一加工，出厂的都是我们所期待的产品。我们工作的对象是人，亦是独一无二的人，要完成将一个来时本就阳光纯洁的孩童引导成为更加自信、健康且有责任感能担当的有为青年的伟大使命。可见，作为一名人民教师，身担民族责任感和神圣的使命感。
　　2.创造获得幸福的条件
　　幸福还可以分为过程幸福和结果幸福。前者是一个人在追求某种幸福的过程中，每一次较小目的、较小预期结果得到实现时所体验到的快乐之和；后者则是经过一定的努力过程从而实现了重大目的、预期结果的快乐体验。幸福不是想得到就能得到，需要高校管理层正确引导高校青年教师树立正确的幸福观，并未青年教师的发展创造平台，为青年教师得到幸福创造条件。作为青年教师，应努力提高个人素质，为得到幸福积极创造条件。
　　3.正确定位自己的职业幸福感
　　作为高尚的高校教师，工作的性质及对象需要我们正确的定位自己的幸福感，人在基本需要得到满足的情况下，最求高层次的需要，这是马斯诺需要层次理论的核心类容。认清楚自己的需要，并将需要分阶段实现，自然对幸福的了解就会不同。
　　4.享受教师职业带来的快乐
　　教师职业的功能及其特殊性决定教师的幸福感来源于教学及科研成果，面对着富有青春活力的高职大专学生，教师在课堂上享受和学生依稀获得知识的快乐，解决、探索知识，分享学生成长的快乐，以及学生对教师的尊重、理解和感恩。
　　在目前中国市场经济大环境下，教师职业的特殊性决定其获得幸福的来源，青年教师应正确、深刻理解对幸福感的认识和定位，才可能有良好的工作态度，积极性工作热情、和稳定幸福体验。
　　参考文献
　　[1] 苏善生. 高校青年教师幸福感培养初探[J].宁波教育学院学报， 2009， 11（4） ：17-20.
　　[2] 刘朝丽等.浅析高职院校青年教师面临的现实困境及解决对策[J].保险职业学院学报，2013， 27（5） ：54-55.