教师在组织角色游戏时常常会遇到这样棘手的状况：一个新游戏刚开展几天幼儿就了无兴趣，缺失兴趣后的幼儿无视游戏规则，出现捣乱的现象。如何让幼儿在较长时间内对一个游戏保持浓厚的兴趣？我觉得只要教师指导合理，完全可以解决这个问题。那教师如何在保证发挥儿童主动性的前提下进行指导呢？结合我班的“服装店”游戏谈谈自己的看法。

一、引导幼儿自主创设游戏主题

　　情景一：一天“，娃娃家”的娃娃衣服破了，我一边看着坏了的衣服，一边自言自语道：“娃娃衣服破了，没衣服穿了，怎么办？”这一问幼儿纷纷议论开了：
　　“把我小时侯的衣服带来给她穿。”
　　“用花手帕把她的身体包起来，就像穿了衣服。”
　　“服装店的师傅会做衣服，可以请师傅做一件衣服给她。”
　　在幼儿的议论中我提议：“那我们来开一个服装店的游戏吧，你们来当师傅，做出漂亮的衣服给娃娃穿好吗？”幼儿的欢呼声显然是同意了我的想法。
　　分析：在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师以参谋、支持者的身份出现，将教师的意图化为幼儿的主观意愿。在这段对话中，教师激发幼儿自主创设“服装店”的游戏愿望，积极地给予回应与支持，并非生硬地直接指挥游戏说：“今天我们开一个服装店的游戏，大家来当服装店的师傅。”那样幼儿也可能会按教师的意愿开展游戏，但其主动性、积极性却大大地被压制了，削弱了游戏的教育作用。

二、丰富幼儿的生活经验

　　情景二：商定开展“服装店”的游戏后，我带领幼儿参观了园所附近的服装店，请师傅为幼儿介绍店里陈列的服装款式。我还扮成一个顾客，先挑选布料，再挑选式样，又请师傅现场为我量体裁衣。回班后，幼儿将参观所见的服装店工作流程进行了交流，并到“百宝箱”里找来了白纸、彩纸、油画棒、剪刀、勾线笔等材料，考虑到中班幼儿徒手画各种服装有困难，我给他们提供了服装模板，有上衣、背心、短裙、连衣裙、裤子等，幼儿自选模板裁剪下衣服，再用彩纸、油画棒等进行装饰。布置好“服装陈列架”，让幼儿把做好的衣服挂在架子上展示。同时，我鼓励幼儿：“服装店的师傅要按照顾客说的颜色、款式去做，没人来定做的时候可自己多做一些衣服，做得漂亮一点，就会吸引顾客来买。”第二天，游戏便顺利地开展起来。
　　分析：现实生活经验是幼儿角色游戏开展的基础。通过师生参观“服装店”来丰富幼儿的生活经验，熟悉服装店的工作流程。在幼儿积极筹备游戏的材料和场所时，教师细致地考虑到幼儿的年龄特点，提供了服装模板，较好地激发了幼儿游戏的愿望和兴趣。

三、以角色身份介入游戏

　　情景三：游戏开始，玩逛街的三个女孩去“服装店”做衣服，一个做蓝色的短裙，一个做红色的连衣裙，还有一个做绿色长裤，“师傅”按照要求很快完成了任务。接下来几天游戏过程如出一辙，渐渐地去“服装店”游戏的幼儿明显变少。我扮作顾客去“服装店”定做衣服，我说：“乔乔师傅，我要做一条连衣裙，胸前要有三朵红花，裙摆要有彩色的条纹。”乔乔是一位美工技能较好的男孩，他在我的要求下做出了一件漂亮的连衣裙。当天评价游戏时，我隆重介绍了这个作品，幼儿似乎眼前一亮。去“服装店”定做衣服的“顾客”变得络绎不绝，他们要求的服装样式也越来越丰富，服装店的“师傅”们因此很是忙碌。
　　分析：游戏中，教师密切关注幼儿的游戏情况，分析游戏存在的问题。当幼儿对游戏内容不感兴趣，教师找准时机介入游戏，并以角色的身份间接影响游戏，启发幼儿在游戏中主动思考，指导游戏向有益的方向发展。

四、重视游戏的评价

　　情景四：游戏持续了将近一个月后，幼儿的兴趣逐渐衰减，原来允许六个人玩的“服装店”，今天只有两个人去玩了。评价游戏时，我问：“今天玩服装店游戏的小朋友特别少，为什么？”小蝶说：“天天做那几件衣服，没意思。”她的回答引起了大家的共鸣，这时，我又组织大家讨论：“那你们希望再增加一些什么内容呢？”恰逢冬季，幼儿看看自己的服饰，有的说羽绒服，有的说帽子，有的说围巾、手套，根据他们的建议，我又增添了羽绒服、帽子、围巾、手套的模板，幼儿的兴趣再次被激发。
　　分析：教师在评价游戏时了解幼儿兴趣缺失的原因，在充分尊重幼儿想法的基础上增加了游戲内容。游戏的评价环节，可以发现一些问题，解决一些争议，了解幼儿的想法，帮助其提高游戏质量，可见，组织幼儿评价游戏也是教师间接指导方法之一。

五、密切观察，有效指导

　　情景五：“母亲节”快到了，我应幼儿的强烈要求，在“服装店”里增添了女包、袜子、鞋垫的模板。同时，幼儿在美术集体活动中学习了蜡笔水粉脱色画的技能，我将红、黄、蓝三种水粉颜料调好后放在“服装店”，鼓励他们使用新技法对服饰进行装饰，并给予适时指导。
　　分析：丰富的生活经验是开展角色游戏的基础，将现实生活与角色游戏有机结合，捕捉节日中幼儿的行为表现所隐含的生成教育的价值，创设生成活动的机会，支持幼儿的自发活动。同时根据幼儿已有的技能，调整游戏材料，以改变制作方法再次调动幼儿的兴趣，在专注游戏同时又巩固了美术技能，一举两得。
　　情景六：增加制作服装的材料后，幼儿热衷于用新技法来做服装，即便是没有人来定做时，也做了不少衣服挂在展示架上，没几天展示架上的衣服越来越多，有些衣服被扔在柜子上，有的被当作垃圾扔了，有的幼儿将买来的衣服扔在了“小吃店”，“服装店”里一片狼藉。
　　分析：教师一味在提高幼儿制作兴趣上下功夫，而忽略了游戏规则的强调，使得幼儿将兴趣点放在了制作衣服的过程上，而忘了自己的角色身份，导致做好的衣服没有人买，出现无处安放的混乱场面。
　　情景七：评价游戏时，我问幼儿：“这么多衣服没有人买，怎么办？”尧尧说：“没人买就自己带回家。”尧尧的想法提醒了我，于是我建议大家把买来的衣服放进自己的格子中，放学的时候带回家。又提醒幼儿“服装店”的师傅必须要有人定做了才能去做，但这种做法显然限制了幼儿的制作欲望，我觉得有些不妥。正当我在思索更好的解决方法时，转机出现了，丹丹在玩这个游戏时吆喝到：“快来买衣服哦！打折喽！便宜买喽！”评价游戏时，尧尧呼吁“服装店”停做几天，这几天专门打折销售。于是幼儿以打折、买一送一等方式很快将积压在“服装店”里的衣服处理完了，还玩得很开心。
　　分析：遇到问题时，教师及时抓住教育契机，平等地与幼儿协商、交流，提高了幼儿解决问题的能力，巧妙地化解了游戏中的矛盾。
　　“服装店”的游戏持续了一个学期，幼儿兴趣始终不减，其功劳离不开教师的有效指导。案例中教师密切关注游戏的发展，帮助幼儿将游戏和生活经验进行链接，拓展幼儿游戏的内容。整个游戏的发展过程真正体现了幼儿是游戏的主人，教师的适时指导，不仅丰富了幼儿的游戏内容，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高其组织活动的能力，有效促进幼儿健康、和谐、富有个性地成长。