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【摘要】充分挖掘自然资源进课堂、引导幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验活动中认识自然，建立亲近自然情感，增强人与自然共同的意识，推进自然资源在幼儿园课程教学活动的价值运用和促进作用。因此，环境是重要的教育资源。教师应该通过本园的园土资源和身边环境资源，有意识地开创大自然的活动，引导孩子走进大自然，进一步提高孩子的观察力，充分发挥孩子的想象力，让孩子在活动中寻找出更多的惊喜和秘密。
【关键词】自然资源;引导幼儿;自然情感;观察力;想象力
本园内有一个周围都种满了花草树木的大操场，特别是一排排的紫薇树，花开时特别耀眼，衬托着我们的操场很美，长廊的稻草人也非常形象逼真，楼梯间有孩子爱观察的鸡窝窝，后花园有孩子们爱玩的大型滑梯，有充滿了泥土气息的种植园和孩子们喜欢的小池塘、还有一条路基弯弯的石头小路，走起来非常有趣。教师充分利用幼儿园的自然资源，充分挖掘园内的自然资源进课堂、引导幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验活动中认识自然，建立亲近自然情感。那么幼儿在积累生活经验方面上和成长过程中会收获很大。本文将从如何利用自然资源进行教学活动作进一步探讨。
一、教师做好引路人，合理巧妙地利用园本创设的自然资源
本园的环境创设非常优美，设备也十分丰富。环境创设是促进教学事半功倍的重要途径。大自然对幼儿来说既新奇又有兴趣。如园内的种植园，孩子们最喜欢的，每次都蹲在种植园的旁边细心观察，如拔拔小草，捉捉小虫子，他们都觉得非常有趣、开心。同伴之间还吱吱喳喳地说个不停，有的说：“我看见我们种的葱发牙了，有的还说那边的蒜也发芽了，泥土里的小草也长出来了。”孩子们说个不停，看见孩子的兴趣这么浓，我就有意地引导幼儿一起来看看小草和刚发芽的葱又什么不同。”孩子们听老师这样一说，对植物的观察更有兴趣、更细心了。有的幼儿说：“老师我们帮小葱拔小草吧。”每个孩子害怕自己拔错了，可认真啦。孩子通过亲身体验和动手劳动，对葱的生长过程了解和葱在日常生活中的用途更加深刻。
在课间的户外活动，孩子们最喜欢到后花园的石头小路的路基走平衡，一块块弯弯的、三角形的小石头组成的路基，对孩子可有挑战性。孩子喜欢在路基上走着，觉得很有趣。刚开始有点害怕，走着走着不怕啦，自信心也得到了培养。
“大自然、大社会是活教材”，著名教育家陈鹤琴先生说过。而泥土、沙石、木块、树枝、树叶等自然资源在幼儿园到处可见，到处可捡，孩子可喜欢大自然这些东西。教师应巧妙地利用园本的自然资源开展教学活动，让孩子们方方面面的能力同时得到培养。
二、让孩子了解自然界，探索自然界
孩子的特点就是有强烈的好奇心，对周围一切事物都充满好奇，特别对生活中以及自然界的一切事物感兴趣。园内环境是孩子们所熟悉的环境，教师要有计划、有目的地引领孩子走进大自然，让孩子通过用自己的眼、嘴 、鼻、耳、手去了解和触摸大自然，让孩子自己去发现大自然的秘密，这样孩子的印象更加深刻和有兴趣。比老师反反复复用语言表达效果有效。这样孩子的观察力、想象力会更加敏锐和灵活。
孩子在3—6岁这个年龄特别喜欢玩水、喜欢动物。根据孩子这些特点，我带领幼儿到园内创建的一条小溪里玩水，孩子们很有创意地玩，有的到大树底捡树叶当做小船，有的用纸放在水里玩，有的用双手捧着水来流……，孩子们有很多玩法，这都是我们教师想不到的。孩子一边玩，我一边引导孩子说那些树叶和纸为什么会浮在水面呢？有什么办法让它不会浮在水面？孩子们可有兴趣啦，他们尝试用了许多方法，结果孩子很快就找到答案了——“老师在它们的上面放重的东西就会沉下去，轻的东西就不会沉下去。”我还让孩子观察小河的水最后流到哪？孩子们说：“老师这些水都流到最后那个洞洞了。”那“水为什么会流到洞洞呢？”引导孩子去观察这条小河的形状，让幼儿明白水是从高往低处流的原理。孩子们通过观察、交流、感受中不断积累了丰富的生活经验。
三、利用自然资源中幼儿喜爱的事物进行语言生活化教育
无论是哪一种事物，都必须是幼儿感兴趣和熟悉的，才能有效果。孩子对大自然的花草树木非常感兴趣。夏天幼儿园的紫薇花开得十分灿烂，户外活动时，都会情不自禁地走到紫薇花下细心观察，并和同伴说个不停，有的说，紫薇树上有个鸟窝，上面有只刚出生的小鸟呢！花香把蜜蜂引来了，蜜蜂正在采花蜜，孩子看着可有兴趣了。我就随机引导幼儿细心观察，用完整的语句来讲述。如“夏天来了，幼儿园的紫薇花开了，粉红粉红的，一簇簇的，非常美丽，淡淡的花香引来了勤劳的小蜜蜂，瞧，蜜蜂正在在花丛中采花蜜呢！”
利用园内的资源，为孩子创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。不知不觉中孩子的语言表达能力就得到了锻炼。我还经常带孩子一起做民间游戏，如玩游戏“木头人”，他们可开心啦，孩子们摆出各种不同的姿势，真是太可爱了，如有的孩子跑去抱操场的大树，有的靠在操场上的围墙一动不动站着，有的做着鬼脸，还有的背对太阳看自己的影子……。一动不动真像一个木头人。孩子们的一脸童真，真是可爱极了。在大自然环境中玩游戏，孩子们的活动热情很高，孩子们在活动中有许多意想不到的新发现。让我们在教学上也收到了很好的效果。
在日常生活中还有很多可以利用的资源来进行语言生活化教学。例如：利用餐前的水果餐对幼儿进行语言生活化的引导和教育，餐前水果餐也是幼儿最开心的活动。如吃柚子，可以让幼儿学会用完整的短句去形容柚子的味道：“柚子的味道酸酸甜甜的。”幼儿学过的，说过的短句，在日常生话中幼儿会很快应用上的。水果餐每天都有，但是简简单单的水果餐融入教学活动就显得一点都不简单了。作为教育者，要懂得随机利用身边一切的教育资源。这样幼儿的语言会得到更好的发展，掌握更多的字、词、句。
四、通过自然资源，体会获得成功的喜悦
《幼儿园教育指导纲要》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学的资源，让他们获得体验的知识和技能。”幼儿的思维是直观形象性的，因此对幼儿的教育必须是幼儿容易做的和愿意去接受的来进行实施教育。
在日常生活，我利用早上散步和饭前饭后时间带幼儿到园内的后花园和操场上，引导幼儿观察花草树木，帮种植园的菜捉捉虫子，让他们亲身体验，感受实实在在的生活，孩子的生活经验就会不断丰富。生态资源是具体形象的，幼儿就生活在其中，幼儿随时随地感受到的和摸到的。因此自然资源不仅丰富了教育内容，还把孩子的各种能力挖掘出来了。
古往今来有许多专家说过，凡是孩子自己会做的事情一定要孩子自己去做，成人不要包办代替，那样会对他一生都有影响。甚至会毁掉孩子的一生。根据《纲要精神》，坚持在日常生活中训练孩子的自理能力，把一日常规当课程，教给孩子生活中的技能技巧，让孩子养成自己的事情自己做的良好习惯。让幼儿在活动中获得成功体验，感受劳动带来的快乐，养成爱劳动的习惯。本园每学期利用自然资源开展幼儿生活能力展示活动。如拣逗。削瓜皮、剥花生等技能技巧展示，幼儿熟练的动作、专注的表情、认真而自信的样子，都让大家刮目相看！
看见孩子们在轻松愉快的音乐伴随着训练生活技能，他们体验到了自我服务和亲自动手劳动做出的成果，非常快乐。在展示自我中增强了竞争意识和集体荣誉感，获得成功中的快乐，并促进了手部肌肉灵活性和协调性的发展。此次活动不仅给每一位幼儿创造了锻炼的机会，同时也渗透了老师在平常的教育中，对幼儿生活技能技巧的教育和训练，也体现了教师充分利用幼儿园的自然资源，让幼儿的动手能力得到了很好的培养和训练，自然资源在日常生活上也成为我们教学上的活教材。
自然资源是幼儿教育的宝贵资源，教师要做一个有心的观察者和引导者。用我们的慧眼去发现身边可利用的资源，把它应用到幼儿教育上，让孩子学到更多的知识和获得更丰富的生活经验，促进幼儿的身心健康和各方面能力和谐发展！
【参考文献】
[1]张青青.生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究[D].山东师范大学，2008.
[2]沈萍.幼儿园环境创设初探[J].课程教材教学研究（幼教研究），2008（01）.
[3]何晓燕.幼儿动手操作活动的设计与指导[J].基础教育研究，2007（09）.
【关键词】自然资源;引导幼儿;自然情感;观察力;想象力
本园内有一个周围都种满了花草树木的大操场，特别是一排排的紫薇树，花开时特别耀眼，衬托着我们的操场很美，长廊的稻草人也非常形象逼真，楼梯间有孩子爱观察的鸡窝窝，后花园有孩子们爱玩的大型滑梯，有充滿了泥土气息的种植园和孩子们喜欢的小池塘、还有一条路基弯弯的石头小路，走起来非常有趣。教师充分利用幼儿园的自然资源，充分挖掘园内的自然资源进课堂、引导幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验活动中认识自然，建立亲近自然情感。那么幼儿在积累生活经验方面上和成长过程中会收获很大。本文将从如何利用自然资源进行教学活动作进一步探讨。
一、教师做好引路人，合理巧妙地利用园本创设的自然资源
本园的环境创设非常优美，设备也十分丰富。环境创设是促进教学事半功倍的重要途径。大自然对幼儿来说既新奇又有兴趣。如园内的种植园，孩子们最喜欢的，每次都蹲在种植园的旁边细心观察，如拔拔小草，捉捉小虫子，他们都觉得非常有趣、开心。同伴之间还吱吱喳喳地说个不停，有的说：“我看见我们种的葱发牙了，有的还说那边的蒜也发芽了，泥土里的小草也长出来了。”孩子们说个不停，看见孩子的兴趣这么浓，我就有意地引导幼儿一起来看看小草和刚发芽的葱又什么不同。”孩子们听老师这样一说，对植物的观察更有兴趣、更细心了。有的幼儿说：“老师我们帮小葱拔小草吧。”每个孩子害怕自己拔错了，可认真啦。孩子通过亲身体验和动手劳动，对葱的生长过程了解和葱在日常生活中的用途更加深刻。
在课间的户外活动，孩子们最喜欢到后花园的石头小路的路基走平衡，一块块弯弯的、三角形的小石头组成的路基，对孩子可有挑战性。孩子喜欢在路基上走着，觉得很有趣。刚开始有点害怕，走着走着不怕啦，自信心也得到了培养。
“大自然、大社会是活教材”，著名教育家陈鹤琴先生说过。而泥土、沙石、木块、树枝、树叶等自然资源在幼儿园到处可见，到处可捡，孩子可喜欢大自然这些东西。教师应巧妙地利用园本的自然资源开展教学活动，让孩子们方方面面的能力同时得到培养。
二、让孩子了解自然界，探索自然界
孩子的特点就是有强烈的好奇心，对周围一切事物都充满好奇，特别对生活中以及自然界的一切事物感兴趣。园内环境是孩子们所熟悉的环境，教师要有计划、有目的地引领孩子走进大自然，让孩子通过用自己的眼、嘴 、鼻、耳、手去了解和触摸大自然，让孩子自己去发现大自然的秘密，这样孩子的印象更加深刻和有兴趣。比老师反反复复用语言表达效果有效。这样孩子的观察力、想象力会更加敏锐和灵活。
孩子在3—6岁这个年龄特别喜欢玩水、喜欢动物。根据孩子这些特点，我带领幼儿到园内创建的一条小溪里玩水，孩子们很有创意地玩，有的到大树底捡树叶当做小船，有的用纸放在水里玩，有的用双手捧着水来流……，孩子们有很多玩法，这都是我们教师想不到的。孩子一边玩，我一边引导孩子说那些树叶和纸为什么会浮在水面呢？有什么办法让它不会浮在水面？孩子们可有兴趣啦，他们尝试用了许多方法，结果孩子很快就找到答案了——“老师在它们的上面放重的东西就会沉下去，轻的东西就不会沉下去。”我还让孩子观察小河的水最后流到哪？孩子们说：“老师这些水都流到最后那个洞洞了。”那“水为什么会流到洞洞呢？”引导孩子去观察这条小河的形状，让幼儿明白水是从高往低处流的原理。孩子们通过观察、交流、感受中不断积累了丰富的生活经验。
三、利用自然资源中幼儿喜爱的事物进行语言生活化教育
无论是哪一种事物，都必须是幼儿感兴趣和熟悉的，才能有效果。孩子对大自然的花草树木非常感兴趣。夏天幼儿园的紫薇花开得十分灿烂，户外活动时，都会情不自禁地走到紫薇花下细心观察，并和同伴说个不停，有的说，紫薇树上有个鸟窝，上面有只刚出生的小鸟呢！花香把蜜蜂引来了，蜜蜂正在采花蜜，孩子看着可有兴趣了。我就随机引导幼儿细心观察，用完整的语句来讲述。如“夏天来了，幼儿园的紫薇花开了，粉红粉红的，一簇簇的，非常美丽，淡淡的花香引来了勤劳的小蜜蜂，瞧，蜜蜂正在在花丛中采花蜜呢！”
利用园内的资源，为孩子创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。不知不觉中孩子的语言表达能力就得到了锻炼。我还经常带孩子一起做民间游戏，如玩游戏“木头人”，他们可开心啦，孩子们摆出各种不同的姿势，真是太可爱了，如有的孩子跑去抱操场的大树，有的靠在操场上的围墙一动不动站着，有的做着鬼脸，还有的背对太阳看自己的影子……。一动不动真像一个木头人。孩子们的一脸童真，真是可爱极了。在大自然环境中玩游戏，孩子们的活动热情很高，孩子们在活动中有许多意想不到的新发现。让我们在教学上也收到了很好的效果。
在日常生活中还有很多可以利用的资源来进行语言生活化教学。例如：利用餐前的水果餐对幼儿进行语言生活化的引导和教育，餐前水果餐也是幼儿最开心的活动。如吃柚子，可以让幼儿学会用完整的短句去形容柚子的味道：“柚子的味道酸酸甜甜的。”幼儿学过的，说过的短句，在日常生话中幼儿会很快应用上的。水果餐每天都有，但是简简单单的水果餐融入教学活动就显得一点都不简单了。作为教育者，要懂得随机利用身边一切的教育资源。这样幼儿的语言会得到更好的发展，掌握更多的字、词、句。
四、通过自然资源，体会获得成功的喜悦
《幼儿园教育指导纲要》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学的资源，让他们获得体验的知识和技能。”幼儿的思维是直观形象性的，因此对幼儿的教育必须是幼儿容易做的和愿意去接受的来进行实施教育。
在日常生活，我利用早上散步和饭前饭后时间带幼儿到园内的后花园和操场上，引导幼儿观察花草树木，帮种植园的菜捉捉虫子，让他们亲身体验，感受实实在在的生活，孩子的生活经验就会不断丰富。生态资源是具体形象的，幼儿就生活在其中，幼儿随时随地感受到的和摸到的。因此自然资源不仅丰富了教育内容，还把孩子的各种能力挖掘出来了。
古往今来有许多专家说过，凡是孩子自己会做的事情一定要孩子自己去做，成人不要包办代替，那样会对他一生都有影响。甚至会毁掉孩子的一生。根据《纲要精神》，坚持在日常生活中训练孩子的自理能力，把一日常规当课程，教给孩子生活中的技能技巧，让孩子养成自己的事情自己做的良好习惯。让幼儿在活动中获得成功体验，感受劳动带来的快乐，养成爱劳动的习惯。本园每学期利用自然资源开展幼儿生活能力展示活动。如拣逗。削瓜皮、剥花生等技能技巧展示，幼儿熟练的动作、专注的表情、认真而自信的样子，都让大家刮目相看！
看见孩子们在轻松愉快的音乐伴随着训练生活技能，他们体验到了自我服务和亲自动手劳动做出的成果，非常快乐。在展示自我中增强了竞争意识和集体荣誉感，获得成功中的快乐，并促进了手部肌肉灵活性和协调性的发展。此次活动不仅给每一位幼儿创造了锻炼的机会，同时也渗透了老师在平常的教育中，对幼儿生活技能技巧的教育和训练，也体现了教师充分利用幼儿园的自然资源，让幼儿的动手能力得到了很好的培养和训练，自然资源在日常生活上也成为我们教学上的活教材。
自然资源是幼儿教育的宝贵资源，教师要做一个有心的观察者和引导者。用我们的慧眼去发现身边可利用的资源，把它应用到幼儿教育上，让孩子学到更多的知识和获得更丰富的生活经验，促进幼儿的身心健康和各方面能力和谐发展！
【参考文献】
[1]张青青.生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究[D].山东师范大学，2008.
[2]沈萍.幼儿园环境创设初探[J].课程教材教学研究（幼教研究），2008（01）.
[3]何晓燕.幼儿动手操作活动的设计与指导[J].基础教育研究，2007（09）.