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学困生是指学习成绩暂时落后的学生。他们自律能力有限，喜欢自由，有时懒惰贪玩，对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。那么，如何使“学困生”变厌学为好学，变怕学为乐学？下面，谈谈本人转化学困生的一些策略：
一、尊重学生，树立信心
小学高年级的学生都有较强的自尊心和荣誉感，虽然这些学困生缺点、毛病多，但是依然需要别人尊重和认可。如果对他们另眼相看，冷嘲热讽，就会引起他们强烈的反感。这就要求我们教师更要理解、尊重和相信他们，不轻易提及他们过去所犯的过失，更加不能当众作为一个反面材料来教育其他学生。如果经常如此，他们就会认为教师已下了定论：他们是坏学生。这些学生自尊心得不到尊重，自信心受到打击，就会变得自暴自弃，无心向学，成绩越来越差，并且形成恶性循环。因此，教师要十分关爱学生，保护好他们的自尊心，发掘学生的闪光点，鼓励他们看到自己的优点，使他们心灵深处真善美的幼芽茁壮成长。
二、正确引导，促使进步
为什么一些学困生的改变只能坚持一两天，甚至屡教不改呢？其中重要一点，就是“好胜”心理在作怪。因为这些学生同样希望得到老师的表扬，同学的赞许，想引人注目。但他们在学习上成绩不够理想，争强好胜心得不到满足，于是他们就在其他方面，特别是在不良行为方面要胜人一筹，以此来满足争强好胜的畸形心理。如果教师不正确加以指导，使他们正常的好胜心得不到满足，不良行为就会不断恶化，后果就不堪设想了。在此，教师必须把这些学生的“好胜心”引到学习方面去，让学生通过努力学习，来满足自己的好勝心。
要想使学生在学习方面取得较大的进步，就必须帮助学生打好基础。语文的学习实际上是一个语文素质与能力提高的过程，而语文素质与能力的提高离不开读和写。所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就能学好语文了。我教六年级的时候，有一位插班生，开始非常调皮，语文成绩又差。为了帮他打好基础，每天课间我都请他到我办公室进行辅导，帮他学会阅读和理解文章，指导其书写生字和作文。在课堂上，一些基础的练习，我让他上黑板板演，做对了，在全班同学面前表扬他。他尝试到成功的喜悦后，产生了源源的动力，学习更加勤奋，每天的作业都能及时认真完成，主动给我检查，在学习上有什么不明白的问题，都能及时来请教我。经过一段时间的努力，他不但学习成绩突飞猛进，而且不再调皮了，变成了位品学兼优的好学生。
三、注重调查，不宜偏信
对待一些学困生，不能不管不问，但这个“管”和“问”必须是建立在对他们高度尊重的基础上。粗暴的训斥，频繁的批评，不正当的处理，都会挫伤这些学生的自尊心，使他们失去对老师的信任，甚至产生对立情绪。特别是一些发生在学困生身上的“坏事”，就更要以冷静的态度去处理，不能不分青红皂白，偏信优生，而粗暴地训斥他们。遇事要调查清楚，再根据具体情况合理引导教育。
有一次，我上完课刚回到办公室，马上有几个女班干部跑来报告说吴同学（一个调皮学生）把教室的玻璃窗打烂了，他的手脚都受伤了。我问这几位学生：“真的是他打烂的吗？”这几位同学都异口同声地说：“是！”当时我非常气愤，马上走到教室，想狠狠地教训他一顿。当我走到教室时，看到他正痛苦地捂着伤口，我的心软了下来，马上帮他止血并送他到校医室包扎好。经过调查，弄清事情原来是这样的：吴同学刚好坐在窗旁，有两位同学追逐中撞烂了玻璃窗，玻璃的碎片割伤了他。事情搞清楚后，我找那两位学生谈话，同时在班上表扬了吴某那种不斤斤计较的宽容态度。事后，吴同学诚恳地对我说：钟老师，非常感谢您对我的相信和关心，我以后一定好好学习，决不辜负您的期望。”我热情地勉励他，从此以后，吴同学变得遵守纪律，学习也勤奋了。如果当时不分青红皂白，狠狠地教训他，后果就不堪设想了。
四、宽容感化，金石为开
俗话说得好，“人无完人，金无足赤”。学生不是圣人，怎么会没有不足和错误呢？那就要看老师怎样对待了。是宽容他们的错误，还是当众给予严厉批评甚至讽刺挖苦呢？苏姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”所以，我们对于学生所犯的错误应采取宽容的态度，但“宽容”决不是指对学生各种错误思想、行为的漠视和纵容，而是对学生实施教育过程中的一种方法，教育从严、处理从宽的教育方法，做到严而有度，宽而有节。对犯错误的学生给予理解、尊重，并能及时纠正，加以引导分析，促进学生自省，增强改进的信心和决心，从被动转化为主动。
我教六年级时，有一位学困生，经过了一个学期的辅导教育，他的语文成绩突飞猛进。第二学期时，学校决定在每个班中选出五名语文尖子生进行辅导，参加市的语文竞赛。当名单宣布后，他知道名单里没有他，学习态度马上来了一个180度的大转弯，整节课无心上课，还在课堂上故意捣蛋，影响上课。当时我理解他这样做的心理，没有当众批评和处罚他，而是采取宽容的态度，课后找一个机会，与他谈心。先表扬他以前勤奋学习，乐于助人，再说明这次选人的目的和标准，然后对他在这节课上的不良表现严肃指出，并帮他分析后果，最后向他保证，如果他能在初赛中取得好成绩，一定让他参加决赛。经过谈话后，他马上向我认错，并保证以后一定好好学习。从此以后，他学习更加勤奋了，除了完成当天老师布置的作业，还学习有关语文方面的知识。他遇到不懂的问题，总爱和我一起讨论呢！
学困生的转化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一个长期的、艰苦的过程。我们只有思想观念更新了，方法正确，才能触动学困生的心灵，收到良好的转化效果。
一、尊重学生，树立信心
小学高年级的学生都有较强的自尊心和荣誉感，虽然这些学困生缺点、毛病多，但是依然需要别人尊重和认可。如果对他们另眼相看，冷嘲热讽，就会引起他们强烈的反感。这就要求我们教师更要理解、尊重和相信他们，不轻易提及他们过去所犯的过失，更加不能当众作为一个反面材料来教育其他学生。如果经常如此，他们就会认为教师已下了定论：他们是坏学生。这些学生自尊心得不到尊重，自信心受到打击，就会变得自暴自弃，无心向学，成绩越来越差，并且形成恶性循环。因此，教师要十分关爱学生，保护好他们的自尊心，发掘学生的闪光点，鼓励他们看到自己的优点，使他们心灵深处真善美的幼芽茁壮成长。
二、正确引导，促使进步
为什么一些学困生的改变只能坚持一两天，甚至屡教不改呢？其中重要一点，就是“好胜”心理在作怪。因为这些学生同样希望得到老师的表扬，同学的赞许，想引人注目。但他们在学习上成绩不够理想，争强好胜心得不到满足，于是他们就在其他方面，特别是在不良行为方面要胜人一筹，以此来满足争强好胜的畸形心理。如果教师不正确加以指导，使他们正常的好胜心得不到满足，不良行为就会不断恶化，后果就不堪设想了。在此，教师必须把这些学生的“好胜心”引到学习方面去，让学生通过努力学习，来满足自己的好勝心。
要想使学生在学习方面取得较大的进步，就必须帮助学生打好基础。语文的学习实际上是一个语文素质与能力提高的过程，而语文素质与能力的提高离不开读和写。所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就能学好语文了。我教六年级的时候，有一位插班生，开始非常调皮，语文成绩又差。为了帮他打好基础，每天课间我都请他到我办公室进行辅导，帮他学会阅读和理解文章，指导其书写生字和作文。在课堂上，一些基础的练习，我让他上黑板板演，做对了，在全班同学面前表扬他。他尝试到成功的喜悦后，产生了源源的动力，学习更加勤奋，每天的作业都能及时认真完成，主动给我检查，在学习上有什么不明白的问题，都能及时来请教我。经过一段时间的努力，他不但学习成绩突飞猛进，而且不再调皮了，变成了位品学兼优的好学生。
三、注重调查，不宜偏信
对待一些学困生，不能不管不问，但这个“管”和“问”必须是建立在对他们高度尊重的基础上。粗暴的训斥，频繁的批评，不正当的处理，都会挫伤这些学生的自尊心，使他们失去对老师的信任，甚至产生对立情绪。特别是一些发生在学困生身上的“坏事”，就更要以冷静的态度去处理，不能不分青红皂白，偏信优生，而粗暴地训斥他们。遇事要调查清楚，再根据具体情况合理引导教育。
有一次，我上完课刚回到办公室，马上有几个女班干部跑来报告说吴同学（一个调皮学生）把教室的玻璃窗打烂了，他的手脚都受伤了。我问这几位学生：“真的是他打烂的吗？”这几位同学都异口同声地说：“是！”当时我非常气愤，马上走到教室，想狠狠地教训他一顿。当我走到教室时，看到他正痛苦地捂着伤口，我的心软了下来，马上帮他止血并送他到校医室包扎好。经过调查，弄清事情原来是这样的：吴同学刚好坐在窗旁，有两位同学追逐中撞烂了玻璃窗，玻璃的碎片割伤了他。事情搞清楚后，我找那两位学生谈话，同时在班上表扬了吴某那种不斤斤计较的宽容态度。事后，吴同学诚恳地对我说：钟老师，非常感谢您对我的相信和关心，我以后一定好好学习，决不辜负您的期望。”我热情地勉励他，从此以后，吴同学变得遵守纪律，学习也勤奋了。如果当时不分青红皂白，狠狠地教训他，后果就不堪设想了。
四、宽容感化，金石为开
俗话说得好，“人无完人，金无足赤”。学生不是圣人，怎么会没有不足和错误呢？那就要看老师怎样对待了。是宽容他们的错误，还是当众给予严厉批评甚至讽刺挖苦呢？苏姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”所以，我们对于学生所犯的错误应采取宽容的态度，但“宽容”决不是指对学生各种错误思想、行为的漠视和纵容，而是对学生实施教育过程中的一种方法，教育从严、处理从宽的教育方法，做到严而有度，宽而有节。对犯错误的学生给予理解、尊重，并能及时纠正，加以引导分析，促进学生自省，增强改进的信心和决心，从被动转化为主动。
我教六年级时，有一位学困生，经过了一个学期的辅导教育，他的语文成绩突飞猛进。第二学期时，学校决定在每个班中选出五名语文尖子生进行辅导，参加市的语文竞赛。当名单宣布后，他知道名单里没有他，学习态度马上来了一个180度的大转弯，整节课无心上课，还在课堂上故意捣蛋，影响上课。当时我理解他这样做的心理，没有当众批评和处罚他，而是采取宽容的态度，课后找一个机会，与他谈心。先表扬他以前勤奋学习，乐于助人，再说明这次选人的目的和标准，然后对他在这节课上的不良表现严肃指出，并帮他分析后果，最后向他保证，如果他能在初赛中取得好成绩，一定让他参加决赛。经过谈话后，他马上向我认错，并保证以后一定好好学习。从此以后，他学习更加勤奋了，除了完成当天老师布置的作业，还学习有关语文方面的知识。他遇到不懂的问题，总爱和我一起讨论呢！
学困生的转化工作，并非一朝一夕就可以做好，而是一个长期的、艰苦的过程。我们只有思想观念更新了，方法正确，才能触动学困生的心灵，收到良好的转化效果。