大家知道，实施素质教育的主阵地在课堂，通过课堂开展教学活动，　“培养德智体全面发展的建设者和接班人”是实施素质教育的根本任务，从而使学生具有社会主义现代化建设所需要的各种品质，学会学习，学会生活，学会做人，为此，笔者认为，更好的办法是教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，教师要帮助学生去发现、组织和管理知识，脚踏实地地还学生以主体地位。在多年的思想政治课的教学实践中，笔者摸索出一套较为科学的教学方法，即“自学指导——质疑问难——析疑解惑——作业改错——小结强化”的五步教学法。通过培养学生的科学思维能力，达到轻负担、重效率、大面积提高教学质量，收到了良好的教学效果。
　　
　　一、自学指导
　　
　　传统教学法是从“复习旧课”开始的，而五步教学法则是从“自学指导”开始。学生的自学和教师的指导是同步进行的。在学生自学过程中，教师应深入到学生中去，了解学生的学习情况，回收学习信息，并及时加以指导。
　　学生学习的本质特点是学习的个体性。自学是“五步教学法”中最基本的环节，也是最重要的环节，是实现学生学习个体化的关键。因此，在教学中，要强化对学生自学方法的训练，养成良好的自学习惯，尽早争取人人都过自学关。
　　与此同时，教师为了及时有效地指导学生学習，解决其中出现的困难，就要走下讲台到学生中去了解学情。教师一边了解学情，一边还要进行自我判断：自己所提出的问题、指出的方法是否符合学生的学习实际。如果不符合，就要及时调整并进一步改进方法。由于教师指导是以学情为基础的，所以了解学情是实现有效指导的关键。
　　
　　二、质疑问难
　　
　　我们组织教学活动，不能仅仅停留在课堂上、书本上，还应适当地将书本知识从课堂向社会生活延伸，只有这样。学生的素质才能得到提高，创新能力才能得到培养。　“质疑问难”就是学生通过阅读和分析教材，结合社会生活实际，提出问题。爱因斯坦说：　“提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而己，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
　　在这一环节中，教师也要扮演学生的角色，与学生一起提出问题，特别是要“有的放矢”地提出一些生活实际问题，以共同探讨。这样，不仅营造了和谐的氛围，融洽了师生关系，而且能培养学生学会观察、学会思考、学会探索的能力。
　　
　　三、析疑解惑
　　
　　学生把生活中的疑问提出来以后，教师可以引导学生自己去解决，这是对“教结论”、“背条条”的挑战，也是对“一个萝卜一个坑”，　“砍倒树儿捉麻雀”等形而上学教学观的挑战。讨论的方式可以由全班集体讨论解决或分若干小组讨论，最后小组选派代表在班上交流解决。如果仍解决不了，则教师就发挥“解惑”作用，进行引导，进行必要的讲解，把疑问解决。在这一环节中，学生的参与度大大超过了前二个环节，当不同的意见进行交锋时，课堂气氛之热烈、场面之活跃达到了空前的程度。学生的学习主体精神得到充分发扬自己，通过析疑解惑这一教学环节，让学生学会利用书本知识解决实际问题，让书本知识活化成学生个体的知识储备和实际能力。
　　
　　四、作业改错
　　
　　教师在解惑以后，就给学生布置作业。“作业”是学习中不可缺少的一环。学生通过完成必要的作业量，可以把前三个步骤所学的知识运用到实践中去，解决实际问题。使知识具体化。老师布置的作业应既能便于了解学生的学习情况，并对知识进行查漏补缺，又要具有典型性，以便调动学生学习的积极性。一般情况下，作业应在课堂完成，并在老师指导下进行改错。
　　总之，教师应加强对学生作业批改的训练，让学生掌握改错的方法，逐步提高学生的改错能力。
　　
　　五、小结强化
　　
　　一堂课能否画上一个满意的句号，小结是必不可少的。小结强化是对学生学习效果给予的肯定，对出现的误区给予的纠正，以达到加深和巩固学生所学知识之目的。在这个环节中也可以由学生自己进行，教师只作必要的补充。这样做的好处是锻炼了学生的总结概括能力，在实践中，有时学生比教师总结得更全面、更精彩。
　　当然，教无定法，但教学又有法。笔者认为，在课堂教学中，还学生以主体地位，就是“有法”的“法”，五步教学法的基本结构是稳定的，但在具体教学时又是灵活的，切忌形式主义。