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晨诵课有别于一般的诵读课，其课堂时间仅为20分钟，诵读目标不在于让学生记忆未来可能用到的知识，而在于教师与学生一起领略母语的优美，丰富语感，体会诗歌的情怀和音乐美感。晨诵课也不同于一般的阅读课，它还是一门融汇了古典诗词、儿歌、儿童诗及现代诗歌的复合课程，并更多地选取现代诗歌作为晨诵的内容，便于儿童联结自己的生命，在吟诵时真切感受、理解和传递人类美好的愿望与情愫。
新教育实验认为：“童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。”晨诵的内容选择遵循此浪漫定律，从一年级到六年级，按照从浅显到颇具深意的递进顺序选诗，从童谣、儿歌起步，随后是大量优秀的儿童诗和现代诗。低年级诗歌的主题多与喜闻乐见的动物和自然界的事物相关，比如《小老鼠上灯台》《小青蛙》《白云》等；中年级学生的心理和认知特点开始由浪漫期向精准期过渡，此时可以选择日本的金子美玲和我国诗人金波等的作品，旨在引领学生感受诗中至纯、至真、至美的情感，如《我和小鸟和铃铛》《水城威尼斯》《毛虫和蛾子》等；高年级的学生正在从感性走向理性，此时可以选择诵读一些经典诗作，比如顾城的《一代人》、郭沫若的《天上的街市》，还有泰戈尔的《飞鸟集》等，以此开阔学生的视野，丰厚学生的底蕴。此外，无论哪个学段的学生，晨诵诗的选文都要注意诗歌主题与学生当下生命的联结，利于学生产生情感共鸣，比如：选择与当季物象相关的诗歌，便于学生通过诗歌诵读去领略当季自然与生命的精彩；选择与当季重大节日内容相关的诗歌，利于学生感受特别的节日意味，加强对节日文化的理解和认同；选择与儿童五彩缤纷、变幻莫测的心理世界相关的诗歌，利于引发学生情感的共鸣；等等。下面，笔者结合自己执教的五年级晨诵诗《不应当只记得》一课为例，谈谈现代诗歌晨诵课的课堂实施策略。
一、师生问候，开启诗篇
以优美的音乐为晨诵课营造出温馨的诵读氛围，开启美好的一天。
【片段實录】
师：和煦的阳光洒满了教室，新的一天来到了。同学们，露出你灿烂的笑脸，让我们一起用最美妙、动听的声音开启美好的一天吧。早安，同学们！
生：早安，老师！
师：整个早晨，/我一直看着你们，
生：整个早晨，/我们一直看着您，
师：怎样 把每一寸/玲珑的晨光，/变作 七彩的朗诵，/嚼成 书本的芳香。
生：怎样 把每一寸/玲珑的晨光，/变作 粉笔的舞蹈，/嚼成 知识的芳香。
师：晨诵，
生：我们与黎明共舞，
师：晨诵，
生：我们享受生命！
用诗一样的朗诵开启互致问候的“对话”诗篇，传达出一种愉悦、饱满的精神，打开师生的心扉，让师生在进入校园的第一时间心灵得到舒展。
互致问候的诗篇往往因晨诵课内容的不同而灵活变化，用以激发学生诵读的兴趣，引导学生习惯性地积累美好的诗篇，感悟中国语言文字的魅力。
二、复习引入，欣赏新诗
为了让晨诵拥有“无数次打动人的灵魂”的力量，诗歌选题应尽量关联学生当下的生活和人生成长阅历。由于上一节课是春季学期的第一次课，我们选择了《新学期》（内容略）这首诗，诗歌内容与学生开学新愿望有关；紧接着的这节课，因为即将面临三八妇女节的到来，笔者决定结合学生的成长，给他们选择一首引导感恩的诗篇《不应当只记得》。
在这个教学环节，笔者先让学生在音樂伴随下集体诵读，复习《新学期》这首诗；再由笔者配乐范读新诗《不应当只记得》（见下文）。这首新诗篇幅较长，共有三节，而且诗歌背后的含义深刻，笔者以声情并茂的“范读”方式打开学生的心扉，让学生初步感受这首诗的意蕴。
不应当只记得
◇金波
不应当只记得，
牛奶是从奶瓶里
倒出来的，
还应当知道，
牛奶是从奶牛身上
挤出来的——
牛从大草原上走来，
草原很辽阔、很遥远。
不应当只记得，
苹果是从奶奶的
菜篮子里取出来的，
还应当知道，
苹果是从树上摘下来的——
苹果树长在土地上，
土地很黑，很肥，
泥土里还有人们的汗水。
不应当只记得，
你是爸爸妈妈的孩子，
还应当知道，
人人都有自己的爸爸妈妈——
这个世界很大很大，
有许多许多人，
共同生活在一个太阳下。
三、读诗悟情，色彩纷呈
晨诵课上的诵读往往更多地把读的机会让给学生，旨在让学生通过反复诵读，以读悟情。从教师的“范读”算起，晨诵课上的诵读一般会经历以下三个层次：第一个层次，读准字音，以教师范读、班级里诵读好的学生范读为引子，引出全班学生的自由朗读；第二个层次，读通顺、读流利，变换方式让学生反复诵读，包括分角色读、打节奏读、个体读、小组读等等；第三个层次，读出情感，开始与诗意共鸣，读出自己特有的感悟。
在本课中，当笔者范读结束，学生的情感被激发，个个跃跃欲试。于是，笔者先让全体学生自由选择喜欢的方式诵读，然后自告奋勇展示读，在全体学生经历了一次自读、两次听读之后，为了帮助学生正确理解诗歌文字背后的内涵，笔者开始检测学生在听读的过程中对诵读目标的关注度。
【片段实录】
师：刚才的几位同学都读得很用心，大家听出他们在读的时候注意到了什么没有？他们的诵读有哪些优点呢？ 生1：他们都注意到了读准字音，并且朗读清晰，声音响亮。
生2：特别是几个动词，如果注意重音轻读，能更好地体现诗歌的意境，让大家明白，这些牛奶、苹果还有“你”，既是自然的，又是不平凡的。还有里面的多音字“倒”，在这里读作“d à o”。牛奶从瓶子里流出来的情形，读得惟妙惟肖。
生3：诗歌中有三个破折号，在朗读的时候用来把声音延长，特别是最后一个，延长后才能读出父母为自己无私的付出。
师：你们几位听得用心，评得到位，四个短句“倒出来的”“挤出来的”“取出来的”“摘下来的”在朗读的时候如有适当的停顿、轻重，就能把隐藏在这些字词背后的思想和情感表现出来，这也正是《不应当只记得》一诗所要告诉我们的一个深刻的道理，即每一件事物背后都有一种奉献，我们应心怀感恩对待身边的人和事。
当学生已经突破了对诗歌意蕴的把握，接下来便可以放开诵读了。我们先后采用了全班齐读、小组分小节赛读、分男女生读等诵读方式，笔者在学生展示朗读时即时点评、激励，学生在反复的诵读和老师的即时点评中获得启发、感悟，逐渐加深对诗意的理解，诵读水平不断提高。
师：你从这首诗歌中体会到了什么？
生1：（学生独立思考后）我感受到，想获得收获必须要付出劳动。我們所吃的米饭、水果，都是农民在地里很辛苦地劳动收获的丰收果实，我们应该珍惜。
师：这就需要一种感恩的情怀。还有谁要说？
生2：我从这句“有许多许多人，共同生活在一个太阳下”感受到了世界上有很多人，这么多人共同生活在地球上，生活在同一个太阳下，这是多么快乐的事呀！
师：老师从你们的回答中感受到了，你们都有一颗善良的心！这首诗不仅让我们知道了农民伯伯的辛苦，也让我们明白了这世间万物，无论一粥一饭还是一衣一物，都来之不易，我们要懂得珍惜，要记得别人的给予，常怀一颗感恩的心，在获取的同时学会给予，回报他人，回馈社会。最后让我们带着对劳动者的崇敬和感恩之心，和着音乐，更动听地读一读吧。（生分角色读）
四、仿写创说，与学生生命联结
新教育晨诵强调诗歌与学生当下生命的联结，一首诗，必须对学生当下的生命有直接的作用力，让学生的生命（灵魂与精神）因此而空灵，而充实，而激昂，而沉静，而丰富……为此，我们常常通过改编诗歌的方式来触动学生的灵魂，比如把诗歌中的某个词语换成我们需要的词语，或者把某个学生的名字镶嵌进诗歌中，等等。
【片段实录】
师：从大家的诵读声中，老师感受到了你们的感激。生活中除了这些“不应当只记得”的事，还有其他什么应当知道的事情没有？我们还“不应该只记得”别的什么？还应该知道些别的什么呢？请同学们仿照诗歌的样子，写一节这样的小诗好吗？
學生在与同桌简单地练说后，开始在班上与大家分享自己的“创说”了。而且，许多学生突破了“写一节”的要求。
生1：不应当只记得，/面包是从糕点店里买来的，/还应该知道，/那是糕点师傅辛苦烘烤出来的。//不应当只记得，/糖果是从糖纸厂里取出来的，/还应该知道，/糖果是工厂里工人师傅们千辛万苦做出来的。//不应当只记得，/美味的海鲜是盘子里的佳肴，/还应该知道，/海鲜是渔民们从大海深处，/冒着风险捕捞的，他们很辛苦、很辛苦。
生2：不应当只记得，/面粉是爸爸从面粉厂里买来的，/还应当知道，/面粉里有农民、工人的汗水。//不应当只记得，/香喷喷的烧红薯是从街上买回来的，/还应当知道，/红薯是从泥土里刨出来的，/泥土很黑、很黑。
生3：不应当只记得，/漂亮的本子是从文具店买回来的，/还应当知道，/纸是一棵棵树木制造而来的，/树木生长在森林里，/森林很葱郁，很安静。//不应当只记得，/书包是父母花钱买回来的，/还应该知道，/钱是父母辛苦赚来的，/钱里有父母的血汗，/父母赚钱很努力，很不容易。//不应当只记得，/知识是从书上知道的，/还应当知道，/知识也是生活中的点滴获取，/生活十分丰富有趣，/从生活中明白的道理很多很多。
……
此时此刻，学生的灵魂已然被唤醒。学生开始用诗歌叙说自己的故事，诗歌开始与学生的生命联结，每一个生命因为有了诗意而活泼、灵动。晨诵课的生命力，正在于教师、学生、诗歌三者在诗意中的交织，教师与学生一起诵读、一起感受、一起创造诗意的生活。
五、回归原诗，齐诵诗歌，延续美丽
回归原文，不仅是向原作致敬，更是把诗歌的生命之美延续。
师：大千世界，我们共同生活在蓝天下，一个善良的人，既需别人的帮助，更需要他去帮助别人，“人人为我，我为人人”，大家要学会感恩，懂得付出，只有这样，我们的生活才可以变得更美！最后，让我们再一次一起诵读金波的《不应当只记得》。
一节二十分钟的晨诵课在优美的诵读声中结束了。诗歌是一种沉思和冥想，它浓缩了人类思想文化的精华。每次的晨诵都是对学生生命的一次点燃。引领学生真实感受生命的诗意和美好，享受母语的万般风情，这正是我们语文教师的使命。
（责编 白聪敏）
新教育实验认为：“童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。”晨诵的内容选择遵循此浪漫定律，从一年级到六年级，按照从浅显到颇具深意的递进顺序选诗，从童谣、儿歌起步，随后是大量优秀的儿童诗和现代诗。低年级诗歌的主题多与喜闻乐见的动物和自然界的事物相关，比如《小老鼠上灯台》《小青蛙》《白云》等；中年级学生的心理和认知特点开始由浪漫期向精准期过渡，此时可以选择日本的金子美玲和我国诗人金波等的作品，旨在引领学生感受诗中至纯、至真、至美的情感，如《我和小鸟和铃铛》《水城威尼斯》《毛虫和蛾子》等；高年级的学生正在从感性走向理性，此时可以选择诵读一些经典诗作，比如顾城的《一代人》、郭沫若的《天上的街市》，还有泰戈尔的《飞鸟集》等，以此开阔学生的视野，丰厚学生的底蕴。此外，无论哪个学段的学生，晨诵诗的选文都要注意诗歌主题与学生当下生命的联结，利于学生产生情感共鸣，比如：选择与当季物象相关的诗歌，便于学生通过诗歌诵读去领略当季自然与生命的精彩；选择与当季重大节日内容相关的诗歌，利于学生感受特别的节日意味，加强对节日文化的理解和认同；选择与儿童五彩缤纷、变幻莫测的心理世界相关的诗歌，利于引发学生情感的共鸣；等等。下面，笔者结合自己执教的五年级晨诵诗《不应当只记得》一课为例，谈谈现代诗歌晨诵课的课堂实施策略。
一、师生问候，开启诗篇
以优美的音乐为晨诵课营造出温馨的诵读氛围，开启美好的一天。
【片段實录】
师：和煦的阳光洒满了教室，新的一天来到了。同学们，露出你灿烂的笑脸，让我们一起用最美妙、动听的声音开启美好的一天吧。早安，同学们！
生：早安，老师！
师：整个早晨，/我一直看着你们，
生：整个早晨，/我们一直看着您，
师：怎样 把每一寸/玲珑的晨光，/变作 七彩的朗诵，/嚼成 书本的芳香。
生：怎样 把每一寸/玲珑的晨光，/变作 粉笔的舞蹈，/嚼成 知识的芳香。
师：晨诵，
生：我们与黎明共舞，
师：晨诵，
生：我们享受生命！
用诗一样的朗诵开启互致问候的“对话”诗篇，传达出一种愉悦、饱满的精神，打开师生的心扉，让师生在进入校园的第一时间心灵得到舒展。
互致问候的诗篇往往因晨诵课内容的不同而灵活变化，用以激发学生诵读的兴趣，引导学生习惯性地积累美好的诗篇，感悟中国语言文字的魅力。
二、复习引入，欣赏新诗
为了让晨诵拥有“无数次打动人的灵魂”的力量，诗歌选题应尽量关联学生当下的生活和人生成长阅历。由于上一节课是春季学期的第一次课，我们选择了《新学期》（内容略）这首诗，诗歌内容与学生开学新愿望有关；紧接着的这节课，因为即将面临三八妇女节的到来，笔者决定结合学生的成长，给他们选择一首引导感恩的诗篇《不应当只记得》。
在这个教学环节，笔者先让学生在音樂伴随下集体诵读，复习《新学期》这首诗；再由笔者配乐范读新诗《不应当只记得》（见下文）。这首新诗篇幅较长，共有三节，而且诗歌背后的含义深刻，笔者以声情并茂的“范读”方式打开学生的心扉，让学生初步感受这首诗的意蕴。
不应当只记得
◇金波
不应当只记得，
牛奶是从奶瓶里
倒出来的，
还应当知道，
牛奶是从奶牛身上
挤出来的——
牛从大草原上走来，
草原很辽阔、很遥远。
不应当只记得，
苹果是从奶奶的
菜篮子里取出来的，
还应当知道，
苹果是从树上摘下来的——
苹果树长在土地上，
土地很黑，很肥，
泥土里还有人们的汗水。
不应当只记得，
你是爸爸妈妈的孩子，
还应当知道，
人人都有自己的爸爸妈妈——
这个世界很大很大，
有许多许多人，
共同生活在一个太阳下。
三、读诗悟情，色彩纷呈
晨诵课上的诵读往往更多地把读的机会让给学生，旨在让学生通过反复诵读，以读悟情。从教师的“范读”算起，晨诵课上的诵读一般会经历以下三个层次：第一个层次，读准字音，以教师范读、班级里诵读好的学生范读为引子，引出全班学生的自由朗读；第二个层次，读通顺、读流利，变换方式让学生反复诵读，包括分角色读、打节奏读、个体读、小组读等等；第三个层次，读出情感，开始与诗意共鸣，读出自己特有的感悟。
在本课中，当笔者范读结束，学生的情感被激发，个个跃跃欲试。于是，笔者先让全体学生自由选择喜欢的方式诵读，然后自告奋勇展示读，在全体学生经历了一次自读、两次听读之后，为了帮助学生正确理解诗歌文字背后的内涵，笔者开始检测学生在听读的过程中对诵读目标的关注度。
【片段实录】
师：刚才的几位同学都读得很用心，大家听出他们在读的时候注意到了什么没有？他们的诵读有哪些优点呢？ 生1：他们都注意到了读准字音，并且朗读清晰，声音响亮。
生2：特别是几个动词，如果注意重音轻读，能更好地体现诗歌的意境，让大家明白，这些牛奶、苹果还有“你”，既是自然的，又是不平凡的。还有里面的多音字“倒”，在这里读作“d à o”。牛奶从瓶子里流出来的情形，读得惟妙惟肖。
生3：诗歌中有三个破折号，在朗读的时候用来把声音延长，特别是最后一个，延长后才能读出父母为自己无私的付出。
师：你们几位听得用心，评得到位，四个短句“倒出来的”“挤出来的”“取出来的”“摘下来的”在朗读的时候如有适当的停顿、轻重，就能把隐藏在这些字词背后的思想和情感表现出来，这也正是《不应当只记得》一诗所要告诉我们的一个深刻的道理，即每一件事物背后都有一种奉献，我们应心怀感恩对待身边的人和事。
当学生已经突破了对诗歌意蕴的把握，接下来便可以放开诵读了。我们先后采用了全班齐读、小组分小节赛读、分男女生读等诵读方式，笔者在学生展示朗读时即时点评、激励，学生在反复的诵读和老师的即时点评中获得启发、感悟，逐渐加深对诗意的理解，诵读水平不断提高。
师：你从这首诗歌中体会到了什么？
生1：（学生独立思考后）我感受到，想获得收获必须要付出劳动。我們所吃的米饭、水果，都是农民在地里很辛苦地劳动收获的丰收果实，我们应该珍惜。
师：这就需要一种感恩的情怀。还有谁要说？
生2：我从这句“有许多许多人，共同生活在一个太阳下”感受到了世界上有很多人，这么多人共同生活在地球上，生活在同一个太阳下，这是多么快乐的事呀！
师：老师从你们的回答中感受到了，你们都有一颗善良的心！这首诗不仅让我们知道了农民伯伯的辛苦，也让我们明白了这世间万物，无论一粥一饭还是一衣一物，都来之不易，我们要懂得珍惜，要记得别人的给予，常怀一颗感恩的心，在获取的同时学会给予，回报他人，回馈社会。最后让我们带着对劳动者的崇敬和感恩之心，和着音乐，更动听地读一读吧。（生分角色读）
四、仿写创说，与学生生命联结
新教育晨诵强调诗歌与学生当下生命的联结，一首诗，必须对学生当下的生命有直接的作用力，让学生的生命（灵魂与精神）因此而空灵，而充实，而激昂，而沉静，而丰富……为此，我们常常通过改编诗歌的方式来触动学生的灵魂，比如把诗歌中的某个词语换成我们需要的词语，或者把某个学生的名字镶嵌进诗歌中，等等。
【片段实录】
师：从大家的诵读声中，老师感受到了你们的感激。生活中除了这些“不应当只记得”的事，还有其他什么应当知道的事情没有？我们还“不应该只记得”别的什么？还应该知道些别的什么呢？请同学们仿照诗歌的样子，写一节这样的小诗好吗？
學生在与同桌简单地练说后，开始在班上与大家分享自己的“创说”了。而且，许多学生突破了“写一节”的要求。
生1：不应当只记得，/面包是从糕点店里买来的，/还应该知道，/那是糕点师傅辛苦烘烤出来的。//不应当只记得，/糖果是从糖纸厂里取出来的，/还应该知道，/糖果是工厂里工人师傅们千辛万苦做出来的。//不应当只记得，/美味的海鲜是盘子里的佳肴，/还应该知道，/海鲜是渔民们从大海深处，/冒着风险捕捞的，他们很辛苦、很辛苦。
生2：不应当只记得，/面粉是爸爸从面粉厂里买来的，/还应当知道，/面粉里有农民、工人的汗水。//不应当只记得，/香喷喷的烧红薯是从街上买回来的，/还应当知道，/红薯是从泥土里刨出来的，/泥土很黑、很黑。
生3：不应当只记得，/漂亮的本子是从文具店买回来的，/还应当知道，/纸是一棵棵树木制造而来的，/树木生长在森林里，/森林很葱郁，很安静。//不应当只记得，/书包是父母花钱买回来的，/还应该知道，/钱是父母辛苦赚来的，/钱里有父母的血汗，/父母赚钱很努力，很不容易。//不应当只记得，/知识是从书上知道的，/还应当知道，/知识也是生活中的点滴获取，/生活十分丰富有趣，/从生活中明白的道理很多很多。
……
此时此刻，学生的灵魂已然被唤醒。学生开始用诗歌叙说自己的故事，诗歌开始与学生的生命联结，每一个生命因为有了诗意而活泼、灵动。晨诵课的生命力，正在于教师、学生、诗歌三者在诗意中的交织，教师与学生一起诵读、一起感受、一起创造诗意的生活。
五、回归原诗，齐诵诗歌，延续美丽
回归原文，不仅是向原作致敬，更是把诗歌的生命之美延续。
师：大千世界，我们共同生活在蓝天下，一个善良的人，既需别人的帮助，更需要他去帮助别人，“人人为我，我为人人”，大家要学会感恩，懂得付出，只有这样，我们的生活才可以变得更美！最后，让我们再一次一起诵读金波的《不应当只记得》。
一节二十分钟的晨诵课在优美的诵读声中结束了。诗歌是一种沉思和冥想，它浓缩了人类思想文化的精华。每次的晨诵都是对学生生命的一次点燃。引领学生真实感受生命的诗意和美好，享受母语的万般风情，这正是我们语文教师的使命。
（责编 白聪敏）