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【摘要】本文以化学课堂教学为例,并以辩证的观点,从教学形式上阐述了传授式教学与探究式教学的有机结合,希望业界人士指导为盼。
【关键词】传授式教学 探究式教学 有机结合
有一种教学观点认为,教师不再是传授知识的容器,不再是答疑解惑的工具,而应当是学生进行探究性学习的组织者、参与者和合作者,是学生的助手。我认为此话有正确的一面,也存在一定的片面性。开展探究式教学,老师在探究过程中创设问题情境,引发学生思考,组织学生活动,适时的启发、解惑,当好学生的助手,对激发学生的学习兴趣,提高学生思维能力和创新能力起到了不可替代的作用。开展探究式教学对老师的成长,教学经验的积累,业务素质的提高也大有裨益。那么,是否开展探究式教学就是课堂教学的全部呢?老师的全部职责就是引导学生进行探究呢?我认为不是。首先应有两个问题需解决,一是量的问题,二是质的问题。
1.量的问题
老师们都有这样的感受:你若随堂听课,听到的大多是传授式教学;你若听公开课、研究课,见到的大多是探究性教学。这说明探究性教学是有选择性的,不是每堂课,每个教学内容都适合搞探究性学习,选择探究性教学应具备以下几个条件:一是学生已具备这节课的基础理论和知识;二是有探究的实际意义和必要;三是内容有思维深度,有基本知识应用、延伸、拓展的余地;四是有改革、创新的可能,对知识的灵活运用和规律的归纳总结有帮助。对一些必需的基础知识,经典的理论和概念,没有必要沿着古人的足迹再去研究一番,为了探究而探究,不但浪费宝贵的学习时间,降低了学习效率,也易将学生思维引入一种死钻牛角尖的歧途。
例如,一些化学基本概念、实验基本操作、化学用语、常见物质的物理性质、元素或物质的存在、基本有机反应等,运用传授式教学讲清讲透,训练到位,更能有效地获取知识,达到为探究学习打下基础的目的。而对于一些较难理解的化学基本理论和原理、实验方案的设计、有机合成、无机物化学性质的对比归纳等,采用探究式教学就更有助于学生理解和掌握,达到训练思维和提升能力的目的。
2.质的问题
对不同层次的学生,不同的教学内容应当创设不同的教学情境。问题引入应浅显易懂,随着学生问题解决的步步深入和情绪高涨,将问题引向深入,启发学生发现新问题,动手动脑解决新问题,最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计, 如设问的巧妙,激趣的幽默,师生互动的形式多样, 赞扬和鼓励的恰当及时, 多媒体和教具的合理使用,实验手段的有效穿插,逻辑推理的科学严谨等, 都能使探究性教学取得实效。
例如,我在“定量测定实验方案设计”的教学中,设计了如下探究:
【课题】
氢氧化钠中混有碳酸钠, 请你设计实验方案测出氢氧化钠的纯度。
首先要求同学们都去查找资料, 结合自己已有的知识, 设计出能测定NaOH纯度的方案,方法越多越好, 然后每4人一组, 进行分组讨论, 找出本组尽可能多和好的方案(教师可给出几个提示性问题)。
【提出假设 设计方案】
通过同学们收集资料和激烈的讨论后, 每小组把该组的设计方案交给老师进行归类筛选,结果整理出的方案主要有“测定沉淀质量”、“测定气体质量”、“测定气体体积”、“酸化蒸干测定质量”、“单指示剂滴定法”、“双指示剂滴定法”、“差量法”等。
【动手实验 发现问题】
对学生讨论出来的实验方案, 再由学生整理出各方案中所需仪器、药品, 老师检查后在实验室为学生准备好所需的仪器和药品, 在活动课时带学生到实验室自己动手实验, 要求仔细观察实验现象, 准确称量物质质量, 作好实验记录及数据处理, 并与老师给出的准确结果进行对比, 在提交的实验报告最后, 列出有待讨论的问题。
【讨论问题】
这是探究的高潮,学生对自己在实验中发现的问题,有一种自我解决的强烈冲动。诸如方案设计的的不足、操作方法的缺陷、误差分析的比较、原有方案的改进、新方案的创新等,无一不绽放出探究学习的美丽花朵。
【评价总结 延伸应用】
综合以上实验, 对比实验结果和操作步骤, 学生归纳出各实验方案的优劣。自然而然地掌握了Na2CO3中混有NaCl;Na2CO3中混有NaHCO3;Na2SO4中混有Na2SO3;Na2O中混有Na2O2……等一系列定量测定的实验方法。
经过以上探究过程, 学懂了一点,带动了一片,学生增长了才干, 体验了成功的乐趣, 求知的欲望更加强烈。
总的来说,探究教学离不开对学情的了解,离不开对知识体系的分析和选择,离不开基础知识的支撑,离不开恰当的师生互动,离不开教师的新颖设计和精彩发挥。所以探究性教学应是绚丽多彩的教学画卷中的传神之笔,而不是课堂教学的全部。演讲法、实验法、启发分析法、讲练结合法、模仿记忆法等“传授式”教学仍然是中学生知识积累的有效方法。
另外,探究性学习的形式不能偏面地看成就是师生互动,生生互动。过分地一对一地提问,冷落了大部分同学,减少了老师精彩的演讲、归纳、示范和点拨,特别是成绩基础较差的同学,从师生过多的对答交流中所得到的效益往往大打折扣。因此,探究性教学也应当是老师的引导、点拨、解惑、讲评、陈述、学生的互动、师生的对话交流和谐共鸣的过程。师生互动可以采用个别提问、齐声回答、指定发言、主动抢答、学生反问、教师应答、自由辩论和集体讨论等多种形式。短暂的宁静,也能起到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。正如美国著名教育家杜威所说,要使教学过程“成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。
其实, “传授”与“探究”并非是两个水火不相容的概念, 它应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。传授中巧妙地引入探究, 探究中科学地融进传授, 都能极大地提高课堂效益,这才是我们应当为之追求的较高境界的教学艺术。教师的角色,也应当既是传道授业者,又是学习的引导者和合作者。
参考文献
[1] 张崇善.《课堂教学改革之理想选择》教育理论与实践[J].2001(11):39-42.
【关键词】传授式教学 探究式教学 有机结合
有一种教学观点认为,教师不再是传授知识的容器,不再是答疑解惑的工具,而应当是学生进行探究性学习的组织者、参与者和合作者,是学生的助手。我认为此话有正确的一面,也存在一定的片面性。开展探究式教学,老师在探究过程中创设问题情境,引发学生思考,组织学生活动,适时的启发、解惑,当好学生的助手,对激发学生的学习兴趣,提高学生思维能力和创新能力起到了不可替代的作用。开展探究式教学对老师的成长,教学经验的积累,业务素质的提高也大有裨益。那么,是否开展探究式教学就是课堂教学的全部呢?老师的全部职责就是引导学生进行探究呢?我认为不是。首先应有两个问题需解决,一是量的问题,二是质的问题。
1.量的问题
老师们都有这样的感受:你若随堂听课,听到的大多是传授式教学;你若听公开课、研究课,见到的大多是探究性教学。这说明探究性教学是有选择性的,不是每堂课,每个教学内容都适合搞探究性学习,选择探究性教学应具备以下几个条件:一是学生已具备这节课的基础理论和知识;二是有探究的实际意义和必要;三是内容有思维深度,有基本知识应用、延伸、拓展的余地;四是有改革、创新的可能,对知识的灵活运用和规律的归纳总结有帮助。对一些必需的基础知识,经典的理论和概念,没有必要沿着古人的足迹再去研究一番,为了探究而探究,不但浪费宝贵的学习时间,降低了学习效率,也易将学生思维引入一种死钻牛角尖的歧途。
例如,一些化学基本概念、实验基本操作、化学用语、常见物质的物理性质、元素或物质的存在、基本有机反应等,运用传授式教学讲清讲透,训练到位,更能有效地获取知识,达到为探究学习打下基础的目的。而对于一些较难理解的化学基本理论和原理、实验方案的设计、有机合成、无机物化学性质的对比归纳等,采用探究式教学就更有助于学生理解和掌握,达到训练思维和提升能力的目的。
2.质的问题
对不同层次的学生,不同的教学内容应当创设不同的教学情境。问题引入应浅显易懂,随着学生问题解决的步步深入和情绪高涨,将问题引向深入,启发学生发现新问题,动手动脑解决新问题,最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计, 如设问的巧妙,激趣的幽默,师生互动的形式多样, 赞扬和鼓励的恰当及时, 多媒体和教具的合理使用,实验手段的有效穿插,逻辑推理的科学严谨等, 都能使探究性教学取得实效。
例如,我在“定量测定实验方案设计”的教学中,设计了如下探究:
【课题】
氢氧化钠中混有碳酸钠, 请你设计实验方案测出氢氧化钠的纯度。
首先要求同学们都去查找资料, 结合自己已有的知识, 设计出能测定NaOH纯度的方案,方法越多越好, 然后每4人一组, 进行分组讨论, 找出本组尽可能多和好的方案(教师可给出几个提示性问题)。
【提出假设 设计方案】
通过同学们收集资料和激烈的讨论后, 每小组把该组的设计方案交给老师进行归类筛选,结果整理出的方案主要有“测定沉淀质量”、“测定气体质量”、“测定气体体积”、“酸化蒸干测定质量”、“单指示剂滴定法”、“双指示剂滴定法”、“差量法”等。
【动手实验 发现问题】
对学生讨论出来的实验方案, 再由学生整理出各方案中所需仪器、药品, 老师检查后在实验室为学生准备好所需的仪器和药品, 在活动课时带学生到实验室自己动手实验, 要求仔细观察实验现象, 准确称量物质质量, 作好实验记录及数据处理, 并与老师给出的准确结果进行对比, 在提交的实验报告最后, 列出有待讨论的问题。
【讨论问题】
这是探究的高潮,学生对自己在实验中发现的问题,有一种自我解决的强烈冲动。诸如方案设计的的不足、操作方法的缺陷、误差分析的比较、原有方案的改进、新方案的创新等,无一不绽放出探究学习的美丽花朵。
【评价总结 延伸应用】
综合以上实验, 对比实验结果和操作步骤, 学生归纳出各实验方案的优劣。自然而然地掌握了Na2CO3中混有NaCl;Na2CO3中混有NaHCO3;Na2SO4中混有Na2SO3;Na2O中混有Na2O2……等一系列定量测定的实验方法。
经过以上探究过程, 学懂了一点,带动了一片,学生增长了才干, 体验了成功的乐趣, 求知的欲望更加强烈。
总的来说,探究教学离不开对学情的了解,离不开对知识体系的分析和选择,离不开基础知识的支撑,离不开恰当的师生互动,离不开教师的新颖设计和精彩发挥。所以探究性教学应是绚丽多彩的教学画卷中的传神之笔,而不是课堂教学的全部。演讲法、实验法、启发分析法、讲练结合法、模仿记忆法等“传授式”教学仍然是中学生知识积累的有效方法。
另外,探究性学习的形式不能偏面地看成就是师生互动,生生互动。过分地一对一地提问,冷落了大部分同学,减少了老师精彩的演讲、归纳、示范和点拨,特别是成绩基础较差的同学,从师生过多的对答交流中所得到的效益往往大打折扣。因此,探究性教学也应当是老师的引导、点拨、解惑、讲评、陈述、学生的互动、师生的对话交流和谐共鸣的过程。师生互动可以采用个别提问、齐声回答、指定发言、主动抢答、学生反问、教师应答、自由辩论和集体讨论等多种形式。短暂的宁静,也能起到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。正如美国著名教育家杜威所说,要使教学过程“成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。
其实, “传授”与“探究”并非是两个水火不相容的概念, 它应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。传授中巧妙地引入探究, 探究中科学地融进传授, 都能极大地提高课堂效益,这才是我们应当为之追求的较高境界的教学艺术。教师的角色,也应当既是传道授业者,又是学习的引导者和合作者。
参考文献
[1] 张崇善.《课堂教学改革之理想选择》教育理论与实践[J].2001(11):39-42.