论文部分内容阅读
基础教育课程改革给我们带来了新的教育理念,评价体系伴随着课程改革的不断深入也发生着巨大的变化。促进学生发展的评价有很多方面。在我校实施新课改一年多的时间里,我也在积极探讨对学生进行发展性评价的方式。课外阅读是学生通向大千世界的桥梁。本文重点谈谈自己在课外阅读评价方面的一点做法。
1 设计《课外阅读反馈卡》
培养学生的课外阅读习惯,应首先从兴趣入手。刚入学的一年级学生,对课外阅读还没有基本概念,也没有什么基础,一切都要从头开始。为了让他们对读书产生兴趣,我经常在语文课上给学生讲一些与课文有关的知识,或在自习课上讲一些有趣的小故事,学生对我信手拈来各种知识、随意讲出他们感兴趣的故事的本领非常佩服,我就对他们说:“你想象老师这样有本领吗?很简单,只要你象我一样每天读几页书就行了。不用多久,你就可以成为一个小万事通。”作了这样的引导与鼓励,不少学生开始行动起来,有意识地去找课外读物来读。但仅靠引导是远远不够的,要保持他们对课外阅读的新鲜感,使他们真正对课外阅读感兴趣,主动去读书,还要帮助他们制定—个长期的计划,提出一些具体的要求。因此,我设计了《课外阅读反馈卡》。
这个设计的内容分为六个部分:第—部分是学生填写课外阅读文章的题目。第二部分是让学生填写阅读中新认识的字词。第三部分是学生填写学到了什么。(为了尊重学生的个人感受,而且学生的理解能力有差别,此栏既可填喜欢的句子,又可填明白的道理,或者是文章的主要内容。)第四部分是阅读效果。(为照顾学生的个体差异,此栏给出不同层次的多种选择。)第五部分是家长的评价。最后一部分是每两周一次的小组互评。有了课外阅读反馈卡,既鼓励了学生阅读,又激励了学生去观察,去发现,并且能及时和学生共同讨论阅读的方式和方法,展示学生阅读的收获,共同分享成功的喜悦。每两周一次展示阅读卡,时间定于周一下午第七节,小组内同学汇报交流两周以来的课外阅读情况。为了照顾到各个层面的学生,我设计了“阅读之星”、“创新大王”、“进步之星”、“背诵小能手”、“小小朗诵家”、“识字小博士”六个奖项,组内同学进行互评后,由组长颁布发奖卡,目的是尽量使每个孩子都能得到鼓励。通过这项活动的开展,学生的课外阅读变得主动了,并从中获得了很多乐趣,尝试到了收获的喜悦。
2 多途径获取知识
我认为课外阅读不应局限于读课外书。对于一年级的孩子来说,书本毕竟是比较枯燥的,而看电视、听广播对他们的吸引力更大,更受他们欢迎。为了鼓励学生利用这些途径获取课外知识,我在每天语文课的前两分钟开展了“小小播报员”活动,让学生播报从电视、广播中看到、听到的新闻;我还建议学生把在游玩、逛商店、上下学路上认识的生字、商标收集起来,在班里开展“生活中识字我最多”、“我是小小收藏家”的比赛,学生把他们认识和收集到的生字、商标写下来或剪下来,贴成各种美丽的图案和形状,骄傲地展示出来,比赛后装到自己的成长记录袋里,我想这将是他们美好的童年记忆。别看一年级的孩子年纪小,他们还真是“家事、国事、天下事,事事关心”。在伊拉克战争爆发的那几天,我常听孩子们在课下议论这件事,说得有板有眼。我由此受到启发,在一节班会的时间里开了个“海阔天空漫谈会”,让他们把自己知道的世界大事和大家交流,孩子们很感兴趣,效果不错。于是,这个“漫谈会”就成了我们班的保留节目。为了让“漫谈会”开得更好,我让孩子们在讨论前搜集时事热点新闻的资料。但是由于孩子的个体差异,常常是只有五六个孩子在会上侃侃而谈,大多数孩子捧着并不理解的资料无所适从。于是,我告诉他们:不要找自己看不懂的资料,可以找一些相关的图片,或者听听新闻后请教一下家人,听他们讲一讲相关的信息就可以了。这样,能发表意见的学生更多了,即使那些能力较差的学生也能通过大家的谈话学到一些东西。有些孩子还把自己的想法写成了日记让我看,他们写道:“我讨厌战争,伊拉克的小朋友好可怜呀!他们什么时候才能上学呢?”语言虽稚嫩,却道出了中国儿童渴望和平的心声。在全国人民抗击“非典”的日子里,孩子们都成了家里的宣传员,“非典”的危害、预防的措施等说得头头是道。
3 学期末的阅读考级
如何对学生的课外阅读情况进行考察呢?在上学期末,我用“考级”的方法对学生的阅读进行了测试。测试分三个等级:一级测试内容是课本中的课文和语文天地中“读一读”的短文,测试时从中任意抽取一篇,要求读得准确、流利、有感情;二级测试内容包括一级测试所要求的内容及指定的课外阅读材料,测试时从中任意抽取一篇,要求读得准确、流利、有感情,并能准确理解内容;三级测试内容是从教师选定的课外儿童故事或诗歌中任意抽取一篇,可以准备五分钟,再进行测试,要求读得准确、流利,并能理解内容。测试前一周,学生根据自身情况先自报要求测的等级,并进行练习。如果觉得自己发挥的不好,还可以进行补测。这种“考级”的检测方式极大的调动了学生的参与热情,深受学生欢迎。通过测试表明学生确已初步养成了自觉阅读的习惯,并且从心里想读、爱读。综合这次测试的成绩以及平时学生得到的小奖卡,我们评出了整个学期的“阅读之星”、“创新大王”、“进步之星”、“背诵小能手”、“小小朗诵家”、“识字小博士”等,全班每个人都得到了恰当的鼓励。因为我们的目的不是为了给学生分出三六九等,评定学生的优劣高下,而是为了让学生在原有水平上获得实实在在的发展,使每位学生都能成为成功者。经过将近一年的培养与训练,学生的阅读水平有了大幅提高,在这个过程中,恰当的评价方式对学生课外阅读的引导和促进起了重要的作用。
1 设计《课外阅读反馈卡》
培养学生的课外阅读习惯,应首先从兴趣入手。刚入学的一年级学生,对课外阅读还没有基本概念,也没有什么基础,一切都要从头开始。为了让他们对读书产生兴趣,我经常在语文课上给学生讲一些与课文有关的知识,或在自习课上讲一些有趣的小故事,学生对我信手拈来各种知识、随意讲出他们感兴趣的故事的本领非常佩服,我就对他们说:“你想象老师这样有本领吗?很简单,只要你象我一样每天读几页书就行了。不用多久,你就可以成为一个小万事通。”作了这样的引导与鼓励,不少学生开始行动起来,有意识地去找课外读物来读。但仅靠引导是远远不够的,要保持他们对课外阅读的新鲜感,使他们真正对课外阅读感兴趣,主动去读书,还要帮助他们制定—个长期的计划,提出一些具体的要求。因此,我设计了《课外阅读反馈卡》。
这个设计的内容分为六个部分:第—部分是学生填写课外阅读文章的题目。第二部分是让学生填写阅读中新认识的字词。第三部分是学生填写学到了什么。(为了尊重学生的个人感受,而且学生的理解能力有差别,此栏既可填喜欢的句子,又可填明白的道理,或者是文章的主要内容。)第四部分是阅读效果。(为照顾学生的个体差异,此栏给出不同层次的多种选择。)第五部分是家长的评价。最后一部分是每两周一次的小组互评。有了课外阅读反馈卡,既鼓励了学生阅读,又激励了学生去观察,去发现,并且能及时和学生共同讨论阅读的方式和方法,展示学生阅读的收获,共同分享成功的喜悦。每两周一次展示阅读卡,时间定于周一下午第七节,小组内同学汇报交流两周以来的课外阅读情况。为了照顾到各个层面的学生,我设计了“阅读之星”、“创新大王”、“进步之星”、“背诵小能手”、“小小朗诵家”、“识字小博士”六个奖项,组内同学进行互评后,由组长颁布发奖卡,目的是尽量使每个孩子都能得到鼓励。通过这项活动的开展,学生的课外阅读变得主动了,并从中获得了很多乐趣,尝试到了收获的喜悦。
2 多途径获取知识
我认为课外阅读不应局限于读课外书。对于一年级的孩子来说,书本毕竟是比较枯燥的,而看电视、听广播对他们的吸引力更大,更受他们欢迎。为了鼓励学生利用这些途径获取课外知识,我在每天语文课的前两分钟开展了“小小播报员”活动,让学生播报从电视、广播中看到、听到的新闻;我还建议学生把在游玩、逛商店、上下学路上认识的生字、商标收集起来,在班里开展“生活中识字我最多”、“我是小小收藏家”的比赛,学生把他们认识和收集到的生字、商标写下来或剪下来,贴成各种美丽的图案和形状,骄傲地展示出来,比赛后装到自己的成长记录袋里,我想这将是他们美好的童年记忆。别看一年级的孩子年纪小,他们还真是“家事、国事、天下事,事事关心”。在伊拉克战争爆发的那几天,我常听孩子们在课下议论这件事,说得有板有眼。我由此受到启发,在一节班会的时间里开了个“海阔天空漫谈会”,让他们把自己知道的世界大事和大家交流,孩子们很感兴趣,效果不错。于是,这个“漫谈会”就成了我们班的保留节目。为了让“漫谈会”开得更好,我让孩子们在讨论前搜集时事热点新闻的资料。但是由于孩子的个体差异,常常是只有五六个孩子在会上侃侃而谈,大多数孩子捧着并不理解的资料无所适从。于是,我告诉他们:不要找自己看不懂的资料,可以找一些相关的图片,或者听听新闻后请教一下家人,听他们讲一讲相关的信息就可以了。这样,能发表意见的学生更多了,即使那些能力较差的学生也能通过大家的谈话学到一些东西。有些孩子还把自己的想法写成了日记让我看,他们写道:“我讨厌战争,伊拉克的小朋友好可怜呀!他们什么时候才能上学呢?”语言虽稚嫩,却道出了中国儿童渴望和平的心声。在全国人民抗击“非典”的日子里,孩子们都成了家里的宣传员,“非典”的危害、预防的措施等说得头头是道。
3 学期末的阅读考级
如何对学生的课外阅读情况进行考察呢?在上学期末,我用“考级”的方法对学生的阅读进行了测试。测试分三个等级:一级测试内容是课本中的课文和语文天地中“读一读”的短文,测试时从中任意抽取一篇,要求读得准确、流利、有感情;二级测试内容包括一级测试所要求的内容及指定的课外阅读材料,测试时从中任意抽取一篇,要求读得准确、流利、有感情,并能准确理解内容;三级测试内容是从教师选定的课外儿童故事或诗歌中任意抽取一篇,可以准备五分钟,再进行测试,要求读得准确、流利,并能理解内容。测试前一周,学生根据自身情况先自报要求测的等级,并进行练习。如果觉得自己发挥的不好,还可以进行补测。这种“考级”的检测方式极大的调动了学生的参与热情,深受学生欢迎。通过测试表明学生确已初步养成了自觉阅读的习惯,并且从心里想读、爱读。综合这次测试的成绩以及平时学生得到的小奖卡,我们评出了整个学期的“阅读之星”、“创新大王”、“进步之星”、“背诵小能手”、“小小朗诵家”、“识字小博士”等,全班每个人都得到了恰当的鼓励。因为我们的目的不是为了给学生分出三六九等,评定学生的优劣高下,而是为了让学生在原有水平上获得实实在在的发展,使每位学生都能成为成功者。经过将近一年的培养与训练,学生的阅读水平有了大幅提高,在这个过程中,恰当的评价方式对学生课外阅读的引导和促进起了重要的作用。