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[摘 要] 21世纪，高等职业教育的持续快速发展，使高职院校的在校生人数也有了显著增加。但高职学生的英语整体水平不高，学生的差异性较大，英语语言的应用能力也非常薄弱。结合高职学生的实际，探析支架式教学在高职英语教学中的应用。
[关 键 词] 支架式教学；高职英语教学；建构主义
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0124-02
《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程教学的目标是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下坚实的基础”。英语作为一门语言，只有通过不断实践练习才能提高语言的应用能力。英语教学要“以学生为中心，教师在整个教学活动中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（何克抗，1999）。近年来，支架式教学作为一种新型的教学方法越来越多地被应用到高职英语教学中。
一、基于建构主义的支架式教学
建构主义理论认为，学生是知识的主动建构者，教师是主导，对学生的知识建构起着帮助和促进作用。学生在已有知识经验基础上，在某种方式的引导下，对新信息進行重构，并转化成自己的知识和经验。因此，有效的学习是学生主动积极构建知识的过程，这个过程强调学生认知能力的培养。
支架式教学（Scaffolding Instruction）是以建构主义理论为基础的，是建构主义教学理论的一个分支。它是以学习者当前发展水平为基础、系统有序地引导学习者，利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性，在外界渐消性的帮助下最终达到使学习者有效实现对当前所学知识意义的自主建构的教学方法（张玉瑜，2012）。通过学生的自主建构，最终向更高发展水平迈进。支架式教学既要关注学生的学习内容，也要关注学生已有的知识水平和经验，通过教师或其他途径搭建的支架将其融入学生的潜在发展水平区。因此，在教学过程中，要善于找好找准学生的“最近发展区”（Vygotsky，1978）。维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生个人的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在确定学生发展与英语教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，首先要确认学生发展的两种水平，即学生已经达到的发展水平和可能会达到的潜在的发展水平。学生已经达到的水平是指学生能够独立解决问题智力水平和能力；学生可能达到的潜在发展水平是指学生在教师或者其他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。教师要想介入学生的发展就要找到学生的“最近发展区”。因此，支架式教学在本质上可以说就是“最近发展区”内的教学，教学活动要在“最近发展区”内进行（张玉瑜，2012）。教师在分析的基础上搭建可以帮助学生自主建构知识的支架，帮助学生完成进入最近发展区的目标。学生在逐渐到达目标的过程中，他们所依靠的支架将一步步被拆掉。因此，支架式教学倡导以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，是与建构主义理论相适应的教学模式。
二、高职英语教学的现状及其原因分析
在现行高职英语教学中，班额大、课时少、学生英语基础差等实际情况使英语教学达不到应有的要求。教师课堂教学内容多，学生的互动能力差，为了节省时间完成教学任务，有些教师很多时候采取一言堂的教学方式，这样下来，学生缺乏真实的语言环境和使用语言的机会，学生在英语学习中体会不到成功的乐趣，也无法将所学习的语言知识应用到实践中。这样一来，英语课堂教学不但没有效果，反而让学生產生了厌学心理，以致抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于学生语言交际能力的提高。
学生整体素质不高，个体差异较大，给高职英语教学带来了挑战。自本世纪初以来，高等职业教育持续快速发展，高职高专院校的数量和招生人数也有了显著增加。十几年来，高职院校为国家培养了大量的高素质技能型专门人才。但高职的扩招也导致学生较大的个体差异，学生英语整体水平不高。加上有些高职院校生源的不平衡，学生的两极分化也较严重。有些底子较差的学生连英语单词都还不能自己拼读，词汇量积累很少。这种状况给高职英语教学造成了较大的困难。
同时，高职院校英语教师在教学方法和教学内容上存在问题。在教学方法上，很多教师依然采用传统的教学方法，对课程教学内容和教学对象没有研究，不考虑学生的情况，按照教材的编排，按部就班。学生本来基础就差，课堂参与积极性不高。教学互动少，教老师就更没有动力去探究教学方法的改革了。英语教学又变成了“填鸭式”的教学，基础稍微好一点的学生认为是以前学过的，基础差的学生本身就听不懂，课堂变成了教师的“一言堂”，学生学习越来越没有兴趣。学生的英语语言应用能力就无从谈起了。
因此，要改变这种传统的教学模式，只有彻底改革教学模式，改变现有的以教师为中心的教学现状，以学生为中心，才能实现高职英语教学的基本要求。
三、支架式教学在高职英语教学中的应用
（一）分析教学对象，搭建“支架”
学习是一个连贯的过程。在支架式教学实施过程中，教师由教学统治者转变成幕后设计者，由教学实施者转变成教学引导者，由教学支配者转变成学生学习的协助者。要实现这些转变，高职英语教师要首先分析学生的英语学习现状，找到学生的“最近发展区”，掌握学生已经达到的发展水平和可能会达到的潜在发展水平。在此基础上，根据教学内容制订符合学生实际的教学目标，这样搭建“支架”并指导学生完成“支架”的攀升。在教学过程中，因人而异、因材施教，在课前预习和课堂教学中对不同层次的学生提出不同的要求。 给基础稍好的学生布置的任务难度要高于基础稍差的学生，让他们都能利用自己现有的知识基础和水平，在教师提供的支架下，较为顺利地完成学习任务。同时，在课堂中，对任务的检测和学生的互动也基于学生的实际情况，为他们营造开放、宽松的氛围，尽可能多地给学生提供不同的场景。通过学生的努力和教师提供的支架，每个学生都能学有所获，真切感受到英语学习带来的乐趣和成就感，提高他们学习英语的积极性。
（二）指导教学对象，攀升“支架”
在支架式教学的实施中，教师扮演着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。因此，教师对支架式教学的实施起着至关重要的作用，不断根据学生的实际情况进行适当的指导，使学生学有所获。教师应与时俱进，学习先进的教学理论，不断充实自身的知识储备，提高教育教学水平，跟上教育和职教发展的步伐，运用先进的教学理念指导自己的教学设计，才能在教学中游刃有余，学生才会在教师广博的知识中获益更多。
教学中，教师下达任务目标后，应该要随时跟踪学生的学习情况。通过个人学习、小组学习，让学生根据已有的经验和知识水平自己解决相关任务。并通过自己查找资料，QQ群、微信群等方式让学生相互讨论彼此对任务的看法、师生相互交流在任务完成过程中遇到的问题等。教师通过参与学生的讨论，明白学生存在的问题，从而更好地为学生提供帮助，并反思任务的难易程度，了解需要提供什么样的支架或者提供的支架是否适合学生的现有水平。
同时，在支架式教学实施过程中，要注意教学评价对学生的指导。支架式教学注重在学习过程中对学生的评价，因此，在教学评价中，应该实施评价体系多维化，充分考虑学生的基础、学生过程参与以及学生在小组或其他活动中的表现，公平、公正、具体地分析学生的学习状态、合作态度和能力、任务完成情况以及存在的不足等，通過教师评、学生自评和互评、辅导员参与等方式，使学生发现自己的优点，弥补自身的不足，这样才能更好地激励学生，也使教师能更好地进行反思，不断完善英语教学。
（三）找准教学时机，撤销支架
由于学生的学习状态、学习内容和学习效果是动态的，通过教师提供的支架的有效帮助，让学生进行有效学习。因此，教师提供的支架也应当是动态的，由浅入深。在教学任务下达后，学生前期进行自主探索，教师进行引导、启发，对学生在探索过程中遇到的无法解决的问题，进行必要的支架搭建，协助学生完成自主学习的过程。在这个过程中，教师的参与度呈递减趋势，学生遇到的问题逐渐被解决，教师在适当时机完全退出学生的学习过程，取消支架，这样使学生独立面对，学以致用，独立完成相关知识的运用，既是对学习内容的巩固与操练，又是对学生学习成果的检验，让学生在既有的基础上继续不断前进。
在高职英语教学中实施支架式教学，通过教师适时搭建合理的支架，并根据学生学习情况适时撤销支架，这样的教学形式使学生能够有效地获取知识，并培养学生的学习自主性。通过自主探究和合作学习，提高学生英语学习的积极性和学习效果，使学生真正成为学习的主人，并为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论学习英语教学改革的契[J].外语与外语教学，2003（4）.
[3]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播電视大学出版社，1999.
[关 键 词] 支架式教学；高职英语教学；建构主义
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0124-02
《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程教学的目标是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下坚实的基础”。英语作为一门语言，只有通过不断实践练习才能提高语言的应用能力。英语教学要“以学生为中心，教师在整个教学活动中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（何克抗，1999）。近年来，支架式教学作为一种新型的教学方法越来越多地被应用到高职英语教学中。
一、基于建构主义的支架式教学
建构主义理论认为，学生是知识的主动建构者，教师是主导，对学生的知识建构起着帮助和促进作用。学生在已有知识经验基础上，在某种方式的引导下，对新信息進行重构，并转化成自己的知识和经验。因此，有效的学习是学生主动积极构建知识的过程，这个过程强调学生认知能力的培养。
支架式教学（Scaffolding Instruction）是以建构主义理论为基础的，是建构主义教学理论的一个分支。它是以学习者当前发展水平为基础、系统有序地引导学习者，利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性，在外界渐消性的帮助下最终达到使学习者有效实现对当前所学知识意义的自主建构的教学方法（张玉瑜，2012）。通过学生的自主建构，最终向更高发展水平迈进。支架式教学既要关注学生的学习内容，也要关注学生已有的知识水平和经验，通过教师或其他途径搭建的支架将其融入学生的潜在发展水平区。因此，在教学过程中，要善于找好找准学生的“最近发展区”（Vygotsky，1978）。维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生个人的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在确定学生发展与英语教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，首先要确认学生发展的两种水平，即学生已经达到的发展水平和可能会达到的潜在的发展水平。学生已经达到的水平是指学生能够独立解决问题智力水平和能力；学生可能达到的潜在发展水平是指学生在教师或者其他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。教师要想介入学生的发展就要找到学生的“最近发展区”。因此，支架式教学在本质上可以说就是“最近发展区”内的教学，教学活动要在“最近发展区”内进行（张玉瑜，2012）。教师在分析的基础上搭建可以帮助学生自主建构知识的支架，帮助学生完成进入最近发展区的目标。学生在逐渐到达目标的过程中，他们所依靠的支架将一步步被拆掉。因此，支架式教学倡导以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，是与建构主义理论相适应的教学模式。
二、高职英语教学的现状及其原因分析
在现行高职英语教学中，班额大、课时少、学生英语基础差等实际情况使英语教学达不到应有的要求。教师课堂教学内容多，学生的互动能力差，为了节省时间完成教学任务，有些教师很多时候采取一言堂的教学方式，这样下来，学生缺乏真实的语言环境和使用语言的机会，学生在英语学习中体会不到成功的乐趣，也无法将所学习的语言知识应用到实践中。这样一来，英语课堂教学不但没有效果，反而让学生產生了厌学心理，以致抑制了学生学习的积极性、主动性和创造性，不利于学生语言交际能力的提高。
学生整体素质不高，个体差异较大，给高职英语教学带来了挑战。自本世纪初以来，高等职业教育持续快速发展，高职高专院校的数量和招生人数也有了显著增加。十几年来，高职院校为国家培养了大量的高素质技能型专门人才。但高职的扩招也导致学生较大的个体差异，学生英语整体水平不高。加上有些高职院校生源的不平衡，学生的两极分化也较严重。有些底子较差的学生连英语单词都还不能自己拼读，词汇量积累很少。这种状况给高职英语教学造成了较大的困难。
同时，高职院校英语教师在教学方法和教学内容上存在问题。在教学方法上，很多教师依然采用传统的教学方法，对课程教学内容和教学对象没有研究，不考虑学生的情况，按照教材的编排，按部就班。学生本来基础就差，课堂参与积极性不高。教学互动少，教老师就更没有动力去探究教学方法的改革了。英语教学又变成了“填鸭式”的教学，基础稍微好一点的学生认为是以前学过的，基础差的学生本身就听不懂，课堂变成了教师的“一言堂”，学生学习越来越没有兴趣。学生的英语语言应用能力就无从谈起了。
因此，要改变这种传统的教学模式，只有彻底改革教学模式，改变现有的以教师为中心的教学现状，以学生为中心，才能实现高职英语教学的基本要求。
三、支架式教学在高职英语教学中的应用
（一）分析教学对象，搭建“支架”
学习是一个连贯的过程。在支架式教学实施过程中，教师由教学统治者转变成幕后设计者，由教学实施者转变成教学引导者，由教学支配者转变成学生学习的协助者。要实现这些转变，高职英语教师要首先分析学生的英语学习现状，找到学生的“最近发展区”，掌握学生已经达到的发展水平和可能会达到的潜在发展水平。在此基础上，根据教学内容制订符合学生实际的教学目标，这样搭建“支架”并指导学生完成“支架”的攀升。在教学过程中，因人而异、因材施教，在课前预习和课堂教学中对不同层次的学生提出不同的要求。 给基础稍好的学生布置的任务难度要高于基础稍差的学生，让他们都能利用自己现有的知识基础和水平，在教师提供的支架下，较为顺利地完成学习任务。同时，在课堂中，对任务的检测和学生的互动也基于学生的实际情况，为他们营造开放、宽松的氛围，尽可能多地给学生提供不同的场景。通过学生的努力和教师提供的支架，每个学生都能学有所获，真切感受到英语学习带来的乐趣和成就感，提高他们学习英语的积极性。
（二）指导教学对象，攀升“支架”
在支架式教学的实施中，教师扮演着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。因此，教师对支架式教学的实施起着至关重要的作用，不断根据学生的实际情况进行适当的指导，使学生学有所获。教师应与时俱进，学习先进的教学理论，不断充实自身的知识储备，提高教育教学水平，跟上教育和职教发展的步伐，运用先进的教学理念指导自己的教学设计，才能在教学中游刃有余，学生才会在教师广博的知识中获益更多。
教学中，教师下达任务目标后，应该要随时跟踪学生的学习情况。通过个人学习、小组学习，让学生根据已有的经验和知识水平自己解决相关任务。并通过自己查找资料，QQ群、微信群等方式让学生相互讨论彼此对任务的看法、师生相互交流在任务完成过程中遇到的问题等。教师通过参与学生的讨论，明白学生存在的问题，从而更好地为学生提供帮助，并反思任务的难易程度，了解需要提供什么样的支架或者提供的支架是否适合学生的现有水平。
同时，在支架式教学实施过程中，要注意教学评价对学生的指导。支架式教学注重在学习过程中对学生的评价，因此，在教学评价中，应该实施评价体系多维化，充分考虑学生的基础、学生过程参与以及学生在小组或其他活动中的表现，公平、公正、具体地分析学生的学习状态、合作态度和能力、任务完成情况以及存在的不足等，通過教师评、学生自评和互评、辅导员参与等方式，使学生发现自己的优点，弥补自身的不足，这样才能更好地激励学生，也使教师能更好地进行反思，不断完善英语教学。
（三）找准教学时机，撤销支架
由于学生的学习状态、学习内容和学习效果是动态的，通过教师提供的支架的有效帮助，让学生进行有效学习。因此，教师提供的支架也应当是动态的，由浅入深。在教学任务下达后，学生前期进行自主探索，教师进行引导、启发，对学生在探索过程中遇到的无法解决的问题，进行必要的支架搭建，协助学生完成自主学习的过程。在这个过程中，教师的参与度呈递减趋势，学生遇到的问题逐渐被解决，教师在适当时机完全退出学生的学习过程，取消支架，这样使学生独立面对，学以致用，独立完成相关知识的运用，既是对学习内容的巩固与操练，又是对学生学习成果的检验，让学生在既有的基础上继续不断前进。
在高职英语教学中实施支架式教学，通过教师适时搭建合理的支架，并根据学生学习情况适时撤销支架，这样的教学形式使学生能够有效地获取知识，并培养学生的学习自主性。通过自主探究和合作学习，提高学生英语学习的积极性和学习效果，使学生真正成为学习的主人，并为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论学习英语教学改革的契[J].外语与外语教学，2003（4）.
[3]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础[M].北京：中央广播電视大学出版社，1999.