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摘 要： 幼儿英语教育随着英语的普及，越来越受到教育机构、教育部门和家长的关注，失当的教育方法会导致学生在启蒙阶段对英语产生反感，从此对英语学习失去兴趣，所以在教育过程中不能生搬硬套灌输词汇和句子，而是要创设合理而又生动的英语情景。
关键词： 幼儿；英语教学；情景创设
一、引言
幼儿英语教学在学前教育中的普及已经达到全覆盖的水平，而对幼儿英语教学的研究还似乎不那么尽如人意，因为幼儿英语教学在我国兴起时间较短，专业幼儿英语研究力量小、规模小、资源有限、科研性较差。但是对在幼儿英语教学中创设情景这一研究确是有成果可参考的。
二、情景教学法的概述
情景教学法是由英国学者Hornby首先提出并创立的。所谓的情景教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在目前的教学法中，它是一项相当有用的教学手段，尤其是对于刚接触外语的幼儿。根据瑞士心理学家皮亚杰的认识发展阶段理论，幼儿是无法抗拒真实、有趣的教学情景的。
三、情景创设方法
1、用全英教学创设情境。大量语言信息的输入是语言习得的基础，语言输入的方式主要有听和读，只有多听、多读，才能会说、会写。然而，在幼儿英语学习中主要是通过听来输入语言信息的，这就要求幼儿英语教师要尽可能多说英语，教师口语中可以包括一些孩子们听不懂的英语，大量的语言输入让孩子们沉浸在英语的世界里，创设一个英语学习的氛围，充分调动起幼儿的学习兴趣。久而久之，他们耳濡目染，自然而然地习得了英语。
2、用园内布置创设情境。全英教学能为幼儿提供良好的听力情境，另外我们还要注意布置视觉情境。教师可以利用园中一切自然物品、墙饰、英语角来创设英语视觉情境。教师可以在所有的玩具上贴上标签，在活动室布置图文并茂的英语情境，在室外的指示牌、标志处同时使用英语，创设英语活动区，为幼儿提供图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料，让幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演，把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上，使幼儿随时都有机会指指点点，听听说说，置身于一个浓厚有趣的英语氛围中。
3、用游戏教学创设情境。幼儿们的天性活泼好动，对一切事物都充满好奇，尤其是对游戏情有独钟，如果能将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，创设一种逼真的英语学习情境，不但能激发幼儿学习英语的动力，而且让他们在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。例如在学习英语单词shoot时，有位教师从幼儿喜欢喜羊羊与灰太狼的兴趣出发，精心设计了一个用沙包投掷灰太狼的游戏，朋友们分别戴上自己喜欢的羊羊头饰，由一名教师充当灰太狼，小朋友们在教师的口令指挥下，尽情的将沙包投掷出去，这样语言学习目标在游戏情境中轻松得以完成。
4、用故事教学创设情境。通过故事来创设情境的教学方法在幼儿英语教学中使用的比较普遍，方法也比较容易掌握，教师在讲故事的同时也可以借助一些实物玩具，比如毛绒玩具，再配上多媒体的影音播放，让学生身临其境的感受故事的内容，这样可以降低故事难度，帮助幼儿理解故事内容，并从中习得语言，故事教学法要求幼儿教师在日常生活中多观察、多思考，可将一些经典的童话故事改成简单的英语，也可自编故事，再配上恰当的肢体语言讲给幼儿，为他们创设一个生动形象的故事情境。
5、用情节表演创设情境。情节表演法符合幼儿的情感和认知规律，使幼儿不但能理解课文内容，把握语言的准确性，而且能培养幼儿独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能。
6、运用说唱开发音乐旋律智能。在游戏中使用英语，让孩子们对自己说话。通过在教室里唱歌、编儿歌、讲故事等形式让儿童在玩耍中使用英语。儿童喜欢歌曲、儿歌、故事和吟诵的内容，它们的节奏使其成为语言学校的理想载体。鼓励孩子们有节奏地拍手，伴随拍手或唱儿歌，将有助于培养一种用英语表达的节奏感。另外，儿童也可以表演歌曲、唱儿歌和吟诵，并把它们用于新环境中。表演歌曲、唱儿歌和吟诵可以通过多种不同途径来促进儿童的全面发展。当然，我们的总体目标是表演歌曲、唱儿歌和吟诵都应该是有趣的，并能够激发儿童的幽默感。因此，这些活动可以帮助儿童在一种风趣幽默的环境中在玩耍中使用英语。
7、运用动手操作和表演开发身体运动智能。学习者年龄越小，他们越需要身体活动，也就越需要利用所有的感官。如果孩子可以画出或在心里勾勒出一个图像，他们也许能够更容易地针对该图像进行对话或写作。在多元智能理论的基础上，孩子们还可以一边听着描述介绍，一边画画；表演了一个童谣，他们还可以边听描述，边按照指示行事，画出形状或简单的模型。这是由于人们可以借助耳朵和眼睛来学习，并有利于那些在身体方面动觉智能高的人。教师不能仅仅依靠语言表达，给儿童组织的大部分活动都应包括动作、感官、颜色和音。
8、用多媒体创设情境。多媒体技术的发展为幼儿英语情境创设提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让幼儿产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出无声的学习内容。多媒体的应用不应是孤立的，它应与其他方法配合使用，成为其他教学手段的有益补充，真正起到创设情境、辅助教学的作用。
四、结语
幼儿是祖国的花朵，学前阶段是幼儿的智力成长和心智发展的启蒙的一个十分关键的时期，正确而又恰当的情境创设教学不仅有助于幼儿英语水平的提高，还能对幼儿进行思维开发的引导。
参考文献
[1] 张莉.《浅谈幼儿英语教学中情境创设的
方法》.中国校外教育，2011（8）
[2] 杜凯妍.《关于幼儿英语教育情景创设的
思考》.校园英语，2012（2）
关键词： 幼儿；英语教学；情景创设
一、引言
幼儿英语教学在学前教育中的普及已经达到全覆盖的水平，而对幼儿英语教学的研究还似乎不那么尽如人意，因为幼儿英语教学在我国兴起时间较短，专业幼儿英语研究力量小、规模小、资源有限、科研性较差。但是对在幼儿英语教学中创设情景这一研究确是有成果可参考的。
二、情景教学法的概述
情景教学法是由英国学者Hornby首先提出并创立的。所谓的情景教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在目前的教学法中，它是一项相当有用的教学手段，尤其是对于刚接触外语的幼儿。根据瑞士心理学家皮亚杰的认识发展阶段理论，幼儿是无法抗拒真实、有趣的教学情景的。
三、情景创设方法
1、用全英教学创设情境。大量语言信息的输入是语言习得的基础，语言输入的方式主要有听和读，只有多听、多读，才能会说、会写。然而，在幼儿英语学习中主要是通过听来输入语言信息的，这就要求幼儿英语教师要尽可能多说英语，教师口语中可以包括一些孩子们听不懂的英语，大量的语言输入让孩子们沉浸在英语的世界里，创设一个英语学习的氛围，充分调动起幼儿的学习兴趣。久而久之，他们耳濡目染，自然而然地习得了英语。
2、用园内布置创设情境。全英教学能为幼儿提供良好的听力情境，另外我们还要注意布置视觉情境。教师可以利用园中一切自然物品、墙饰、英语角来创设英语视觉情境。教师可以在所有的玩具上贴上标签，在活动室布置图文并茂的英语情境，在室外的指示牌、标志处同时使用英语，创设英语活动区，为幼儿提供图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料，让幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演，把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上，使幼儿随时都有机会指指点点，听听说说，置身于一个浓厚有趣的英语氛围中。
3、用游戏教学创设情境。幼儿们的天性活泼好动，对一切事物都充满好奇，尤其是对游戏情有独钟，如果能将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，创设一种逼真的英语学习情境，不但能激发幼儿学习英语的动力，而且让他们在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。例如在学习英语单词shoot时，有位教师从幼儿喜欢喜羊羊与灰太狼的兴趣出发，精心设计了一个用沙包投掷灰太狼的游戏，朋友们分别戴上自己喜欢的羊羊头饰，由一名教师充当灰太狼，小朋友们在教师的口令指挥下，尽情的将沙包投掷出去，这样语言学习目标在游戏情境中轻松得以完成。
4、用故事教学创设情境。通过故事来创设情境的教学方法在幼儿英语教学中使用的比较普遍，方法也比较容易掌握，教师在讲故事的同时也可以借助一些实物玩具，比如毛绒玩具，再配上多媒体的影音播放，让学生身临其境的感受故事的内容，这样可以降低故事难度，帮助幼儿理解故事内容，并从中习得语言，故事教学法要求幼儿教师在日常生活中多观察、多思考，可将一些经典的童话故事改成简单的英语，也可自编故事，再配上恰当的肢体语言讲给幼儿，为他们创设一个生动形象的故事情境。
5、用情节表演创设情境。情节表演法符合幼儿的情感和认知规律，使幼儿不但能理解课文内容，把握语言的准确性，而且能培养幼儿独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能。
6、运用说唱开发音乐旋律智能。在游戏中使用英语，让孩子们对自己说话。通过在教室里唱歌、编儿歌、讲故事等形式让儿童在玩耍中使用英语。儿童喜欢歌曲、儿歌、故事和吟诵的内容，它们的节奏使其成为语言学校的理想载体。鼓励孩子们有节奏地拍手，伴随拍手或唱儿歌，将有助于培养一种用英语表达的节奏感。另外，儿童也可以表演歌曲、唱儿歌和吟诵，并把它们用于新环境中。表演歌曲、唱儿歌和吟诵可以通过多种不同途径来促进儿童的全面发展。当然，我们的总体目标是表演歌曲、唱儿歌和吟诵都应该是有趣的，并能够激发儿童的幽默感。因此，这些活动可以帮助儿童在一种风趣幽默的环境中在玩耍中使用英语。
7、运用动手操作和表演开发身体运动智能。学习者年龄越小，他们越需要身体活动，也就越需要利用所有的感官。如果孩子可以画出或在心里勾勒出一个图像，他们也许能够更容易地针对该图像进行对话或写作。在多元智能理论的基础上，孩子们还可以一边听着描述介绍，一边画画；表演了一个童谣，他们还可以边听描述，边按照指示行事，画出形状或简单的模型。这是由于人们可以借助耳朵和眼睛来学习，并有利于那些在身体方面动觉智能高的人。教师不能仅仅依靠语言表达，给儿童组织的大部分活动都应包括动作、感官、颜色和音。
8、用多媒体创设情境。多媒体技术的发展为幼儿英语情境创设提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让幼儿产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出无声的学习内容。多媒体的应用不应是孤立的，它应与其他方法配合使用，成为其他教学手段的有益补充，真正起到创设情境、辅助教学的作用。
四、结语
幼儿是祖国的花朵，学前阶段是幼儿的智力成长和心智发展的启蒙的一个十分关键的时期，正确而又恰当的情境创设教学不仅有助于幼儿英语水平的提高，还能对幼儿进行思维开发的引导。
参考文献
[1] 张莉.《浅谈幼儿英语教学中情境创设的
方法》.中国校外教育，2011（8）
[2] 杜凯妍.《关于幼儿英语教育情景创设的
思考》.校园英语，2012（2）