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摘 要：对三年级学生来说，他们正处于书面作文的起步阶段，作文教学正式开始。怎样调动学生的写作积极性，提高他们的写作能力，使其对写作充满信心呢？从仿写中打好写作基础、填补中拓展想象空间、改写中传承文化经典、续写中提高阅读能力四个方面论述了小学语文课堂读写结合的方法，从而培养学生写作的兴趣，提高学生写作的能力。作为教师，如何通过各种途径使绝大多数学生的作文水平真正得到提高，这些问题至关重要。
关键词：文本引路；读写结合；语文课堂
一、给一个参照，仿写中打好写作基础
三年级的学生，还不具备独立构思、写作的能力，因而仿照课文的一句、一段、一篇的写作方法来练习写作是一种非常重要的方法。只要教师能遵循由易及难、由浅入深、循序渐进的原则，学生自然而然地就能写好作文了。从我们教学积累的案例来看，主要有以下几种类型。
1.仿写片段
小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，我们要根据文本的表达特点选择仿写的切入点，帮助学生找到方法。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。
（1）按总分顺序写
例如，学习了《东方之珠》后，可以“一到节假日，街上就热闹起来”为总述句，用“总起→举例→小结”的形式写一段话。如，《北大荒的秋天》第四自然段是总分结构，学完后，我让学生仿写其中的一段，如，“天上的云，真是千姿百态，变化万千。它们有的像羽毛，轻轻地飘浮在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马……它们把天空点缀得异常美丽。”
（2）按写连续动作的先后顺序写
例如，《哪吒闹海》中有一系列动作的刻画：“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”就让学生结合课文中出现的一连串打斗的动作，让学生回忆自己看《大闹天空》中“孙悟空和二郎神打斗”的过程，仿写一段话。
（3）按“从整体到部分”来写
例如，仿写习作例文人物篇《我的自画像》中，先整体介绍了我是一个怎样的人（性格），然后从个儿、发型、眼睛等部位描写，写得很形象，让人读了仿佛如见其人。
2.仿写课文
仿写以课文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力的框框。因此，范文必须具有典型性，使学生触类旁通。例如，教完了《石榴》后，我对课文的结构作了一番讲解，最后总结：“我们在生活中接触到的水果不仅仅只有文中提到的‘石榴’，你最喜欢什么水果呢？请你们也模仿着《石榴》这一课来写一写。”第二天，交上来好几篇作业非常精彩。
这样的通过查阅资料了解其特点进而仿作，一方面拓展了学生的课外知识，另一方面又让学生体验到了仿作的乐趣。
二、给一个空白，填补中拓展想象空间
《义务教育语文课程标准》中关于习作表达要求我们在习作中鼓励学生自由表达，要培养学生的想象力，写出最独特的体验。所以，我们要充分利用文本，给学生留下充足的想象空间，让孩子展开想象的翅膀，鼓励他们写出最真实、最独特的感受。例如《习作七》，要求学生根据自己手中的两个玩具，编写一个童话故事。于是，我就让学生把玩具带到课堂上，和同桌一起玩玩具，然后想象自己的玩具和同桌的玩具之间会发生什么样的故事，先让同桌之间进行编写、交流，然后在班级里进行交流，最后形成文字稿。
三、给一个胆量，改写中传承文化经典
古诗词凝练、充满了优美的意境，但又非常含蓄。在教学的过程中应启发学生展开丰富的想象，对诗词进行改写。例如，学习了《每逢佳节倍思亲》后，学生懂得了王维远离家乡，思念家乡亲人的真挚情感。教师可启发：要是在王维遥望家乡、思念亲人的时候，有一位神仙恰好路过，于是神仙说：“王维，我现在可以满足你一个愿望。”同学们，王维会向神仙提出什么愿望呢？同学们不约而同地说：回亲人身边去看看。这时，我让学生继续想象：回到家乡，回到亲人身边，王维会做什么？说什么？想什么？学生接着想象，把王维思念家乡亲人的情感全部化为了语言。这样的读写结合得确切自然，丝毫不牵强，反而让学生进一步走进文本，走进人物的内心世界。
四、给一个内容，续写中提高阅读能力
文章贵在“言尽意远”，但对于小学生来说，由于其阅读经历的限制，并没有完全把握这种写作方式的能力，甚至连完全的阅读都不一定能够完成。而续写既能观察学生的阅读状况，又能写出原作者没有写尽的意。学了《三袋麦子》这篇课文，我就设计了一个“续写”的环节，要求学生能运用文中的词语，并鼓励学生采用课外阅读中学来的词语，学生本来就对童话感兴趣，所以，他们也乐于去写。很多学生的续写非常生动精彩，有书中的词语，有他们儿童化的語言，运用恰当，更为可贵的是有些学生的续写中还让小猪和小牛认识到了自己的不足。
课文是学生学习写作的范本，同时，课文本身又蕴含着习作的资源，只要教师能敏锐地捕捉并挖掘这样的资源，用不同的形式进行读写结合，拓展写作范围，那么，学生在这样的练笔中就能学会写作，并爱上写作，他们就能轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平。
（作者单位 江苏省常州市新北区薛家中心小学）
关键词：文本引路；读写结合；语文课堂
一、给一个参照，仿写中打好写作基础
三年级的学生，还不具备独立构思、写作的能力，因而仿照课文的一句、一段、一篇的写作方法来练习写作是一种非常重要的方法。只要教师能遵循由易及难、由浅入深、循序渐进的原则，学生自然而然地就能写好作文了。从我们教学积累的案例来看，主要有以下几种类型。
1.仿写片段
小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，我们要根据文本的表达特点选择仿写的切入点，帮助学生找到方法。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。
（1）按总分顺序写
例如，学习了《东方之珠》后，可以“一到节假日，街上就热闹起来”为总述句，用“总起→举例→小结”的形式写一段话。如，《北大荒的秋天》第四自然段是总分结构，学完后，我让学生仿写其中的一段，如，“天上的云，真是千姿百态，变化万千。它们有的像羽毛，轻轻地飘浮在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马……它们把天空点缀得异常美丽。”
（2）按写连续动作的先后顺序写
例如，《哪吒闹海》中有一系列动作的刻画：“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”就让学生结合课文中出现的一连串打斗的动作，让学生回忆自己看《大闹天空》中“孙悟空和二郎神打斗”的过程，仿写一段话。
（3）按“从整体到部分”来写
例如，仿写习作例文人物篇《我的自画像》中，先整体介绍了我是一个怎样的人（性格），然后从个儿、发型、眼睛等部位描写，写得很形象，让人读了仿佛如见其人。
2.仿写课文
仿写以课文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力的框框。因此，范文必须具有典型性，使学生触类旁通。例如，教完了《石榴》后，我对课文的结构作了一番讲解，最后总结：“我们在生活中接触到的水果不仅仅只有文中提到的‘石榴’，你最喜欢什么水果呢？请你们也模仿着《石榴》这一课来写一写。”第二天，交上来好几篇作业非常精彩。
这样的通过查阅资料了解其特点进而仿作，一方面拓展了学生的课外知识，另一方面又让学生体验到了仿作的乐趣。
二、给一个空白，填补中拓展想象空间
《义务教育语文课程标准》中关于习作表达要求我们在习作中鼓励学生自由表达，要培养学生的想象力，写出最独特的体验。所以，我们要充分利用文本，给学生留下充足的想象空间，让孩子展开想象的翅膀，鼓励他们写出最真实、最独特的感受。例如《习作七》，要求学生根据自己手中的两个玩具，编写一个童话故事。于是，我就让学生把玩具带到课堂上，和同桌一起玩玩具，然后想象自己的玩具和同桌的玩具之间会发生什么样的故事，先让同桌之间进行编写、交流，然后在班级里进行交流，最后形成文字稿。
三、给一个胆量，改写中传承文化经典
古诗词凝练、充满了优美的意境，但又非常含蓄。在教学的过程中应启发学生展开丰富的想象，对诗词进行改写。例如，学习了《每逢佳节倍思亲》后，学生懂得了王维远离家乡，思念家乡亲人的真挚情感。教师可启发：要是在王维遥望家乡、思念亲人的时候，有一位神仙恰好路过，于是神仙说：“王维，我现在可以满足你一个愿望。”同学们，王维会向神仙提出什么愿望呢？同学们不约而同地说：回亲人身边去看看。这时，我让学生继续想象：回到家乡，回到亲人身边，王维会做什么？说什么？想什么？学生接着想象，把王维思念家乡亲人的情感全部化为了语言。这样的读写结合得确切自然，丝毫不牵强，反而让学生进一步走进文本，走进人物的内心世界。
四、给一个内容，续写中提高阅读能力
文章贵在“言尽意远”，但对于小学生来说，由于其阅读经历的限制，并没有完全把握这种写作方式的能力，甚至连完全的阅读都不一定能够完成。而续写既能观察学生的阅读状况，又能写出原作者没有写尽的意。学了《三袋麦子》这篇课文，我就设计了一个“续写”的环节，要求学生能运用文中的词语，并鼓励学生采用课外阅读中学来的词语，学生本来就对童话感兴趣，所以，他们也乐于去写。很多学生的续写非常生动精彩，有书中的词语，有他们儿童化的語言，运用恰当，更为可贵的是有些学生的续写中还让小猪和小牛认识到了自己的不足。
课文是学生学习写作的范本，同时，课文本身又蕴含着习作的资源，只要教师能敏锐地捕捉并挖掘这样的资源，用不同的形式进行读写结合，拓展写作范围，那么，学生在这样的练笔中就能学会写作，并爱上写作，他们就能轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平。
（作者单位 江苏省常州市新北区薛家中心小学）