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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学既要教授数学知识和技能，更要培养小学生的逻辑思维和计算能力。计算是数学教学的重点和难点，同时培养学生的计算能力是一个漫长且复杂的过程，因此小学数学教师要提高对计算能力的重视，将其贯穿于教学的始终，有计划、有步骤地开展教学活动，切忌盲目追求速度而忽略质量，注意题型、题量的选择，尽量做到内容新颖，避免题海战术，根据小学生的心理和年龄特点，创新计算教学方法。
关键词：小学数学;计算教学;运算能力;教学质量
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.027
小学生学习数学，每天都会和计算打交道。计算是小学数学的基础，也是小学生必备的技能。计算能力是我们生活必不可少的一种能力，生活中的各个方面都有计算活动的参与，因此学会计算是十分重要的。小学阶段是小学生计算能力形成和发展的黄金时期，因此小学数学教师要抓住这个时机，创新教学方法，优化教学资源，为小学生计算能力的提高打下坚实的基础。然而，在现实教学中，许多小学数学教师都抱怨上计算课没有意思，学生不感兴趣，学生计算正确率低，计算水平太差。其实，只要教师在计算教学中多动脑筋，想方设法调动小学生的计算热情，给予小学生计算技巧，就能深入挖掘小学生的计算潜能。笔者先分析小学数学计算教学存在的问题，再探讨提高小学数学计算教学质量的策略。
一、小学数学计算教学存在的问题
（一）小學生粗心大意，计算准确率低
在日常教学中发现，有些小学生在数学课上跟着教师一起学习、计算时总能算对，可是等到课下自己练习或做作业时就会出现大量的错误，如小数点错误以及最简单的数字书写错误等。如果学生能够做到认真细致，那么这些错误是可以避免的。这些问题看似很小，但如果不及时纠正，不仅影响小学生计算的准确率，也不利于小学生计算能力的养成。马虎、粗心大意在小学生的身上普遍存在，主要原因有以下几点：（1）小学生对数字或数学符号的感知能力差，对相近的数字或数学符号的辨别能力弱，从而导致他们在做题时抄错数字。（2）小学生对数学题目的把握不够准确，读题时只读个大概，一扫而过，往往会落下一些重要内容，因而导致计算出错。（3）一些小学生的学习态度不够端正，为了满足自己的好胜心，在做题时一味地追求速度，而忽视做题的质量，做完后没有检查的习惯，导致计算错误频出。
（二）数学基础知识薄弱，计算能力较差
数学基础知识的薄弱会降低小学生的计算能力。计算并不是单独存在的，在图形题、应用题、填空题、选择题等各种题型中都有计算的影子。因此，要想计算准确，必须要有扎实的数学基本功，否则，在解题时即使计算正确了，如果解题思路是错的，计算也是徒劳的。经过长期的教学实践，我们发现小学生基础知识薄弱主要体现在对数学知识掌握不扎实，有的知识掌握得好，计算的准确性就高，有的知识不了解，计算时就抓不到关键，计算准确性就很低。还有就是小学生理解能力存在差异，如在教师讲解一遍知识后，有的学生理解了，有的学生没有理解，而没有理解的小学生又不会主动提问。出现这种问题的原因一方面是他们对学习不求甚解，另一方面是出于害羞胆怯不敢提问，导致他们不会变通，也无法提高学习的质量和效率。
（三）受思维定式影响，计算重视程度低
小学数学教师在教学时，经常会按照题型为小学生教授计算方法和思路，久而久之，就会在小学生的头脑中形成思维定式，当小学生再次遇见问题时就会自动搜索类似的题型，生搬硬套，致使题目和计算方法不匹配，计算出现错误。遇到形式灵活的题型时，只不过转换了一种说法或顺序，小学生便不知如何计算了。此外，在数学考试中计算占的分值较少，很难拉开学生间的差距，造成许多小学生不重视计算，把过多的时间和精力用在应用题上，认为计算题无关紧要，只要应用题做对了就会得很多分。其实，差距就是从这一点一滴中拉开的。有些小学生学习态度不端正，对教师布置的计算练习敷衍了事，甚至利用计算器进行计算或者直接抄答案，根本起不到锻炼计算能力的作用。因此，小学数学教师要引导学生打破思维定式，培养勤动手、多动脑的好习惯。
二、提高小学数学计算教学质量的有效策略
（一）培养计算习惯，提高计算准确率
良好的计算习惯，直接影响小学生的计算能力和计算的准确性，因此小学数学教师在课堂教学时要注重培养小学生的计算兴趣和良好的学习习惯，发展数学思维。小学数学教师可以对小学生开展高频率的计算练习，锻炼小学生的专注力，提高小学生计算的认真程度。要注重培养小学生的审题习惯，指导小学生逐字逐句地进行阅读，准确理解题意，找出问题的题眼，提高解决问题的准确性。要向小学生强调书写的重要性，规范小学生的数字书写，引导小学生养成正确的书写习惯，避免错写、漏写数字或者运算符号。规范的书写可以将小学生的计算方法和步骤清晰地呈现出来，大大提高计算的准确率。小学数学教师要培养学生做完题目后认真检查的习惯。在数学学习中粗心大意是不可避免的，这就需要小学生养成自我检查的好习惯，每做完一道题都要把得数带进去，倒着再演算一遍，查看做的是否正确，也可以在草稿纸上从头计算一遍，看得数是否和以前一样。小学生要做到及时反思，将做错的计算题摘抄到错题本上，定期翻看学习，这样会在潜移默化中提高自己的计算准确率。
（二）巩固基础知识，提高计算能力
地基决定了房子能盖多高，数学的基础知识决定了小学生能在数学的道路上走多远。小学生正处于数学思想的萌芽时期，学好数学基础知识对小学生的长远发展有着至关重要的意义。因此，小学数学教师要注重计算基础知识的讲解，将每一个题型的计算方法都做一个系统的总结，并且为小学生带来变式训练，让小学生掌握丰富多样的计算方法，为提高小学生计算能力奠定基础。小学数学教师要对每一章节的内容进行梳理，从书本中提炼关于计算的基础知识，通过讲解和练习进行基础巩固。小学数学教师还可以通过各种测验，掌握小学生对基础知识的理解情况，精心设计测验试卷，将课堂上的重难点都巧妙地体现出来，以巩固小学生的数学基础。数学知识之间有着千丝万缕的联系，每一个知识点的解答都与其他知识点有关，因此小学数学教师在进行计算教学时应注重知识间的联系，训练学生合理利用各种运算定律，进行知识迁移，将复杂的计算变得简单直观，从而提高计算能力和口算速度。 （三）突破思维定式，提高重视程度
思维定式在一定程度上限制了小学生的学习效率，对小学生计算能力的发展产生负面影响，禁锢小学生的思维。小学数学教师要引导小学生突破这种狭隘的思维，摆脱思维定式的束缚，鼓励小学生挖掘计算的简便方法，从而达到举一反三的目标。首先，小学数学教师可以采取变式练习，根据某个具体题目，设置不同的计算类型，让小学生在对比中探究其中的差异，促使小学生主动寻找新的计算方法，使小学生终身受益。其次，小学数学教师应尝试反例教学，以具有典型错误的习题为例进行讲解，让小学生自己寻找错误的地方和出现错误的原因，这样可以排除思维定式的干扰，避免计算时犯错误。最后，小学数学教师在教学中要持续向学生强调计算的重要性，提高学生对计算的重视程度，同时结合具体教学内容穿插计算练习，增加计算题的比重，讲清算理，既要使小学生懂得怎样计算，又要知道为什么这样计算。数学新课程标准指出，小学数学教学既要使学生长知识，又要长智慧，逐渐培养学生的思维灵活性。
（四）创设教学情境，激发计算兴趣
在计算教学中，如果仅停留在书本里的习题，小学生就会感到计算十分的枯燥无趣，这个时候就需要教师去创设课堂情境，引导小学生自主思考和探究，丰富计算教学的内容，以小学生喜闻乐见的形式来激发小学生的计算兴趣。小学数学教师可以从学生的生活实际出发，为学生创设熟悉的生活情境，设计数学主题教学，把教室装扮成超市、蛋糕店或商场的模样，让学生扮演售货员、顾客和收银员，提高他们的参与度。对于一些抽象难懂的运算方法，教师通过直接教学是很难得到理想效果的，此時就可以创设故事情境，将计算知识融入童话故事中，既可以引起小学生的好奇心，又可以让小学生轻松掌握难懂的计算方法。小学数学教师还可以创设游戏情境，以数学游戏为主线，设计计算接龙、口算竞赛、小组抢答等游戏，逐步培养学生的计算能力。
（五）加强口算培养，锻炼口算能力
口算是提高小学生计算能力的重要途径。良好的口算能力是小学生学好其他数学知识的基础，也是在现实中必不可少的一种生活能力。小学数学教师在计算教学时要勇于创新，加强对数学知识的归纳和整理，锻炼学生的口算能力。具体来说，教师要培养小学生口算的意识，凡是能用口算算出来的题目，都应鼓励小学生用口算计算，利用口算进行抢答游戏、听算等，优化小学生的数感，促进口算能力的提高，养成口算的好习惯。教师要指导小学生口算的方法。很多教师为了追求正确率，也要求小学生对口算题目进行笔算，这样的做法是错误的。在小学阶段，小学生必须要熟练掌握20以内的进位加法和退位减法以及表内乘法、除法的口算，逐步提高口算速度，提高学习质量。
三、结语
总之，计算教学是数学教学的重点，计算能力的高低直接影响小学生解决实际问题的能力。小学数学教师在教学中要从学生实际出发，合理安排计算内容，运用多种教学形式和手段，要求小学生一丝不苟、工工整整地完成计算，启迪小学生智慧，锻炼小学生的计算能力。小学数学教师还要组织多种多样的数学实践活动，提高小学生的计算水平，深化数学思维，使小学生在学习中不断提升数学素养。
参考文献：
[1]马学军.新形势下提升小学数学计算教学质量的方法探究[J].幸福生活指南，2019（10）.
[2]王洪海.以口算训练为切入点，提高小学数学教学质量[J].魅力中国，2018（18）.
[3]龚金花.小学数学教学中优化计算教学的策略[J].考试周刊，2017（83）.
[4]朱长美.小学数学计算教学中存在的问题及其对策初探[J].读与写，2019（16）.
关键词：小学数学;计算教学;运算能力;教学质量
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.027
小学生学习数学，每天都会和计算打交道。计算是小学数学的基础，也是小学生必备的技能。计算能力是我们生活必不可少的一种能力，生活中的各个方面都有计算活动的参与，因此学会计算是十分重要的。小学阶段是小学生计算能力形成和发展的黄金时期，因此小学数学教师要抓住这个时机，创新教学方法，优化教学资源，为小学生计算能力的提高打下坚实的基础。然而，在现实教学中，许多小学数学教师都抱怨上计算课没有意思，学生不感兴趣，学生计算正确率低，计算水平太差。其实，只要教师在计算教学中多动脑筋，想方设法调动小学生的计算热情，给予小学生计算技巧，就能深入挖掘小学生的计算潜能。笔者先分析小学数学计算教学存在的问题，再探讨提高小学数学计算教学质量的策略。
一、小学数学计算教学存在的问题
（一）小學生粗心大意，计算准确率低
在日常教学中发现，有些小学生在数学课上跟着教师一起学习、计算时总能算对，可是等到课下自己练习或做作业时就会出现大量的错误，如小数点错误以及最简单的数字书写错误等。如果学生能够做到认真细致，那么这些错误是可以避免的。这些问题看似很小，但如果不及时纠正，不仅影响小学生计算的准确率，也不利于小学生计算能力的养成。马虎、粗心大意在小学生的身上普遍存在，主要原因有以下几点：（1）小学生对数字或数学符号的感知能力差，对相近的数字或数学符号的辨别能力弱，从而导致他们在做题时抄错数字。（2）小学生对数学题目的把握不够准确，读题时只读个大概，一扫而过，往往会落下一些重要内容，因而导致计算出错。（3）一些小学生的学习态度不够端正，为了满足自己的好胜心，在做题时一味地追求速度，而忽视做题的质量，做完后没有检查的习惯，导致计算错误频出。
（二）数学基础知识薄弱，计算能力较差
数学基础知识的薄弱会降低小学生的计算能力。计算并不是单独存在的，在图形题、应用题、填空题、选择题等各种题型中都有计算的影子。因此，要想计算准确，必须要有扎实的数学基本功，否则，在解题时即使计算正确了，如果解题思路是错的，计算也是徒劳的。经过长期的教学实践，我们发现小学生基础知识薄弱主要体现在对数学知识掌握不扎实，有的知识掌握得好，计算的准确性就高，有的知识不了解，计算时就抓不到关键，计算准确性就很低。还有就是小学生理解能力存在差异，如在教师讲解一遍知识后，有的学生理解了，有的学生没有理解，而没有理解的小学生又不会主动提问。出现这种问题的原因一方面是他们对学习不求甚解，另一方面是出于害羞胆怯不敢提问，导致他们不会变通，也无法提高学习的质量和效率。
（三）受思维定式影响，计算重视程度低
小学数学教师在教学时，经常会按照题型为小学生教授计算方法和思路，久而久之，就会在小学生的头脑中形成思维定式，当小学生再次遇见问题时就会自动搜索类似的题型，生搬硬套，致使题目和计算方法不匹配，计算出现错误。遇到形式灵活的题型时，只不过转换了一种说法或顺序，小学生便不知如何计算了。此外，在数学考试中计算占的分值较少，很难拉开学生间的差距，造成许多小学生不重视计算，把过多的时间和精力用在应用题上，认为计算题无关紧要，只要应用题做对了就会得很多分。其实，差距就是从这一点一滴中拉开的。有些小学生学习态度不端正，对教师布置的计算练习敷衍了事，甚至利用计算器进行计算或者直接抄答案，根本起不到锻炼计算能力的作用。因此，小学数学教师要引导学生打破思维定式，培养勤动手、多动脑的好习惯。
二、提高小学数学计算教学质量的有效策略
（一）培养计算习惯，提高计算准确率
良好的计算习惯，直接影响小学生的计算能力和计算的准确性，因此小学数学教师在课堂教学时要注重培养小学生的计算兴趣和良好的学习习惯，发展数学思维。小学数学教师可以对小学生开展高频率的计算练习，锻炼小学生的专注力，提高小学生计算的认真程度。要注重培养小学生的审题习惯，指导小学生逐字逐句地进行阅读，准确理解题意，找出问题的题眼，提高解决问题的准确性。要向小学生强调书写的重要性，规范小学生的数字书写，引导小学生养成正确的书写习惯，避免错写、漏写数字或者运算符号。规范的书写可以将小学生的计算方法和步骤清晰地呈现出来，大大提高计算的准确率。小学数学教师要培养学生做完题目后认真检查的习惯。在数学学习中粗心大意是不可避免的，这就需要小学生养成自我检查的好习惯，每做完一道题都要把得数带进去，倒着再演算一遍，查看做的是否正确，也可以在草稿纸上从头计算一遍，看得数是否和以前一样。小学生要做到及时反思，将做错的计算题摘抄到错题本上，定期翻看学习，这样会在潜移默化中提高自己的计算准确率。
（二）巩固基础知识，提高计算能力
地基决定了房子能盖多高，数学的基础知识决定了小学生能在数学的道路上走多远。小学生正处于数学思想的萌芽时期，学好数学基础知识对小学生的长远发展有着至关重要的意义。因此，小学数学教师要注重计算基础知识的讲解，将每一个题型的计算方法都做一个系统的总结，并且为小学生带来变式训练，让小学生掌握丰富多样的计算方法，为提高小学生计算能力奠定基础。小学数学教师要对每一章节的内容进行梳理，从书本中提炼关于计算的基础知识，通过讲解和练习进行基础巩固。小学数学教师还可以通过各种测验，掌握小学生对基础知识的理解情况，精心设计测验试卷，将课堂上的重难点都巧妙地体现出来，以巩固小学生的数学基础。数学知识之间有着千丝万缕的联系，每一个知识点的解答都与其他知识点有关，因此小学数学教师在进行计算教学时应注重知识间的联系，训练学生合理利用各种运算定律，进行知识迁移，将复杂的计算变得简单直观，从而提高计算能力和口算速度。 （三）突破思维定式，提高重视程度
思维定式在一定程度上限制了小学生的学习效率，对小学生计算能力的发展产生负面影响，禁锢小学生的思维。小学数学教师要引导小学生突破这种狭隘的思维，摆脱思维定式的束缚，鼓励小学生挖掘计算的简便方法，从而达到举一反三的目标。首先，小学数学教师可以采取变式练习，根据某个具体题目，设置不同的计算类型，让小学生在对比中探究其中的差异，促使小学生主动寻找新的计算方法，使小学生终身受益。其次，小学数学教师应尝试反例教学，以具有典型错误的习题为例进行讲解，让小学生自己寻找错误的地方和出现错误的原因，这样可以排除思维定式的干扰，避免计算时犯错误。最后，小学数学教师在教学中要持续向学生强调计算的重要性，提高学生对计算的重视程度，同时结合具体教学内容穿插计算练习，增加计算题的比重，讲清算理，既要使小学生懂得怎样计算，又要知道为什么这样计算。数学新课程标准指出，小学数学教学既要使学生长知识，又要长智慧，逐渐培养学生的思维灵活性。
（四）创设教学情境，激发计算兴趣
在计算教学中，如果仅停留在书本里的习题，小学生就会感到计算十分的枯燥无趣，这个时候就需要教师去创设课堂情境，引导小学生自主思考和探究，丰富计算教学的内容，以小学生喜闻乐见的形式来激发小学生的计算兴趣。小学数学教师可以从学生的生活实际出发，为学生创设熟悉的生活情境，设计数学主题教学，把教室装扮成超市、蛋糕店或商场的模样，让学生扮演售货员、顾客和收银员，提高他们的参与度。对于一些抽象难懂的运算方法，教师通过直接教学是很难得到理想效果的，此時就可以创设故事情境，将计算知识融入童话故事中，既可以引起小学生的好奇心，又可以让小学生轻松掌握难懂的计算方法。小学数学教师还可以创设游戏情境，以数学游戏为主线，设计计算接龙、口算竞赛、小组抢答等游戏，逐步培养学生的计算能力。
（五）加强口算培养，锻炼口算能力
口算是提高小学生计算能力的重要途径。良好的口算能力是小学生学好其他数学知识的基础，也是在现实中必不可少的一种生活能力。小学数学教师在计算教学时要勇于创新，加强对数学知识的归纳和整理，锻炼学生的口算能力。具体来说，教师要培养小学生口算的意识，凡是能用口算算出来的题目，都应鼓励小学生用口算计算，利用口算进行抢答游戏、听算等，优化小学生的数感，促进口算能力的提高，养成口算的好习惯。教师要指导小学生口算的方法。很多教师为了追求正确率，也要求小学生对口算题目进行笔算，这样的做法是错误的。在小学阶段，小学生必须要熟练掌握20以内的进位加法和退位减法以及表内乘法、除法的口算，逐步提高口算速度，提高学习质量。
三、结语
总之，计算教学是数学教学的重点，计算能力的高低直接影响小学生解决实际问题的能力。小学数学教师在教学中要从学生实际出发，合理安排计算内容，运用多种教学形式和手段，要求小学生一丝不苟、工工整整地完成计算，启迪小学生智慧，锻炼小学生的计算能力。小学数学教师还要组织多种多样的数学实践活动，提高小学生的计算水平，深化数学思维，使小学生在学习中不断提升数学素养。
参考文献：
[1]马学军.新形势下提升小学数学计算教学质量的方法探究[J].幸福生活指南，2019（10）.
[2]王洪海.以口算训练为切入点，提高小学数学教学质量[J].魅力中国，2018（18）.
[3]龚金花.小学数学教学中优化计算教学的策略[J].考试周刊，2017（83）.
[4]朱长美.小学数学计算教学中存在的问题及其对策初探[J].读与写，2019（16）.