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阅读教学讲究输入，内化和输出。引入，预测和阅读属于输入内容。通过话题导入，背景知识，激发学生的阅读兴趣。课堂导入是教学的重要环节，导入时，不能过于生僻，要确保与学生的生活联系紧密，最大程度激活学生大脑中的与主题有关的背景知识，这样学生才有话可说。预测内容，结构或词汇，激活读者的语言图式。预测时，要根据标题，图片预测文章的体裁内容。阅读中要深入分析主题，提取文本的行文思路，围绕主题设置主线问题。问题的设计不仅要围绕文章主题，而且所有问题之间要有连贯性，要层层铺垫，环环相扣，形成一个问题链。《普通高中英语课程标准
（实验）》指出，高中生应该具备理解主旨大意，查找细节，词义猜测，推理判断，理解作者意图，理解逻辑关系等基本技能。略读，寻读，研读有助于了解主旨，掌握关键信息，获取细节，根据上下文进行词义猜测，综合全文推断未明示的信息，了解结构篇章体裁，思维模式和逻辑关系，写作手法和词汇句式等。
讨论写作是内化和输出的过程，读后运用文章的词汇句式造句，并重点讨论与写作主题相关的篇章结构和词汇句式，是实是一个变所学为己用的过程。在读后环节要强化深入主题，各种体裁的文章有典型的写作框架，学生要有意识地模仿文本框架，才能学出结构明确，思路清晰的文章。在学完文章以后，学生可以从文本中提取用于勾勒篇章结构的相关句式。
一、教学目标和要求（teaching aims and demands）
结合教学实际和教材内容，将教学目标分析为语言知识，语言技能，学习策略，情感态度价值观四个方面。
1.语言知识：词汇（vocabulary）；短语（expression）；功能（function）；情感：喜悦。
2.语言技能（skills）。读：在阅读中使用不同的阅读策略，根据关键词迅速从阅读材料获取主要信息，进行概括；根据上下文猜测词意；查找细节；进行语篇逻辑分析。
3.学习策略（strategy）。在读的过程中，根据标题猜测文章主要内容；借助上下文猜测词义；根据关键词概括段落大意。
4.情感态度和价值观（affect and values）。了解对工作的热爱源于对生活的热情，对未知事物的好奇探索。
二、教学设计
1.Language input： warming up， leading in， prediction and reading
Step 1 warming up
从地震，海啸，台风，火山爆发等自然现象引出本单元的主题the nature of power， 并引导学生思考是否可以对这些自然灾害进行研究，保护人类自己。为下文针对火山进行研究的工作人员volcanologist工作进行铺垫。
Step 2 leading in
让学生猜测火山研究的工作人员的职业，导入文本主题volcanologist，并问学生是否愿意成为volcanologist，表达自己的原因，为文章中作者对工作的态度做一个热身，引出文本主题：an exciting job.
Step3 Prediction
通过标题和图片对文章内容，体裁进行判断。
根据标题推断文章体裁为记叙文。这样既能激发学生的阅读兴趣，又能够培养学生在标题与文本之间建立联系的能力。教师把学生的预测写在黑板上，以备读后核实。针对an exciting job，学生必然会想到关于文章内容的预想即who， what， when where， why； how几个问题：what’s the job？ Why is it exciting？ What’s the relation between the writer’s job and volcanos？ Is my job an volcanologist？ Will the passage talk about my job experience？
Step 4 fast reading
引导学生锻炼通过关键词或主题句获取段意的阅读技巧，最后对全文进行结构划分，进而使熟悉文本的脉络，思维模式。最后验证自己的猜测，获知记叙文的写作思路
从语篇的衔接和连贯，阅读策略两个方面分析文本。围绕主题设计主线问题，层次铺垫，环环相扣。逐段细读，把握关键信息，根据上下文猜测词义.重点关注段与段之间起衔接作用的句子，分析段段关系，段内层次。弄清文本的内在思维模式，展开方式。
从文中找到表达作者感情色彩的词汇，短语，通过第一段的greatest， unusual， although occasionally dangerous but I don’t mind， danger excites me and make me feel alive和最后一段的enthusiastic， be still amazed这些词汇短语回归到标题的exciting这个词，让学生判断这个标题是否合适，是否恰当地总结了文章的主题。并进一步深化主题，判断作者的写作意图，情感如：he loves his job， he is an adventurous man， interest is what it takes to love a job.
2.language output
【設计意图】输出语篇的单词短语句型，根据对文章结构模式的分析，写相似类型的作文，输出句型，记叙文结构
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M].上海外语教育出版社，1994.
（实验）》指出，高中生应该具备理解主旨大意，查找细节，词义猜测，推理判断，理解作者意图，理解逻辑关系等基本技能。略读，寻读，研读有助于了解主旨，掌握关键信息，获取细节，根据上下文进行词义猜测，综合全文推断未明示的信息，了解结构篇章体裁，思维模式和逻辑关系，写作手法和词汇句式等。
讨论写作是内化和输出的过程，读后运用文章的词汇句式造句，并重点讨论与写作主题相关的篇章结构和词汇句式，是实是一个变所学为己用的过程。在读后环节要强化深入主题，各种体裁的文章有典型的写作框架，学生要有意识地模仿文本框架，才能学出结构明确，思路清晰的文章。在学完文章以后，学生可以从文本中提取用于勾勒篇章结构的相关句式。
一、教学目标和要求（teaching aims and demands）
结合教学实际和教材内容，将教学目标分析为语言知识，语言技能，学习策略，情感态度价值观四个方面。
1.语言知识：词汇（vocabulary）；短语（expression）；功能（function）；情感：喜悦。
2.语言技能（skills）。读：在阅读中使用不同的阅读策略，根据关键词迅速从阅读材料获取主要信息，进行概括；根据上下文猜测词意；查找细节；进行语篇逻辑分析。
3.学习策略（strategy）。在读的过程中，根据标题猜测文章主要内容；借助上下文猜测词义；根据关键词概括段落大意。
4.情感态度和价值观（affect and values）。了解对工作的热爱源于对生活的热情，对未知事物的好奇探索。
二、教学设计
1.Language input： warming up， leading in， prediction and reading
Step 1 warming up
从地震，海啸，台风，火山爆发等自然现象引出本单元的主题the nature of power， 并引导学生思考是否可以对这些自然灾害进行研究，保护人类自己。为下文针对火山进行研究的工作人员volcanologist工作进行铺垫。
Step 2 leading in
让学生猜测火山研究的工作人员的职业，导入文本主题volcanologist，并问学生是否愿意成为volcanologist，表达自己的原因，为文章中作者对工作的态度做一个热身，引出文本主题：an exciting job.
Step3 Prediction
通过标题和图片对文章内容，体裁进行判断。
根据标题推断文章体裁为记叙文。这样既能激发学生的阅读兴趣，又能够培养学生在标题与文本之间建立联系的能力。教师把学生的预测写在黑板上，以备读后核实。针对an exciting job，学生必然会想到关于文章内容的预想即who， what， when where， why； how几个问题：what’s the job？ Why is it exciting？ What’s the relation between the writer’s job and volcanos？ Is my job an volcanologist？ Will the passage talk about my job experience？
Step 4 fast reading
引导学生锻炼通过关键词或主题句获取段意的阅读技巧，最后对全文进行结构划分，进而使熟悉文本的脉络，思维模式。最后验证自己的猜测，获知记叙文的写作思路
从语篇的衔接和连贯，阅读策略两个方面分析文本。围绕主题设计主线问题，层次铺垫，环环相扣。逐段细读，把握关键信息，根据上下文猜测词义.重点关注段与段之间起衔接作用的句子，分析段段关系，段内层次。弄清文本的内在思维模式，展开方式。
从文中找到表达作者感情色彩的词汇，短语，通过第一段的greatest， unusual， although occasionally dangerous but I don’t mind， danger excites me and make me feel alive和最后一段的enthusiastic， be still amazed这些词汇短语回归到标题的exciting这个词，让学生判断这个标题是否合适，是否恰当地总结了文章的主题。并进一步深化主题，判断作者的写作意图，情感如：he loves his job， he is an adventurous man， interest is what it takes to love a job.
2.language output
【設计意图】输出语篇的单词短语句型，根据对文章结构模式的分析，写相似类型的作文，输出句型，记叙文结构
参考文献：
[1]胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M].上海外语教育出版社，1994.