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摘 要：语音的掌握程度会影响学习者对英语学习的信心和热情,语音的掌握还直接关系到许多其他英语知识和技能的学习，应该采取多种方法提高英语语音教学质量。
关键词：英语语音；教学质量；方法。
语音的掌握程度会影响学习者对英语学习的信心和热情,语音的掌握还直接关系到许多其他英语知识和技能的学习,如听力理解、口语表达、词汇、语法甚至拼写等,总之,如果不了解或不能正确地使用语音知识,必然会使交际效果大打折扣,甚至致使交际失败。
理想的语音课堂应该是,既有必要的理论指导,又有充分的实践练习,既要保证教学的科学性,又要注重趣味性。笔者认为可以在以下几个方面努力,以提高英语语音教学质量。
1、提高对语音学习的认识,明确学习计划和目标
俗话说,好的开端是成功的一半。学生刚进校时大多都有学好英语的强烈愿望。教师应抓住时机,充分利用第一次课,帮助学生充分认识语音学习的重要性和重难点,同时明确语音学习的学期计划和目标,布置学习任务,提出具体要求,帮助学生战胜畏难情绪、增强自信。可以说,第一次语音课是整个语音学习过程的奠基石,是走好语音学习之路关键的一步。因此,语音课的开端就不能像传统教学那样直接始于课本的第一章第一节,而是能提纲挈领,宏观掌控,以丰富例证贯穿其中。为上好第一次课,教师需要提前做好充分准备和细致规划,包括对普遍问题的认知和个别问题的预见。英语专业的学生,不管水平怎样,对语音知识都有一定的基础,所以对语音各方面的教学不能平均用力。对于大家普遍掌握的语音知识可作为复习检测;对于多数都感到较弱的知识和能力,可以多花点时间进行正音训练;对于极少数超出一般水平的学习者一方面要查漏补缺,另一方面要提出较高要求,布置难度稍大的训练任务,让他不断有新的目标和动力,但要注意不能挫伤其学习的热情和信心。总之,教师应尽力使每个学生都能够重新认识语音学习,帮助他们确立适合自己的学习计划和具体目标。
2、丰富教学内容,活用教学方法
语音教学不能只是单纯的知识讲解,一味介绍发音技巧、各种语音特点等,也不能只是单纯的模仿、操练等。事实上,一般语音课都是将两方面结合起来,只是各占比例不同。虽然有现成的语音教材可供使用,但每种教材并不能完美到适用于各个院校的各个学生。这就需要教师充分发挥其主导性作用,切实掌握所在院校和所授学生的具体情况,有机结合几种教材的优势,系统安排教学内容,灵活应用教学方法。教学内容上包括教师讲解和学生操练。前者主要是认识发音器官,讲解发音技巧,示范发音方法,点评学生发音特点和问题,引导学生观察现象总结规律,对比易混语言难点。学生操练部分除了教材里已有的例词、例句外,教师还可以准备一些儿歌、诗歌、小散文、小故事、英文歌曲、影视对白甚至游戏等等,也可以让学生课前准备这样的材料并以适当的形式在课上展示。丰富多彩的教学内容需要采用灵活多变的教学方法。有些教学内容本身就决定了所需的方法,以下就是常用的几种：
1)巧用对比法教学。对比教学(有的称之为比较)是能适用于各种教学的一种行之有效的教学方法。随着学习的深入和知识的积累,学生会逐渐发现一些难以掌握极易混淆的语言现象。在教学过程中若巧妙运用对比,将易混易错点进行比较分析,可使学生更准确地理解事物的本质特征,把握事物间的内在联系。这不仅在知识上帮助学生弄清疑点,使已学知识更加牢固深刻,使新知识更加鲜明,使零散知识更加系统化,实现新旧知识融会贯通、平稳过渡,而且在能力上还促使学生养成良好的思维品质、正确使用语言的习惯以及分析解决问题的能力。对比法不仅在课堂教学中效果显著,学生课外运用对比法也可达到事半功倍的学习效果,因此它深受学生的认可和欢迎。对比法在语音教学中的运用可以体现在以下三个方面。
第一英汉对比。每一种语言都有它特有的一套语音系统,英汉两种语言的语音系统存在显著差异。教学策略上也需要进行对比。汉语一个字一个音节,每个音节都有声调,且声调具有辨义功能。说起话来,每个字都说得清清楚楚。我国学生说起英语时往往把每个英语词汇都说得清楚,结果听着别扭,不连贯不自然。实际上,英语的声调起伏分布在语句上,而不是音节的固有组成部分,且声调起伏只表示说话者的态度或语气,并不改变词汇的基本意义。英语没有单词固有的声调,但必须要有句子的语调。而影响英语语调的形成和变化的主要涉及到重音、弱读、连读、同化、不完全爆破、节奏等一系列英语语音知识,这些情况都是汉语里没有的,我国学生容易忽略、也不习惯的,尤其需要在教学中着重讲解。
第二英英对比。主要是指英语内部易混淆音素之间的口腔部位和发音方式的对比这是学习音素发音阶段里常见的、重要的教学活动。掌握各音素的准确发音,单靠模仿而不了解发音技巧很难达到模仿的准确性和熟练程度。比如,大家都容易读出 [t][d],却很难读好[s][z][n][l],事实上它们同属一个“家族”,即都是齿槽音,它们的发音部位是一样的,只不过发音方式不同而已。但找准发音部位就成功了一大步。英英对比还体现在其他很多方面,贯穿于语音学习的全过程。可以对比不同学生间的发音,对比师生间不同的发音,对比单个的音素和该音素在单词中的发音,单词和该单词在句中的读法,等等。只要善于发现、巧用对比,就能很好地激发兴趣、加深印象、提高效率。
第三英美对比。在语音上英国英语和美国英语总的说来相同的地方远胜过不同的地方。但各有其明显的特点,尤其在语调方面。通过对比教学让英语专业的学生适当地了解英英和美英的区别,这虽不是教学重点,但至少可以促使学习者树立朝着纯正的语音发展的意识和愿望,进而不断地模仿、练习。英英美英对比可以是几个元辅音。如:字母a在一些像pass,chance,half等词汇中英英念[a:],美英念[e];[ ]在美英中比英英中开口大;两个元音间的清音[t]在美英中读成了浊音[d]。当然,英英和美英最大的区别还是语调。虽然它们核心调含义基本相同,但就区别而言,语音学家总的看法是美国英语语速较慢、吐字较清、重音较多、声调变化较少,而英英语速较快、吐字较为含糊、重音较少、声调变化较多。在调型上,英英呈梯级下降形,美英呈波浪形。
2)运用直接法。直接法主张全外语教学氛围,强调模仿、朗读,注重培养学生正确的语音、语调和口头表达能力与运用外语进行思维的习惯,并很注意使用“活语言”材料,鼓励学生学以致用。由此可见,直接法很适于语音课堂。师生尽量使用英语,有利于创建浓厚的语言环境,培养运用英语的意识和习惯,有利于学生从教师那里获取大量的语音输入,有利于教师从学生的操练中及时地发现语音问题,最重要的是,有利于师生取材于身边和生活中的所见、所闻、所感进行巩固、练习和交流。
3)理论结合实践,精讲多练。学习语音的最终目的并不是获取知识,而是能力。而能力主要靠学习者在实践中反复练习才能获得。语音课上理论和实践缺一不可,但时间有限,只有将二者巧妙结合,精讲多练,才能让学生在必要的理论指导和充分多样的练习中不断提高能力,达到满意的学习效果。
3、加强课外学习,提高自学能力
真正学好语音绝非一朝一夕之功,而是持续的、长期的、自觉的过程。在有限的课堂学习之外,学生不能放过任何可能的机会进行语音学习、训练和运用。课堂上学生主要的语音输入来自教师,但不能局限于教师话语,无论其语音素质多高。作为教师,应鼓励并帮助学生在课外广泛接触更多的优质的语音输入。现代高科技使得语音输入有众多途径:首先是与教材配套的磁带、VCD资料;其次是网络渠道,可在线收听、收看原汁原味的英语节目或影视作品,或MP3下载优美的有声读物以便随时欣赏、模仿;还有收听英语广播节目;等等。这些材料语音地道、形式新颖,容易激发兴趣、培养对语音的感受力、增强学习动力和信心。这些情感体验远胜过语音知识本身的获取,有利于培养学生自觉的长期的不间断的语音学习习惯。
参考文献：
[1] 王燕、肖莉：语音对成人英语学习的影响与教学策略[J].中国成人教育,2007(3)。
[2] 李银仓、周军平：英汉音段音位系统的差异与母语的负迁移效应探析[J].兰州商学院学报,2005(6)。
关键词：英语语音；教学质量；方法。
语音的掌握程度会影响学习者对英语学习的信心和热情,语音的掌握还直接关系到许多其他英语知识和技能的学习,如听力理解、口语表达、词汇、语法甚至拼写等,总之,如果不了解或不能正确地使用语音知识,必然会使交际效果大打折扣,甚至致使交际失败。
理想的语音课堂应该是,既有必要的理论指导,又有充分的实践练习,既要保证教学的科学性,又要注重趣味性。笔者认为可以在以下几个方面努力,以提高英语语音教学质量。
1、提高对语音学习的认识,明确学习计划和目标
俗话说,好的开端是成功的一半。学生刚进校时大多都有学好英语的强烈愿望。教师应抓住时机,充分利用第一次课,帮助学生充分认识语音学习的重要性和重难点,同时明确语音学习的学期计划和目标,布置学习任务,提出具体要求,帮助学生战胜畏难情绪、增强自信。可以说,第一次语音课是整个语音学习过程的奠基石,是走好语音学习之路关键的一步。因此,语音课的开端就不能像传统教学那样直接始于课本的第一章第一节,而是能提纲挈领,宏观掌控,以丰富例证贯穿其中。为上好第一次课,教师需要提前做好充分准备和细致规划,包括对普遍问题的认知和个别问题的预见。英语专业的学生,不管水平怎样,对语音知识都有一定的基础,所以对语音各方面的教学不能平均用力。对于大家普遍掌握的语音知识可作为复习检测;对于多数都感到较弱的知识和能力,可以多花点时间进行正音训练;对于极少数超出一般水平的学习者一方面要查漏补缺,另一方面要提出较高要求,布置难度稍大的训练任务,让他不断有新的目标和动力,但要注意不能挫伤其学习的热情和信心。总之,教师应尽力使每个学生都能够重新认识语音学习,帮助他们确立适合自己的学习计划和具体目标。
2、丰富教学内容,活用教学方法
语音教学不能只是单纯的知识讲解,一味介绍发音技巧、各种语音特点等,也不能只是单纯的模仿、操练等。事实上,一般语音课都是将两方面结合起来,只是各占比例不同。虽然有现成的语音教材可供使用,但每种教材并不能完美到适用于各个院校的各个学生。这就需要教师充分发挥其主导性作用,切实掌握所在院校和所授学生的具体情况,有机结合几种教材的优势,系统安排教学内容,灵活应用教学方法。教学内容上包括教师讲解和学生操练。前者主要是认识发音器官,讲解发音技巧,示范发音方法,点评学生发音特点和问题,引导学生观察现象总结规律,对比易混语言难点。学生操练部分除了教材里已有的例词、例句外,教师还可以准备一些儿歌、诗歌、小散文、小故事、英文歌曲、影视对白甚至游戏等等,也可以让学生课前准备这样的材料并以适当的形式在课上展示。丰富多彩的教学内容需要采用灵活多变的教学方法。有些教学内容本身就决定了所需的方法,以下就是常用的几种：
1)巧用对比法教学。对比教学(有的称之为比较)是能适用于各种教学的一种行之有效的教学方法。随着学习的深入和知识的积累,学生会逐渐发现一些难以掌握极易混淆的语言现象。在教学过程中若巧妙运用对比,将易混易错点进行比较分析,可使学生更准确地理解事物的本质特征,把握事物间的内在联系。这不仅在知识上帮助学生弄清疑点,使已学知识更加牢固深刻,使新知识更加鲜明,使零散知识更加系统化,实现新旧知识融会贯通、平稳过渡,而且在能力上还促使学生养成良好的思维品质、正确使用语言的习惯以及分析解决问题的能力。对比法不仅在课堂教学中效果显著,学生课外运用对比法也可达到事半功倍的学习效果,因此它深受学生的认可和欢迎。对比法在语音教学中的运用可以体现在以下三个方面。
第一英汉对比。每一种语言都有它特有的一套语音系统,英汉两种语言的语音系统存在显著差异。教学策略上也需要进行对比。汉语一个字一个音节,每个音节都有声调,且声调具有辨义功能。说起话来,每个字都说得清清楚楚。我国学生说起英语时往往把每个英语词汇都说得清楚,结果听着别扭,不连贯不自然。实际上,英语的声调起伏分布在语句上,而不是音节的固有组成部分,且声调起伏只表示说话者的态度或语气,并不改变词汇的基本意义。英语没有单词固有的声调,但必须要有句子的语调。而影响英语语调的形成和变化的主要涉及到重音、弱读、连读、同化、不完全爆破、节奏等一系列英语语音知识,这些情况都是汉语里没有的,我国学生容易忽略、也不习惯的,尤其需要在教学中着重讲解。
第二英英对比。主要是指英语内部易混淆音素之间的口腔部位和发音方式的对比这是学习音素发音阶段里常见的、重要的教学活动。掌握各音素的准确发音,单靠模仿而不了解发音技巧很难达到模仿的准确性和熟练程度。比如,大家都容易读出 [t][d],却很难读好[s][z][n][l],事实上它们同属一个“家族”,即都是齿槽音,它们的发音部位是一样的,只不过发音方式不同而已。但找准发音部位就成功了一大步。英英对比还体现在其他很多方面,贯穿于语音学习的全过程。可以对比不同学生间的发音,对比师生间不同的发音,对比单个的音素和该音素在单词中的发音,单词和该单词在句中的读法,等等。只要善于发现、巧用对比,就能很好地激发兴趣、加深印象、提高效率。
第三英美对比。在语音上英国英语和美国英语总的说来相同的地方远胜过不同的地方。但各有其明显的特点,尤其在语调方面。通过对比教学让英语专业的学生适当地了解英英和美英的区别,这虽不是教学重点,但至少可以促使学习者树立朝着纯正的语音发展的意识和愿望,进而不断地模仿、练习。英英美英对比可以是几个元辅音。如:字母a在一些像pass,chance,half等词汇中英英念[a:],美英念[e];[ ]在美英中比英英中开口大;两个元音间的清音[t]在美英中读成了浊音[d]。当然,英英和美英最大的区别还是语调。虽然它们核心调含义基本相同,但就区别而言,语音学家总的看法是美国英语语速较慢、吐字较清、重音较多、声调变化较少,而英英语速较快、吐字较为含糊、重音较少、声调变化较多。在调型上,英英呈梯级下降形,美英呈波浪形。
2)运用直接法。直接法主张全外语教学氛围,强调模仿、朗读,注重培养学生正确的语音、语调和口头表达能力与运用外语进行思维的习惯,并很注意使用“活语言”材料,鼓励学生学以致用。由此可见,直接法很适于语音课堂。师生尽量使用英语,有利于创建浓厚的语言环境,培养运用英语的意识和习惯,有利于学生从教师那里获取大量的语音输入,有利于教师从学生的操练中及时地发现语音问题,最重要的是,有利于师生取材于身边和生活中的所见、所闻、所感进行巩固、练习和交流。
3)理论结合实践,精讲多练。学习语音的最终目的并不是获取知识,而是能力。而能力主要靠学习者在实践中反复练习才能获得。语音课上理论和实践缺一不可,但时间有限,只有将二者巧妙结合,精讲多练,才能让学生在必要的理论指导和充分多样的练习中不断提高能力,达到满意的学习效果。
3、加强课外学习,提高自学能力
真正学好语音绝非一朝一夕之功,而是持续的、长期的、自觉的过程。在有限的课堂学习之外,学生不能放过任何可能的机会进行语音学习、训练和运用。课堂上学生主要的语音输入来自教师,但不能局限于教师话语,无论其语音素质多高。作为教师,应鼓励并帮助学生在课外广泛接触更多的优质的语音输入。现代高科技使得语音输入有众多途径:首先是与教材配套的磁带、VCD资料;其次是网络渠道,可在线收听、收看原汁原味的英语节目或影视作品,或MP3下载优美的有声读物以便随时欣赏、模仿;还有收听英语广播节目;等等。这些材料语音地道、形式新颖,容易激发兴趣、培养对语音的感受力、增强学习动力和信心。这些情感体验远胜过语音知识本身的获取,有利于培养学生自觉的长期的不间断的语音学习习惯。
参考文献：
[1] 王燕、肖莉：语音对成人英语学习的影响与教学策略[J].中国成人教育,2007(3)。
[2] 李银仓、周军平：英汉音段音位系统的差异与母语的负迁移效应探析[J].兰州商学院学报,2005(6)。