摘 要：在情境学习之下，学生应当学会深度学习，这种学习方式要求学生对于所学知识的意义构建和内化能力有所提升，对于教师同时也是一种考验，要求教师能够有效整合学科内容和学习场域。文章通过阐述初中阅读深度学习的含义，现状存在着阅读教学内容缺乏有效整合、阅读教学过程缺乏深层合作、阅读教学效果缺乏高度反思的问题，针对以上的问题提出了教学内容整合化，丰富学生认知体验、践行学习活动观，优化问题设置路径、组建学习共同体，构建良好教学氛围以及教学评价多元化，综合反馈学习成果的对策。
　　关键词：深度学习;初中英语;阅读教学
　　一、 初中英语阅读深度学习的概念
　　深度学习的初中英语阅读，就是将深度学习理念置于阅读教学之中，为了做到这一点，要加强对文本的深入解析，注重理解知识以及学科之间的相互融合。教学过程中有意的创造出能够促进深度学习发生的情境，找到学习与生活之间的交叉点，在这交叉点之上训练学生的高阶思维以及整合思维。不同学科各有其特点，英语学科当然也有其本身的特性，要想能够进行英语阅读的深入学习，必须在此特性之上进行学习，其主线为英语阅读的教学主题，宗旨为对英语学科的核心目标的培养，教学过程中注重对英语阅读文本的深度剖析，在教学实践中不仅要注重课前的阅读，课中以及课后的阅读过程也要进行分析，才能够让课堂中的情境延伸到课后，使学生能够将知识充分内化，才能让自己的价值观、情感等各方面得到升华。但是考验也随之而来。学生在该理念的指导下进行知识的内化和迁移，将英语阅读的文本同实际生活问题联系起来并进行运用。同时，对学生来说，也提升其文化素养、语言素养以及阅读素养等。对教师来说，有利于他们有效整合教学内容，及时改革教学方法，成功塑造一个教学场域，使得他们在教学过程之中更加从容，在课后进行教学效果的反思。
　　二、 分析深度学习导向下初中英语阅读的教学现状
　　（一）阅读教学内容缺乏有效整合
　　从整体看来，部分教师的教学过程都是相似且正确的，通常都是先引出话题，在此基础之上叙述原因，然后做到情感的升华。他们对于英语阅读的文本都进行了深入的理解和分析，对于学生的情况也能够进行准确的分析，教学目标也能够分层次进行把握，短板就在于没能够深入发掘到教学内容更深层次的解析，对于内容把控流于文本自身，不能将其与过往的教学内容或是其他单元内容进行整体理解，没有让知识与知识之间形成有效的联系。这样导致的结果显而易见，学生所学知识是零散不堪的，没有一个完整的知识框架，相互之间没有一定的逻辑结构。学生没有主动参与到课堂教学之中，不积极表达自己的观点，就不能成为学习的主人。在深度学习之下，教师应当拥有全局观，站在更高的视角对教学内容进行分析整合，而不仅仅是着眼于分析理解单篇的阅读材料，教师的观念提升，才能让学生的阅读综合素质随之拓展，对于知识之间的联系把握得更加准确，遇到同种情况可以将知识熟练运用于其中。
　　（二）阅读教学过程缺乏深层合作
　　以往部分教师在教学中都会采取下列三个步骤。首先，先对全文进行快速的阅读。教师设置一系列问题，然后留出一小段时间让学生在讲课之前进行分析阅读。其次，拆分理解每一段的内容。学生可以对每一段进行分析与精细阅读，使得学生能够通过细读的方式提取到文本中的详细信息以及提高学生提问的能力，深挖作者在文本中所想表达的情感以及态度，在进行深度思考以后为后续的阅读打好基础。最后，对文章进行回顾。对文章中能够表达作者情感的词语重新朗读，领会作者的思想。
　　整个教学过程虽然看起来结构严谨，逻辑严密，但是在进行问题设置的过程中，师生之间缺乏更深层次的合作，学生虽然进行了一些思考，但是这些思考都还停留在表面阶段，并没有深入理解更加深层次的问题。这些回答虽然是正确的，也是十分中规中矩的传统答案，答案没有创新，对学生情感的升华来说没有帮助。交流才是思想碰撞的绝佳方法，为了推动深度学习，教师与学生或是学生与学生之间进行交流与合作研究，很好地促进了师生之间、学生之间的思想碰撞，产生火花，引起头脑风暴，并且能够提升学生的创造性思维和高阶思维。不难看出，为了使得学生的阅读深度学习能力得到最大限度的提升，教师坚持的理念设计和对于学生合作意识、创新意识、交流意识的关注是不可缺少的。
　　（三）阅读教学效果缺乏高度反思
　　当下的课堂教学模式之中，部分教师会重点关注课前和课中的教学设计，却唯独忽略了课后情况反思的重要性，造成了教师无法及时调整教学策略以及无法应对学生困惑的情况。因此也会让学生没有反思学习效果的意识，这样的做法无法帮助他们摆脱现有的认知和思维。在英语阅读深度学习中，学生的学习过程和学习成果是并重的。这就要求教师在对深度学习的把控上不能限于把控教学过程的提高，而不关注对教学效果的高度反思。高度反思作为一个重要象征，可以对教师和学生的深度学习情况进行检验，也让学生和教师之间更好地进行沟通与交流。尤其是对于教师来说，教学效果的高度反思让教师和学生之间的思想进行碰撞，这种碰撞能够让师生对于某些问题进行深入的思考，并且在思考的基础上对其进行实际运用。
　　三、 基于深度学习的初中英语阅读教学改进
　　（一）整合教学内容，丰富学生认知
　　知识之间本身具有一定的逻辑，为了对教学内容进行整合与梳理，必须遵守知识与知识之间的联系。为了能够有利于学生深度学习的开展，教学内容必须要保持清晰的脉络、完整的知识链条，并且这些都应当与个人的实际经验相结合只有这样才能够让学生的学习兴趣被最大限度地激发出来。在此之上，学生要对文本信息进行精研，深入挖掘文本信息，比如在八年级一单元“Where did you go on vacation？”学习过程中，增加风景名胜的英文阅读材料，采取分层式的阅读理解方式引起学生的深度思考，促使學生构建起文本框架，利用所学知识搭建起新的语言知识，并对文本意义进行赏析，完整的知识体系才能够最终形成。 　　（二）遵守学习活动观，优化问题设置路线
　　学生能够在学习主题意义的带领之下，根据文本采取各种不同的学习方式参与到教师所建立的递进式教学活动之中，跟随教师在对问题进行分析解决之中促使核心素养更好的发展，这就是学习活观的内涵。问题的提出揭示了学习的开始，所提问题程度的不同，反映了学生对知识理解的情况。在对于英语阅读教学的深度学习之时，学生最初是要理解阅读文章中的表层含义，随着学习的深入，肯定要探究文本背后所反映出来的深层精神含义。因此，教师在实际教学过程中可以将阅读文本问题化，设置一些问题同学习活动紧密结合在一起。以九年级中的文章“How to be green？”一文之中，为了达到深层理解的目的，更好地体会文本的内容、论证评价文本的含义，教师可以提出“Do you live a green life？”“Which ways are good for the environment and why？”等问题，让学生在实践中多采取一些有关理解性、实践性的创新活动，使各个不同階段的学习中对应不同的问题。
　　（三）创建学习共同体，保持良好教学氛围
　　学习共同体的创建至关重要，教师与学生、教师的教学之间相互交融，相互配合，相互成就，才能实现教学相长。学习过程中，一些较为复杂的难题也会随之而来，这些难题无法由学生自行解决，此时，教师的主导作用应该被体现出来，发挥师生之间的互动学习作用，组成互动学习共同体，相互之间可以进行对话、商讨，让学生所遇到的这些深层次问题能够在这一过程中得到解决。比如，教材中有一单元的主题是讨论生日日期“When is your birthday？”，教师在这一单元的课堂教学中，可以让学生在教师讲解前先预习阅读材料，再由教师组织观看对应的视频，然后进行小组讨论或是角色扮演等，设计出一定的情境，让学生在互相询问的过程中对材料内容有更好的把握。甚至可以鼓励学生制作一面“生日墙”，寓教于乐，促进学生之间以及师生之间更好的交流互动，也在学习的过程中促进了学生之间的友谊与合作，使得教学效果更加显著。
　　（四）教学评价多元化，综合反馈学习成果
　　教师采用各种不同的评价方法，对学生的学习行为和成果进行及时准确的评价，并且在此基础上对于那些具有过程性、诊断性、终结性或是反思性的各种评价进行总结，再将其作为依据运用于教学活动之中。在深度学习之下，对于学生的评价不应当仅仅衡量从阅读学习中所获文本知识的多少，所以教师的关注重点不仅仅是某个阶段，而是各个不同阶段所对应的学生的不同阅读表现。在《新课标英语（七）》（下）第五单元“Why do you like pandas？”中，教师可以在学生阅读之前，采取诊断性评价的方式提问，基于学生们自身对动物的了解来设计一些趣味性足、与学生认知能力相仿的活动;在阅读当中，教师分析学生当下学习情况的方式可以采取一些过程性、形成性的方式，并且通过学生进行深度思考的情况来做一个教学反馈，从而优化教学方法;阅读后主要进行总结、反思性的评价，对于学生理解力情况的判断也可以用试题的方式进行，同时也应该关注学生是不是已经在小组讨论中熟练运用批判性思维，并且通过这种方式体会到保护动物的价值。
　　深度学习是中国课程改革中所提及的一个重要观念，不仅能够使得学生的英语学科核心素养得到提高，同时也能让教师的教学水平得到提升。据此，为了能够有效提升学生的英语阅读水平以及思维能力，要创设一种以教师为领导者、学生为主体的深度学习方式，能够让学生向更深层次发展，奠定了学生学习英语的基础，促进其成长为社会需要的人才。
　　参考文献：
　　[1]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关，2020（11）：55-56.
　　[2]钟晓慧.深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践[J].中学生英语，2020（40）：20.
　　作者简介：陈齐英，福建省南平市，松溪县第三中学。