【摘 要】
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测定不同抽放程度的煤体硬度变化,是探索预抽瓦斯防止煤与瓦斯突出机理必不可少的一项参数。一般测定煤层硬度的方法是在井下煤壁或采出煤样进行测定,由于煤样中瓦斯已大量释
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测定不同抽放程度的煤体硬度变化,是探索预抽瓦斯防止煤与瓦斯突出机理必不可少的一项参数。一般测定煤层硬度的方法是在井下煤壁或采出煤样进行测定,由于煤样中瓦斯已大量释放,因此不能从测定结果获得煤的硬度与不同抽放程度的关系指标。由中国矿院采矿系于1980年研制成功的油压针刺硬度测定器,则可在不同深度钻孔内测定煤层原生状态与不同抽放程度煤体的相对硬度值。测定时向煤层打φ75毫米钻孔至煤层某小分层层位,然后将测定器送入孔底后由油泵推动活塞使胶球径向膨胀,将测定器固定在孔内。再由油泵推动另一活塞将顶针刺入煤体。在不同抽放程度的钻孔中,
Determining the change of hardness of coal body with different pumping degree is an indispensable parameter to explore pre-pumping gas to prevent coal and gas outburst mechanism. Generally, the method of determining the hardness of coal seam is to measure the coal wall in coal mine or to extract the coal sample. Since the gas in the coal sample has been released in a large amount, the relationship between the hardness of coal and different drainage degree can not be obtained from the measurement results. The hydraulic acupuncture hardness tester developed successfully by the mining department of the Chinese Academy of Mining in 1980 can measure the relative hardness of the coal body in different depths and the different degree of pumping. Measure to the coal seam when drilling φ75 mm to a small layer of coal seam layer, and then the measuring device into the bottom of the hole by the oil pump to promote the piston radial expansion ball, the detector fixed in the hole. Another plunger driven by the pump to push the thimble into the coal. In the drilling of different drainage levels,
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学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等。非智力因素主要指兴趣、情感、意志、自尊、自信等除智力性因素以外的学习因素。教师将学生的智力因素和非智力因素处理得好,可以相互促进,使学生变被动学习为主动学习,极大地提高学生学习的积极性。因此,在英语教学中注重挖掘学生的非智力因素的潜力,对听说教学会起到重要的作用。 一、积极调动非智力因素,
由冶金部长沙矿冶研究所、酒泉钢铁公司共同研制的Shp—3200型湿式强磁选机与酒钢公司试制的同类型强磁选机,经一年多的试验考核,达到了预期的目的。一九八一年九月十五日冶
一、合作学习的理论背景 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。目前国际上较为公认的合作学习理论是美国明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟提出的五因素理论。 积极互赖(positive interdependence):群体成员之间积极的相互依赖,“荣辱与共”“休戚相关”。学生要认识到他们不仅要为自己的学习
一、引言 美国著名心理学家Goodman提出:“阅读是心理语言学的猜谜游戏,包含思想和语言的相互作用过程。”(Goodman:1976,489)。在这个过程中,人们通过语法分析,释义或翻译,力图对篇章进行全面的理解。英语阅读过程是语言学习者认知的过程,同时也是教师建构更科学完善的教学模式的过程。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学
一、学生主体性的内涵 从教育意义上说,学生是学习的主体,而学生的主体性则是学生在学习活动中不断地塑造、建构培养的重要特性,也是学生主体是否得以确立的依据和标志。课堂教学中学生主体性的发挥是指在教学活动中,作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征,具体表现为以下几个方面: 1.自主性 学生在教育活动中的自主性,首先表现为具有独立的主体意识,有明确的学习目标和自
一、自主学习的涵义 自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终生学习技能”和“独立思考”的大讨论。到了80年代,这一方面的理论性研究取得了丰硕的成果。自主学习已经成为近20年以来外语教学的热门话题。不同的学习者对自主学习有不同的定义,除了Learner Autonomy和Autonomous Learning外,还有别的名称,如“独立学习”(Independent Lea
以就业为导向,培养社会急需的高级应用型技术人才,是现今高职高专院校的主要社会职能。高职院校的英语教学也应服务于高职院校这一办学宗旨,坚持以就业为导向,以能力为本位,不断改革和探索教学理念、教学手段、教学方式,切实贯彻素质教育,创新高职英语教学。 正确领会高职英语课程培养目标 根据教育部修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职英语教学在总体设置上,要自觉地将高职英语与本科英语加以
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