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摘 要：以往在小学毕业阶段进行数学复习课程时，往往课堂气氛相对沉闷，数学教师通过粉笔与黑板带领学生复习，至于学生则是沉浸在数学习题的海洋中。基于我国“新课改”的不断深入，大部分数学教师能依据新课准与现代化的教学理念，积极构建更具活力的复习课堂。对此，文章将对开展小学数学毕业复习课的有关教学路径进行简要分析。
关键词：小学数学;毕业复习课;教学模式
引言：
在小学阶段，数学教学在其中占据着尤为重要的地位。就小学生而言，数学教师应为学生提供科学合理的课堂教学模式，只有这样才能提高学生的学习效果。特别是在毕业复习时期，应突破以往教学思想的桎梏积极整合教学内容，创建更具实效性的复习教学模式。
一、突出学生在复习课堂中的主体地位，提高学生复习兴趣
一般情况下，在小学毕业阶段的数学复习课中，都是依据教师的相关指导，对知识点进行整理与归纳。之后根据复习内容为学生提供相应的练习题，进而巩固所学知识。在这种复习模式下，学生经常处在被动接受的位置。在新课程标准中已经明确提出，在进行实际教学过程中，教师应积极鼓励学生主动地学习，突出学生在课堂中的主体性地位。所以，在实际教学过程中，教师应将课堂交还给学生，使学生可以和所学知识相结合，有效构建自身的知识体系。我们以“混合运算”这一重要复习内容为例，教师可以让学生结合重点为同桌出一张练习试卷，可以是整数或是分数的四则混合运算。这样学生在出题与做题过程中会加深对所学知识的认知，从而构建出属于自己的知识构架，让复习更有效果。
二、对学生解题思路着重培养
通过一题多解，能够引导学生通过多种途径对问题进行思考，还可以达到优化思维的效果。所以，在数学复习课堂中教师应将“一题多解”当作重要的解题策略。虽然一题多解能够找出很多解题思路，可以在达到“量”的标准上还需要提高“质”，应综合比较各种解法寻找最优解法[1]。在进行毕业阶段数学复习时，一方面应关注解题的多元化，另一方面还应引导学生对解题思路与方法进行重点分析，进而达到优化解题思路与复习过程的目的。比如：“AB两台汽车同时从距离280km的两地相对出发，在行驶3.5小时之后AB两车相遇，已知A车的行驶速度为42km/h，试问B车的行驶速度是多少？”学生提出的解法如下：（1）42×3.5+3.5x=280;（2）280÷3.5?42;（3）（42+x）×3.5=280。通过上述解法的对比后，能够发现（2）（3）的解法相对较好。由此可见，在数学毕业复习中，优化对解题思路的比较与分析，有助于对学生的数学思维加以培养。
三、遵守“培优补差”原则，提高教学针对性
在全新的教育背景下，教学应做到真正的面向所有学生。可是从学生的学习情况来看，学生无论在学习能力还是在习惯方均存在着明显差别，这也是学生存在学习差距的原因。因此，数学教师应以学生实际为依据，对学生进行针对性教学。在毕业阶段，一方面要做好课内的辅导工作，另一方面还应引导学生进行课外复习。由此才可以满足学生之间的差异性需求。学习能力强的学生教师可以为其制定能力拔高的复习任务。至于后进生，在进行复习课教学时，教师应对其进行多方面关注，适当提高在课堂中的提問次数。
四、查缺补漏，熟练归类
对于复习课程来讲，其本质就是帮助学生能够针对知识点进行有效整合，加深学生理解知识的层次。在小学毕业阶段，复习课是整合学生所学知识的重点，同时也对学生进行查缺补漏至关重要。所以，数学教师应针对学生需要创建具体的复习练习，重点考核学生的学习能力与基本知识掌握程度。例如：“在最新一次人口普查中，我国人口数达到1339724852人”，教师可以要求学生以“亿”作为单位对数字进行改写。这一练习极容易让学生混淆“省略亿后面的尾数是什么”这一问题。因此，在进行此类问题的归类练习时，教师应告知学生所谓“改写”是不改变原数大小，使用等号。要是省略尾数则会使用四舍五入的方法与原数是相接近的，应使用约等于号。
五、注重对计算能力的培养
从实际生活角度出发，大部分层面均会涉及一定的计算内容。在小学毕业阶段进行数学复习教学时，计算应是学生复习的关键。若想切实增强学生自身的计算能力，一方面要让学生对有关法则与算理加以掌握，另一方面还要组织学生进行针对性训练[2]。我们以口算为例，教师应每天在课上用三五分钟的时间以龙摆尾的形式进行口算练习。至于单项计算，则要在扎实学生的基础上掌握难点与重点，之后再引导学生依据有关题目对知识点加以巩固，因此增强学生的运算能力，由此可见，增强学生的计算能力是十分必要的。
结束语：在小学数学毕业复习课堂中，应充分调动学生的积极性与主动性，采取相应的复习策略，避免学生重复练习，适当取替以往的题海战术模式。与此同时还应重视学生的智力开发，关注对学生数学能力的培养，引导学生对数学规律进行探索，从而让数学毕业复习课程更具实效性。
参考文献：
[1]吴存明.小学数学复习课存在的问题与对策[J].江苏教育（小学数学），2014（06）：45-46.
[2]张伟.浅谈多姿多彩的数学复习课[J].才智，2013（19）：56.
关键词：小学数学;毕业复习课;教学模式
引言：
在小学阶段，数学教学在其中占据着尤为重要的地位。就小学生而言，数学教师应为学生提供科学合理的课堂教学模式，只有这样才能提高学生的学习效果。特别是在毕业复习时期，应突破以往教学思想的桎梏积极整合教学内容，创建更具实效性的复习教学模式。
一、突出学生在复习课堂中的主体地位，提高学生复习兴趣
一般情况下，在小学毕业阶段的数学复习课中，都是依据教师的相关指导，对知识点进行整理与归纳。之后根据复习内容为学生提供相应的练习题，进而巩固所学知识。在这种复习模式下，学生经常处在被动接受的位置。在新课程标准中已经明确提出，在进行实际教学过程中，教师应积极鼓励学生主动地学习，突出学生在课堂中的主体性地位。所以，在实际教学过程中，教师应将课堂交还给学生，使学生可以和所学知识相结合，有效构建自身的知识体系。我们以“混合运算”这一重要复习内容为例，教师可以让学生结合重点为同桌出一张练习试卷，可以是整数或是分数的四则混合运算。这样学生在出题与做题过程中会加深对所学知识的认知，从而构建出属于自己的知识构架，让复习更有效果。
二、对学生解题思路着重培养
通过一题多解，能够引导学生通过多种途径对问题进行思考，还可以达到优化思维的效果。所以，在数学复习课堂中教师应将“一题多解”当作重要的解题策略。虽然一题多解能够找出很多解题思路，可以在达到“量”的标准上还需要提高“质”，应综合比较各种解法寻找最优解法[1]。在进行毕业阶段数学复习时，一方面应关注解题的多元化，另一方面还应引导学生对解题思路与方法进行重点分析，进而达到优化解题思路与复习过程的目的。比如：“AB两台汽车同时从距离280km的两地相对出发，在行驶3.5小时之后AB两车相遇，已知A车的行驶速度为42km/h，试问B车的行驶速度是多少？”学生提出的解法如下：（1）42×3.5+3.5x=280;（2）280÷3.5?42;（3）（42+x）×3.5=280。通过上述解法的对比后，能够发现（2）（3）的解法相对较好。由此可见，在数学毕业复习中，优化对解题思路的比较与分析，有助于对学生的数学思维加以培养。
三、遵守“培优补差”原则，提高教学针对性
在全新的教育背景下，教学应做到真正的面向所有学生。可是从学生的学习情况来看，学生无论在学习能力还是在习惯方均存在着明显差别，这也是学生存在学习差距的原因。因此，数学教师应以学生实际为依据，对学生进行针对性教学。在毕业阶段，一方面要做好课内的辅导工作，另一方面还应引导学生进行课外复习。由此才可以满足学生之间的差异性需求。学习能力强的学生教师可以为其制定能力拔高的复习任务。至于后进生，在进行复习课教学时，教师应对其进行多方面关注，适当提高在课堂中的提問次数。
四、查缺补漏，熟练归类
对于复习课程来讲，其本质就是帮助学生能够针对知识点进行有效整合，加深学生理解知识的层次。在小学毕业阶段，复习课是整合学生所学知识的重点，同时也对学生进行查缺补漏至关重要。所以，数学教师应针对学生需要创建具体的复习练习，重点考核学生的学习能力与基本知识掌握程度。例如：“在最新一次人口普查中，我国人口数达到1339724852人”，教师可以要求学生以“亿”作为单位对数字进行改写。这一练习极容易让学生混淆“省略亿后面的尾数是什么”这一问题。因此，在进行此类问题的归类练习时，教师应告知学生所谓“改写”是不改变原数大小，使用等号。要是省略尾数则会使用四舍五入的方法与原数是相接近的，应使用约等于号。
五、注重对计算能力的培养
从实际生活角度出发，大部分层面均会涉及一定的计算内容。在小学毕业阶段进行数学复习教学时，计算应是学生复习的关键。若想切实增强学生自身的计算能力，一方面要让学生对有关法则与算理加以掌握，另一方面还要组织学生进行针对性训练[2]。我们以口算为例，教师应每天在课上用三五分钟的时间以龙摆尾的形式进行口算练习。至于单项计算，则要在扎实学生的基础上掌握难点与重点，之后再引导学生依据有关题目对知识点加以巩固，因此增强学生的运算能力，由此可见，增强学生的计算能力是十分必要的。
结束语：在小学数学毕业复习课堂中，应充分调动学生的积极性与主动性，采取相应的复习策略，避免学生重复练习，适当取替以往的题海战术模式。与此同时还应重视学生的智力开发，关注对学生数学能力的培养，引导学生对数学规律进行探索，从而让数学毕业复习课程更具实效性。
参考文献：
[1]吴存明.小学数学复习课存在的问题与对策[J].江苏教育（小学数学），2014（06）：45-46.
[2]张伟.浅谈多姿多彩的数学复习课[J].才智，2013（19）：56.