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摘要：在小学语文的教学当中，写作占了非常大一部分比重，其重要性由此可见一斑。对于高年级的学生来说，他们已经积累了一定的生活经验，有了一定的知识储备，可以当作写作素材，但是由于小学阶段的学生普遍存在一种畏难心理，这种心理非容易使学生对写作产生心理障碍，因此，教师要通过合适的教学方法，帮助学生克服害怕写作的问题。那么，教师应该怎样做呢？本文将围绕这一问题，根据个人经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学高年級;写作教学;教学方法
众所周知，写作对学生的逻辑思维能力、表达能力都是一种考验，对学生的综合素质要求较高。但是教师要是用辩证的眼光去看待这个问题，写作又是培养学生逻辑思维能力、表达能力以及提升综合素质的有效方法。作为教师，应该清楚这一点，通过选取科学合理的教学方法，帮助学生掌握写作这项技能，从而使学生的各方面能力都有所提升。
一、创设多媒体教学环境，激发写作灵感
写作是学生直接表达内心所想的过程，也是学生直接抒发真情实感的过程。因此，写作是一种非常具有个性化趋势的行为，教师在教学的过程中应当充分尊重学生的个性化发展。但在实际的教学过程中，很多教师依然沿用固有经验，把写作教学变成了固定模板的内容填充，学生的写作灵感在这个过程中会被扼杀，为了克服这个窘境，教师可以使用多媒体教学设备，通过营造写作情境的方式，帮助学生在身边的小事中寻找灵感。
在进行写人作文教学时，教师可以将《刷子李》这篇课文作为教学范文，同时使用多媒体教学设备展示教师自己见过的奇人异事，用讲故事的方式向学生讲述，并将课文内容以简单的动画形式向学生再现，学生就会沉浸在这种人物趣事的情景当中。此时，教师可以向学生引出写作要求：“我们每个人身边都会有一些有意思的人和事，同学们仔细想想，组织一下语言，给大家讲讲。”一名同学站起来说道：“我家小区门口有一个老大爷，他是一个修鞋匠，也是一个修自行车的师傅，他修鞋修车的时候动作快极了，每次做事的时候都会唱着小曲。”教师：“这位同学讲的不错，但是我们在写写人记事的作文时不能像这位同学一样，把人物做事的过程省去。”这样一来，学生便在这种情境之中主动的想到了身边的人和事，也明白了写人和事时不能省略人物动作的关键点。
二、开展生活化写作教学，积累写作素材
纵观古今中外的文学大家，他们的作品大多数都在记录生活，或通过其他方式对现实生活进行反映。在写作教学的过程中，教师想要更好的帮助学生掌握写作这项技能，就需要生活化的教学，让学生主动去记录生活，感受生活，从生活中汲取写作素材。
以《北京的春节》这篇课文为例，文章用朴素的语言描述了北京春节的场景、过程。教师可以让学生回想自己在过春节或者其他节日时的情景，并以此为写作题目。教师：“通过这篇课文的学习，我们了解了北京过春节时热闹的景象，同学们能不能想一想，自己家在过节时做了哪些事？过节时是怎样的景象呢？”学生：“在过父亲节时，家里的父亲们聚在一起喝酒聊天，我们也给他们送去了节日的祝福，非常热闹，也很有趣，只是我不太喜欢他们喝醉的样子。”师：“你说的非常好，那这次，你能不能把过父亲节时家里的场景通过写作的方式再现呢？”生：“当然可以”。这样一来，学生会在生活中留心点滴小事，更加关注生活，无形之中为写作增加了很多素材，让学生能够在写作时有更多实质性的内容，而非一味的用感慨的形式来“凑字数”。
三、与课外阅读有机结合，发挥学生想象
课外阅读是进行写作教学的另一有效途径。写作与阅读二者紧密联系，相辅相成，阅读是写作的基础，而写作是阅读的输出手段。因此，教师在进行写作教学时要让学生多去读课外读物，拓展学生的写作思路。
以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，文章通过环境的描写、小女孩动作的描写以及小女孩擦亮火柴时见到的美好事物，将卖火柴的小女孩在年夜冻死的悲惨命运展现在学生眼前。这时，教师可以向学生推荐一些课外童话读物，这样故事性较强的文章学生是非常乐意去读的，同时童话故事还会反映一些现实问题，具有一定的教育意义，能够使学生在阅读童话的过程中初步感受作者的内心想法。在进行模仿的过程中，学生会充分发挥想象力，通过文章表达自己的想法与观点，既拓展了学生的写作思路，也给学生留出了充足的想象空间，更重要的是，学生透过课外阅读能够引发自身对周围日新月异的世界的思考，让学生的作文更加有深度。
综上所述，教师在进行小学高年级写作教学时，首先，可通过多媒体教学设备将教师自己身边经历的事情情景再现，并以讲故事的形式向学生讲述，此后，再将课文内容通过简单的动画播放，帮助学生更进一步理解课文，让学生对人物动作的写法产生更深入的理解;其次，通过生活化的写作教学，引导学生去留心观察生活，积累可写的内容;最后，通过与课外阅读有机结合，在拓宽学生写作思路与知识面的同时，给学生能够充分发挥想象力的空间。
参考文献：
[1]密其珍，邵诗华.谈小学课外阅读与作文教学[J].中国校外教育，2019（21）：72.
[2]陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.
关键词：小学高年級;写作教学;教学方法
众所周知，写作对学生的逻辑思维能力、表达能力都是一种考验，对学生的综合素质要求较高。但是教师要是用辩证的眼光去看待这个问题，写作又是培养学生逻辑思维能力、表达能力以及提升综合素质的有效方法。作为教师，应该清楚这一点，通过选取科学合理的教学方法，帮助学生掌握写作这项技能，从而使学生的各方面能力都有所提升。
一、创设多媒体教学环境，激发写作灵感
写作是学生直接表达内心所想的过程，也是学生直接抒发真情实感的过程。因此，写作是一种非常具有个性化趋势的行为，教师在教学的过程中应当充分尊重学生的个性化发展。但在实际的教学过程中，很多教师依然沿用固有经验，把写作教学变成了固定模板的内容填充，学生的写作灵感在这个过程中会被扼杀，为了克服这个窘境，教师可以使用多媒体教学设备，通过营造写作情境的方式，帮助学生在身边的小事中寻找灵感。
在进行写人作文教学时，教师可以将《刷子李》这篇课文作为教学范文，同时使用多媒体教学设备展示教师自己见过的奇人异事，用讲故事的方式向学生讲述，并将课文内容以简单的动画形式向学生再现，学生就会沉浸在这种人物趣事的情景当中。此时，教师可以向学生引出写作要求：“我们每个人身边都会有一些有意思的人和事，同学们仔细想想，组织一下语言，给大家讲讲。”一名同学站起来说道：“我家小区门口有一个老大爷，他是一个修鞋匠，也是一个修自行车的师傅，他修鞋修车的时候动作快极了，每次做事的时候都会唱着小曲。”教师：“这位同学讲的不错，但是我们在写写人记事的作文时不能像这位同学一样，把人物做事的过程省去。”这样一来，学生便在这种情境之中主动的想到了身边的人和事，也明白了写人和事时不能省略人物动作的关键点。
二、开展生活化写作教学，积累写作素材
纵观古今中外的文学大家，他们的作品大多数都在记录生活，或通过其他方式对现实生活进行反映。在写作教学的过程中，教师想要更好的帮助学生掌握写作这项技能，就需要生活化的教学，让学生主动去记录生活，感受生活，从生活中汲取写作素材。
以《北京的春节》这篇课文为例，文章用朴素的语言描述了北京春节的场景、过程。教师可以让学生回想自己在过春节或者其他节日时的情景，并以此为写作题目。教师：“通过这篇课文的学习，我们了解了北京过春节时热闹的景象，同学们能不能想一想，自己家在过节时做了哪些事？过节时是怎样的景象呢？”学生：“在过父亲节时，家里的父亲们聚在一起喝酒聊天，我们也给他们送去了节日的祝福，非常热闹，也很有趣，只是我不太喜欢他们喝醉的样子。”师：“你说的非常好，那这次，你能不能把过父亲节时家里的场景通过写作的方式再现呢？”生：“当然可以”。这样一来，学生会在生活中留心点滴小事，更加关注生活，无形之中为写作增加了很多素材，让学生能够在写作时有更多实质性的内容，而非一味的用感慨的形式来“凑字数”。
三、与课外阅读有机结合，发挥学生想象
课外阅读是进行写作教学的另一有效途径。写作与阅读二者紧密联系，相辅相成，阅读是写作的基础，而写作是阅读的输出手段。因此，教师在进行写作教学时要让学生多去读课外读物，拓展学生的写作思路。
以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，文章通过环境的描写、小女孩动作的描写以及小女孩擦亮火柴时见到的美好事物，将卖火柴的小女孩在年夜冻死的悲惨命运展现在学生眼前。这时，教师可以向学生推荐一些课外童话读物，这样故事性较强的文章学生是非常乐意去读的，同时童话故事还会反映一些现实问题，具有一定的教育意义，能够使学生在阅读童话的过程中初步感受作者的内心想法。在进行模仿的过程中，学生会充分发挥想象力，通过文章表达自己的想法与观点，既拓展了学生的写作思路，也给学生留出了充足的想象空间，更重要的是，学生透过课外阅读能够引发自身对周围日新月异的世界的思考，让学生的作文更加有深度。
综上所述，教师在进行小学高年级写作教学时，首先，可通过多媒体教学设备将教师自己身边经历的事情情景再现，并以讲故事的形式向学生讲述，此后，再将课文内容通过简单的动画播放，帮助学生更进一步理解课文，让学生对人物动作的写法产生更深入的理解;其次，通过生活化的写作教学，引导学生去留心观察生活，积累可写的内容;最后，通过与课外阅读有机结合，在拓宽学生写作思路与知识面的同时，给学生能够充分发挥想象力的空间。
参考文献：
[1]密其珍，邵诗华.谈小学课外阅读与作文教学[J].中国校外教育，2019（21）：72.
[2]陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.