在语文课堂教学中，教师应充分利用教材资源，智慧地使之成为读写结合的教学载体，让学生在阅读中练笔，在练笔中内化，可以产生读与写的共振效应。
　　一、想象练笔
　　教师在钻研语文教材时总能发现文本的作者或有意或无意留着“空白”，往往是“句中无其辞，句外有其意”，没有写明却引人入胜召唤读者去想象，达到“不著一字，尽得风流”的效果。在教学中，教师有意识地引导学生对作品空白进行个性化填补，这不失为启迪学生思维，提高写作能力的好时机。如《聂将军与日本小姑娘》记述了抗日战争时期，聂荣臻将军无微不至地照顾两个日本小孤女，并设法将他们送往日军驻地的故事，文末写了美穗子看望聂将军。抓住这个空白点，笔者引导学生展开丰富的想象来补写一个没有说明的事件，这样不仅把文中隐没的部分充实起来，还帮助学生在练笔的同时更好地理解文本，感悟了语言的内涵。又如《孔子游春》第二小节的第三句具体写大自然像伟大的母亲，把大地比作母亲的胸怀，把森林比作母亲的长发，把太阳比作母亲明亮的眼睛，把春风比作母亲甜蜜的絮语。这些比喻非常形象，尽情抒写了对大自然的喜爱和赞美，最后，用省略号结束这段文字，给读者留下无穷的回味和丰富的想象空间，我就引导学生用同样的句式来描写我们的大自然母亲。
　　二、模仿练笔
　　课文中有很多在表达方式上、结构技巧上体现出某些规律性的语言现象。如某些写景的名家名篇，它们的主要部分往往结构相同，叙述方法相似，而这种“相似”的语言现象是可以“迁移”的，可以概括类化的。抓住其相似点，让学生从仿写中畅想，拓宽延伸。换言之，即找准了阅读吸收与读写表达的结合点，及时设计小练笔，可以淡化读和写的整个互逆过程，使读和写互化“优势”。例如《夹竹桃》的第五小节写月光下的夹竹桃，叶影参差，花影迷离，引起作者幻想的三个画面，生动有趣。我先引导学生一个画面一个画面认真品读，想象。然后启发学生回忆自己的生活经验，如曾经看见月光下的树影投到地面或墙壁上的样子，试着写写作者还会有哪些幻想。
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典，精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的点进行练笔。让学生在潜移默化中积累语言，积淀语感，掌握写作方法。
　　三、续写练笔
　　故事类的课文具有情境创设的空间。情境拓展可创造学生练笔的机会。续写便是一种学生喜欢的方式。续写是基于对原文情节的合理推测，展开想象，创造性地续补有关内容的小练笔。如教了《爱之链》一课后，笔者让学生续写《乔伊醒来后》，学了《滥竽充数》续写《南郭先生后传》等。实践证明，学生十分乐意给原情节加上想象的“尾巴”，延伸出的结尾五花八门，出人意料，又在情理之中，给课堂教学增添了“乐学”的氛围。
　　四、改写练笔
　　诗词是祖国语言的精华，万口诵读，形象生动，是祖国文化的浓缩和提炼。优美、精彩的语句汇聚着祖国文化的精英，蕴含着诗人的心境。在教学一些古诗时，如《观书有感》《清平乐·村居》等，笔者让学生感受古诗描绘的情境，发挥想象，感悟意境，让学生把古诗改写出有趣的故事或优美的散文。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区七都小学语文教师。
　　（责任编辑：郭根福）