学困生是指那些暂时学习能力差、课堂上表现积极性不够、学习成绩还需要提高的学生.学生成绩不理想，纵然原因很多，但课堂上“夹生饭”吃得太多，是造成学习后进的一个重要原因.因此，发挥教师的主导和学生的主体作用，让学生少吃“夹生饭”是我们当前教育改革课堂教学方法，争取大面积提高教学质量的一个重要课题.对此，我谈谈自己在教学实践中的几点尝试.
　　一、抓住时机，打开质疑问难的缺口
　　课堂教学中，一些学困生起先也是全神贯注，眉头紧锁，专心致志地听教师讲解，竭尽全力思考教师提出的问题.但是由于“夹生饭”吃的多了，无法打通自己的思路，于是慢慢地心不在焉起来，甚至干起了别的事情，失去了主动求知的欲望；即使有些学困生想发言，也怕说错了，受别人嘲笑.针对这种情况，我便注意选择时机，从学困生身上打开缺口.首先让他们敢于张嘴说话，勇于质疑问难，把“夹生饭”剔除出来，变注入式教学的单向性信息传输为多层次的交换式信息传输，点燃他们学习落后的思想火花.
　　二、挖掘潜力，促使直觉思维的发展
　　学困生提出的多是些没有经过细致分析的直觉提问，迅速的猜测、判断，正是我们要解决“夹生饭”的关键所在.于是，根据他们各自的特点，因势利导，挖掘他们的潜力，帮助他们释疑解难，培养他们的能力.
　　三、找准“闪光点”，培养学生的兴趣
　　任何学生都有他的闪光点，教师要善于发现学生身上的闪光点，点亮他们学习的热情.有一名学生，最初是在学困生行列中.可上过物理实验课后，我发现他的动手能力很好，于是，我利用此契机发挥他在实验课上的优势，使他在班级学生面前大露身手.从此之后，这名学生深受鼓励，加人到了学优生行列之中.因此，及时发现学生的闪光点作为切人口，培养他们的学习兴趣，让学困生积极主动的参与到课堂教学中来，成为教师对学困生转化工作的重点之一.
　　四、指导方法，培养自学探究的能力
　　1.一课一得，点滴积累.为了防止学困生在学习上囫囵吞枣，我们让他有目的的听讲.不贪多、贪快.一课一得，一点一滴的积聚，直至最终掌握所学内容.
　　2.划、批、查、正、手脑并用.在教学中我要求学困生边学边划.给那些疑难地方划上符号，并注上自己的见解，然后通过查工具书和质疑问难，检验自己的见解是否正确，最后加以修正.通过这样的扎实学习，不仅能阻止吃“夹生饭”的发生，还能培养他们的能力.
　　3.掌握反馈，注重效果.学困生在学习上有他们的特殊性.在知识信息传递过程中，往往接受得快，遗忘的也快.因此，转化工作要做到连续性、持久性，及时掌握信息传递的反馈，防止再吃“夹生饭”.我通过“三看”即看课堂学生情态，思维活动是否积极；看课堂学生动态，质疑问难是否正常；看课堂练习状态，新旧知识的运用是否正确，来了解学生掌握知识的状况，把转化学困生的工作落到实处.
　　五、注重“导学”，激发学困生自信
　　学困生的学习活动并不是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”.在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？每节课中都有一定时间检查课前学习效果或检验新课掌握情况，此时教师应走下讲台，.因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助.别小看只有几分钟时间，这几分钟的指导让学困生增强了获取成功的机会，一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的学习动力.自信心对提高学困生学习效果是非常重要的，信心铸就成功的一半.有了自信心，才能真正的提高学习的积极性.因此，教师还要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信.
　　六、建立科学的评价机制
　　评价是一种诊断，更是为了促进发展.实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制.以往的评价方式中我们往往是在所有的学生中间进行一个横向比较，这对于学困生来说是十分打击的.在这种评价机制下，他们始终处于劣势，从来得不到肯定，也从来品尝不到成功的喜悦，无形中增加了他们的自卑感，极易产生破罐子破摔的消极心理.分层次评价学生成绩.使教师的教学工作能真正面向每一个学生，对学困生来说合理的评价方法也激发了其自身的发展动力，树立了克服困难、战胜自我的信心，同时，增强了教师教书育人的工作积极性和针对性.
　　物理教学中学困生形成的原因多方面，作为一名物理教师，应当全面了解、细致分析形成学困的原因，并善于利用多种教育手段、多种教学方法来促使学困生积极、主动的参与到学习过程中，给他们自信，学困生不但可以转化，且能成才.这是大面积、大幅度提高物理教学质量的需要，也是培养这些学生终生学习的需要.
　　[吉林省松原市前郭五中 （138000）]