论文部分内容阅读
摘要：在新课标的背景下，现代化教育更加重视对学生综合素质的培养。当下的体育教学不仅仅要求学生动作技能的掌握与熟练，还要在教学过程中让学生感受“德”、学习“智”，将小学体育课堂“过程”进一步升华。该文在探索小学体育与多门学科相融合的教学途径上，融合了语文、数学、英语、美术和音乐等多门学科进行交叉合作教学。
关键词：小学体育;多门学科;融合;教学探究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着国家科教兴国战略的实施， 国家综合实力的提高， 我国的教育事业得到了巨大的发展。小学教师学历得到很大提升， 在发达城市小学， 硕士研究生也出现在小学教师队伍中。这些高学历、高素质的教师， 在各自专业的教学中， 能为学生传授丰富的专业知识， 为儿童未来提供更专业的方向引领。在教学越来越专业化的趋势下， 小学各学科成立教研组， 开展各学科教科研活动， 的确取得丰硕的教科研成果， 但是这种越分越细、越来越专业的教学教研忽略了学科知识间的交叉联系， 教学的效能反而难以提升。因此， 教学中应对一些不同学科相关联的内容进行整合优化， 不断创新;大胆尝试， 让课堂的外延扩大， 内涵更加丰富， 教学效果会更加突出。
一、传统体育教学背景下的体育教学现状
体育教学是学校体育的重要组成部分，是体育教师的教与学生的学的共同活动。学生正处于生长发育的关键时期，对学生的全面发展有着重要意义。
传统的体育教学中的教师更多关注点在教授动作要领及安全事项，引导学生了解与运动相关的知识，提高运动兴趣，促进学生的健康成长。而忽视小学生的全面发展，小学体育是整个教育金字塔的基础，是学习其他学科的基础“心脏”，因此在传统体育的教学下，针对于将多门学科的教学方法和内容等进行精确筛选，与体育教学相互融合在一起进行教学的研究较少。
二、体育教学与数学融合的实际运用
（一）小学体育教学与小学数学学科整合优化
在以往教学中，小学体育教学过程总体而言过于笼统，在课堂开始之际，由体育教师带领小学生去操场，进行完准备活动以后，基本上不会安排其他的体育活动，小学生在体育课堂中完全就是“放羊”模式。甚至有少部分小学体育教师在体育课时，组织小学生在班级里上自习，这种教学过程导致小学体育课堂效果迟迟得不到提高。因此，将小学体育教学与小学数学学科进行优化整合，很大程度上完善了小学体育课堂的教学过程，使每一个环节都体现出极强的体育特色，让小学生能在体育课堂中有所收获。比如，在学习方程的基础知识时，学生对于方程的理解含糊不清，这对于进一步学习极为不利，因此，体育教师可以在教学当中组织学生开展小游戏，每位学生可以根据自己的体重或者身高寻找相应的同学，如若学生选择体重相似的同学，可以通过跷跷板进行验证，看学生是否找得准;如果学生选择身高相似的同学，可以通过对比进行验证，通过这样的方式，使学生对方程有初步的认识，加深学生对方程的理解，从而使方程学习变得更加有趣。在体育活动开展的过程中，学生积极参与，一定程度上创设了良好的体育教学氛围，为体育教学工作的有效开展奠定了基础。
（二）为优化教学内容提供保证
小学数学新课标指出， 在呈现知识与技能的数学结果的同时， 重视学生已有的经验， 使学生体验从实际背景中抽象出数学问题。数学源于生活， 少年儿童因为年龄小， 接触社会范围有限， 大多数的孩子积累的数学生活经验太少。教师们备课时， 寻找学生已有的生活经验通常只能靠猜想， 难以做到精准定位， 提升课堂效能。学校应加强各学科之间整合， 数学教师如能利用体育课的丰富资源， 把一些数学知识渗透到体育学科中， 让学生提前感知或把学生已学数学知识运用在体育课中， 实践证明， 这种润物无声的教育， 对小学数学教学可起到重要作用。学校运用各教研组的已有力量， 深化改革， 跨学科进行教研， 能有效改变小学教科研工作相互独立的现状。实践中， 学校教研组进行数学与体育学科集体备课活动， 教师可以相互了解学生体育课学了什么， 哪些可用于数学教学;学生哪些已学的数学知识可在体育课中运用等。
（三）将体育项目运用数学知识表现出来
在体育课进行的过程中，在很多方面都能够体现出数学知识，教师在这时对学生进行数学能力的提高，可以有效杜绝数学课堂枯燥乏味的现象，让学生在学习的过程中能够更加的投入。并且在进行体育运动的过程中，由于运动量比较大，学生的大脑时刻处于紧绷的状态，学生在学习时就能投入更多的精力，学生也就可以将知识更加深刻的印在脑海之中，同时在此期间能够提高数学能力。
例如，可以将百分数与一分钟跳绳结合起来，许多女学生在一开始对于跳绳并不是很熟练，并不是从一开始就能够完成教师规定的个数，这时教师就可以将规定个数告诉学生，然后让学生自测自己一分钟能够跳多少个，再将自己的个数与教师规定的个数制成百分比，然后学生能够清楚的了解到自己相距与百分百的目标还差多少的百分比，这样学生就能够更加有运动的动力，并且在反复的计算过程中熟练百分数的计算方法和应用。
（四）体育课巧妙植入数学知识， 为数学教学奠定基础
数学教师为了给学生建立对方程的感性认识， 为学习“方程初步认识”做好铺垫， 在体育课中植入了一個“比一比、看一看、验一验”的小游戏， 让学生相互找出一个与自己体重相同的同学， 再上跷跷板验一验， 看谁找得准， 为数学新知识“方程的初步认识”创设了真实的情境。
结论
总之，在体育课教学过程中融入数学知识，可以让学生在学习的过程中不再枯燥乏味。根据小学阶段学生的发展特点，学生愿意在一个比较活跃的环境中进行学习，而在体育课上进行数学教学可以有效地提高学生的学习兴趣，并且由于体育课本身的课堂属性，学生可以在上课的过程中提高自己的动手操作能力和实践创新能力，并且同时能够将体育与数学融合起来提高自己的逻辑思维能力。
参考文献
[1]吕明邦.体育教学与数学知识的有机结合探讨[J].成才之路，2019（34）：87—88.
[2]郝研.探究核心理念下小学数学与体育教学的有效结合[J].华夏教师，2019（19）：29—30.
[3]郝研.小学体育教学中的数学思维培养[J].课程教育研究，2019（20）：219—220.
关键词：小学体育;多门学科;融合;教学探究;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着国家科教兴国战略的实施， 国家综合实力的提高， 我国的教育事业得到了巨大的发展。小学教师学历得到很大提升， 在发达城市小学， 硕士研究生也出现在小学教师队伍中。这些高学历、高素质的教师， 在各自专业的教学中， 能为学生传授丰富的专业知识， 为儿童未来提供更专业的方向引领。在教学越来越专业化的趋势下， 小学各学科成立教研组， 开展各学科教科研活动， 的确取得丰硕的教科研成果， 但是这种越分越细、越来越专业的教学教研忽略了学科知识间的交叉联系， 教学的效能反而难以提升。因此， 教学中应对一些不同学科相关联的内容进行整合优化， 不断创新;大胆尝试， 让课堂的外延扩大， 内涵更加丰富， 教学效果会更加突出。
一、传统体育教学背景下的体育教学现状
体育教学是学校体育的重要组成部分，是体育教师的教与学生的学的共同活动。学生正处于生长发育的关键时期，对学生的全面发展有着重要意义。
传统的体育教学中的教师更多关注点在教授动作要领及安全事项，引导学生了解与运动相关的知识，提高运动兴趣，促进学生的健康成长。而忽视小学生的全面发展，小学体育是整个教育金字塔的基础，是学习其他学科的基础“心脏”，因此在传统体育的教学下，针对于将多门学科的教学方法和内容等进行精确筛选，与体育教学相互融合在一起进行教学的研究较少。
二、体育教学与数学融合的实际运用
（一）小学体育教学与小学数学学科整合优化
在以往教学中，小学体育教学过程总体而言过于笼统，在课堂开始之际，由体育教师带领小学生去操场，进行完准备活动以后，基本上不会安排其他的体育活动，小学生在体育课堂中完全就是“放羊”模式。甚至有少部分小学体育教师在体育课时，组织小学生在班级里上自习，这种教学过程导致小学体育课堂效果迟迟得不到提高。因此，将小学体育教学与小学数学学科进行优化整合，很大程度上完善了小学体育课堂的教学过程，使每一个环节都体现出极强的体育特色，让小学生能在体育课堂中有所收获。比如，在学习方程的基础知识时，学生对于方程的理解含糊不清，这对于进一步学习极为不利，因此，体育教师可以在教学当中组织学生开展小游戏，每位学生可以根据自己的体重或者身高寻找相应的同学，如若学生选择体重相似的同学，可以通过跷跷板进行验证，看学生是否找得准;如果学生选择身高相似的同学，可以通过对比进行验证，通过这样的方式，使学生对方程有初步的认识，加深学生对方程的理解，从而使方程学习变得更加有趣。在体育活动开展的过程中，学生积极参与，一定程度上创设了良好的体育教学氛围，为体育教学工作的有效开展奠定了基础。
（二）为优化教学内容提供保证
小学数学新课标指出， 在呈现知识与技能的数学结果的同时， 重视学生已有的经验， 使学生体验从实际背景中抽象出数学问题。数学源于生活， 少年儿童因为年龄小， 接触社会范围有限， 大多数的孩子积累的数学生活经验太少。教师们备课时， 寻找学生已有的生活经验通常只能靠猜想， 难以做到精准定位， 提升课堂效能。学校应加强各学科之间整合， 数学教师如能利用体育课的丰富资源， 把一些数学知识渗透到体育学科中， 让学生提前感知或把学生已学数学知识运用在体育课中， 实践证明， 这种润物无声的教育， 对小学数学教学可起到重要作用。学校运用各教研组的已有力量， 深化改革， 跨学科进行教研， 能有效改变小学教科研工作相互独立的现状。实践中， 学校教研组进行数学与体育学科集体备课活动， 教师可以相互了解学生体育课学了什么， 哪些可用于数学教学;学生哪些已学的数学知识可在体育课中运用等。
（三）将体育项目运用数学知识表现出来
在体育课进行的过程中，在很多方面都能够体现出数学知识，教师在这时对学生进行数学能力的提高，可以有效杜绝数学课堂枯燥乏味的现象，让学生在学习的过程中能够更加的投入。并且在进行体育运动的过程中，由于运动量比较大，学生的大脑时刻处于紧绷的状态，学生在学习时就能投入更多的精力，学生也就可以将知识更加深刻的印在脑海之中，同时在此期间能够提高数学能力。
例如，可以将百分数与一分钟跳绳结合起来，许多女学生在一开始对于跳绳并不是很熟练，并不是从一开始就能够完成教师规定的个数，这时教师就可以将规定个数告诉学生，然后让学生自测自己一分钟能够跳多少个，再将自己的个数与教师规定的个数制成百分比，然后学生能够清楚的了解到自己相距与百分百的目标还差多少的百分比，这样学生就能够更加有运动的动力，并且在反复的计算过程中熟练百分数的计算方法和应用。
（四）体育课巧妙植入数学知识， 为数学教学奠定基础
数学教师为了给学生建立对方程的感性认识， 为学习“方程初步认识”做好铺垫， 在体育课中植入了一個“比一比、看一看、验一验”的小游戏， 让学生相互找出一个与自己体重相同的同学， 再上跷跷板验一验， 看谁找得准， 为数学新知识“方程的初步认识”创设了真实的情境。
结论
总之，在体育课教学过程中融入数学知识，可以让学生在学习的过程中不再枯燥乏味。根据小学阶段学生的发展特点，学生愿意在一个比较活跃的环境中进行学习，而在体育课上进行数学教学可以有效地提高学生的学习兴趣，并且由于体育课本身的课堂属性，学生可以在上课的过程中提高自己的动手操作能力和实践创新能力，并且同时能够将体育与数学融合起来提高自己的逻辑思维能力。
参考文献
[1]吕明邦.体育教学与数学知识的有机结合探讨[J].成才之路，2019（34）：87—88.
[2]郝研.探究核心理念下小学数学与体育教学的有效结合[J].华夏教师，2019（19）：29—30.
[3]郝研.小学体育教学中的数学思维培养[J].课程教育研究，2019（20）：219—220.