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【摘 要】初中阶段是一个非常特殊的时期，从学生角度来考虑，学生这个时期正是处于青春期，大脑发育非常迅速，对知识的感知也非常的敏感，教师在教学中可以结合学生的这一特点与学科教学进行联系。
【关键词】初中英语 听力教学 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.026
学生对学习的兴趣是通过自身动力和外在诱因两者共同影响的，学生自身对学习的兴趣是维持学生学习劲头的重要因素，外部的诱因例如考试成绩、等级证书等是激发学生学习动力的外在因素。就初中阶段的英语教学来看，学生的兴趣和教师的教学是影响学生英语能力的两大关键因素。所以，我们根据新课标要求，在贯彻素质教育原则的前提下，结合英语教学内容，将具体的教学内容与培养激发学生的学习兴趣相结合，既培养学生的内在动力，又能提高学生的英语实用能力。
一、采用契合学生兴趣的语音材料和听力材料
按英语学科的内容来分类，可分为听、说、读、写和翻译这五个方面，初中阶段的英语教学都是将这五部分结合起来，系统讲解。鉴于初中阶段的学生正处于学习基础知识的阶段，教师的教学对于英语实用能力的培养力度是比较小的，我们在教学中要考虑到学生的能力情况，将英语知识传授给学生。初中阶段的学生在听力方面应该具备一定的能力，根据课程标准要求，学生需要具备能够听懂简单日常对话的能力，但是就当前我国普通初中教育现状来看，听力内容的训练并不是很普遍的，学生日常的学习都是以书面内容为主。这种教学模式下的英语教学，会是学生把英语这门语言给机械化，不利于培养学生的英语能力。从客观环境来分析，我国的学生本身就处于使用汉语的环境下，从小形成的固有的母语思维对英语学习会产生一定的阻碍。所以，初中阶段的学生正是出于学习外语的前期阶段，教师可以通过有效的教学方法来使学生能够灵活的学习英语知识。
听力是学习语言知识的一部分基础内容，具体来分析听力技能，主要分为大意理解能力、细节理解能力、猜词能力、记笔记和识别交际信息的能力，这几种能力都是初中阶段的学生需要具备的基本能力。但是一个现实情况是，初中学生的词汇量偏少，这很大程度上影响了学生的听力技能的训练，同时也影响了学生对听力技能养成的兴趣。所以，教师在教学中可以利用现代教育手段，通过搜集一些适合初中阶段学生学习水平的听力材料和听力语音，通过定期的有规律的训练，培养学生对听力学习的兴趣。
具体来讲，现在互联网上有很多适合初中阶段学生观看的英文电影或动漫，教师在教学过程中，可以拿出专门的一节课给学生放映影片，使学生对影片内容有一定的了解，之后，教师可以将影片的语音材料挑选出来，作为听力课程的听力材料。这种形式的听力教学相对于拿普通的录音磁带给学生听，让学生做题有效得多，传统形式的听力教学是学生根据录音进行答题，这也是现在英语听力考查的主要形式，但是对于初中阶段的学生来说，大量的听力题型并不是训练学生听力技能的最好方法。通过播放学生观看过的影片的语音，来训练学生的听力，不仅可以激发学生对听力学习的兴趣，而且通过观看影片，教师可以讲解西方的文化背景等知识，使学生对英语知识的文化背景有一定的了解，从而培养学生对英语学习的兴趣。
此外，听力训练在一定程度上可以提高学生的口语技能，现在的学生学习英语，最大的一个问题就是不能流利的用学习的英语知识去表达自己的想法，学生在使用英语表达时往往是话在心口难开，不知道怎么去表达。前文提到处于青春期的学生在学习上有很大的潜力。他们在语言学习上具备很高的模仿能力，通过听力技能的训练，学生可以模仿以英语为母语的问的说话方式，从而提高学生自身的英语口语能力。
二、阅读素材多样化
阅读是初中阶段教学的重难点知识，阅读是学生获取信息的重要手段，初中阶段的阅读教学不仅侧重培养语言知识和阅读技能，更关键的是强调教授英语阅读策略和训练思维能力。阅读能力的考查一般是以阅读理解的形式来进行的，很多学生在学习中都认为影响阅读能力的因素是词汇，只要词汇量达到一定标准之后，阅读能力就会有很大的提高。实则不然，初中后期阶段学生的阅读理解内容都是着重考查学生的阅读逻辑思维水平的，并不单单是词汇量就能够确保的一种能力。
阅读能力是在平时一点一滴中慢慢养成的，不是一蹴而就的，教师在平时教学中要注意學生阅读的量，不仅仅是数量，更重要的是质量。初中英语教学都会安排专门的阅读课和写作课，教师对于阅读部分的教学，要注意多样化。初中阶段的学生心态还不成熟，教师可以通过与学生沟通，了解学生日常感兴趣的方面，从学生的兴趣点出发，整理契合学生兴趣和水平的阅读材料，在阅读课上，教师可以根据阅读材料让学生进行精读或是略读，也可以给学生划分学习小组，阅读之前给出一些问题，让学生带着问题进行阅读或是在学生阅读之后让学生回答问题。
阅读的方法有略读、寻读和精讀，这是初中阶段的学生需要掌握的几种阅读能力。略读就是一种快速的浏览方式，其目的就是让学生能够在最短的时间内了解文章的大意，这种阅读方式可以很大程度上能提高学生的阅读水平，也可以提高阅读课堂的教学效率。寻读是另一种快速的阅读方式，但是这种形式的阅读与略读有很大的不同，寻读是从较长的文字资料中找出特定的细节内容，教师可以提前给出关键词或是关键句，让学生带着查找内容的主题进行寻读，这种形式的阅读可以很好地培养学生的逻辑判断能力，尤其是在做阅读理解题目时，学生可以通过提前阅读问题，从而带着问题回到原文中进行寻找。最后，精读是一种分析文章内容结构的阅读形式，这种形式的阅读适用于文章课文的讲解，教师在讲解课文之前，在黑板上写出一些问题，让学生在阅读文章之后，对文章内容进行初步分析，得出问题的答案。这种不同形式的阅读教学在课堂上就要采用适合不同阅读形式的课堂形式，从而打破单一的英语课堂模式，使学生对英语课堂产生期待，一方面培养了学生对阅读学习的兴趣，另一方面，多样化的阅读课堂模式可以提高课堂教学效率，使学生真正的参与到课堂中来。
总之，对英语学科的学习兴趣决定了学生能否长期坚持对英语学习的劲头，而教师的教学方法则能够影响和激发学生的学习兴趣。对于听力技能和阅读技能来说，都是需要长期坚持才能养成的，所以，教师在教学中要采用兴趣激发的方法，并将这种方法与技能训练结合起来，提高学生的英语技能。
【关键词】初中英语 听力教学 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.026
学生对学习的兴趣是通过自身动力和外在诱因两者共同影响的，学生自身对学习的兴趣是维持学生学习劲头的重要因素，外部的诱因例如考试成绩、等级证书等是激发学生学习动力的外在因素。就初中阶段的英语教学来看，学生的兴趣和教师的教学是影响学生英语能力的两大关键因素。所以，我们根据新课标要求，在贯彻素质教育原则的前提下，结合英语教学内容，将具体的教学内容与培养激发学生的学习兴趣相结合，既培养学生的内在动力，又能提高学生的英语实用能力。
一、采用契合学生兴趣的语音材料和听力材料
按英语学科的内容来分类，可分为听、说、读、写和翻译这五个方面，初中阶段的英语教学都是将这五部分结合起来，系统讲解。鉴于初中阶段的学生正处于学习基础知识的阶段，教师的教学对于英语实用能力的培养力度是比较小的，我们在教学中要考虑到学生的能力情况，将英语知识传授给学生。初中阶段的学生在听力方面应该具备一定的能力，根据课程标准要求，学生需要具备能够听懂简单日常对话的能力，但是就当前我国普通初中教育现状来看，听力内容的训练并不是很普遍的，学生日常的学习都是以书面内容为主。这种教学模式下的英语教学，会是学生把英语这门语言给机械化，不利于培养学生的英语能力。从客观环境来分析，我国的学生本身就处于使用汉语的环境下，从小形成的固有的母语思维对英语学习会产生一定的阻碍。所以，初中阶段的学生正是出于学习外语的前期阶段，教师可以通过有效的教学方法来使学生能够灵活的学习英语知识。
听力是学习语言知识的一部分基础内容，具体来分析听力技能，主要分为大意理解能力、细节理解能力、猜词能力、记笔记和识别交际信息的能力，这几种能力都是初中阶段的学生需要具备的基本能力。但是一个现实情况是，初中学生的词汇量偏少，这很大程度上影响了学生的听力技能的训练，同时也影响了学生对听力技能养成的兴趣。所以，教师在教学中可以利用现代教育手段，通过搜集一些适合初中阶段学生学习水平的听力材料和听力语音，通过定期的有规律的训练，培养学生对听力学习的兴趣。
具体来讲，现在互联网上有很多适合初中阶段学生观看的英文电影或动漫，教师在教学过程中，可以拿出专门的一节课给学生放映影片，使学生对影片内容有一定的了解，之后，教师可以将影片的语音材料挑选出来，作为听力课程的听力材料。这种形式的听力教学相对于拿普通的录音磁带给学生听，让学生做题有效得多，传统形式的听力教学是学生根据录音进行答题，这也是现在英语听力考查的主要形式，但是对于初中阶段的学生来说，大量的听力题型并不是训练学生听力技能的最好方法。通过播放学生观看过的影片的语音，来训练学生的听力，不仅可以激发学生对听力学习的兴趣，而且通过观看影片，教师可以讲解西方的文化背景等知识，使学生对英语知识的文化背景有一定的了解，从而培养学生对英语学习的兴趣。
此外，听力训练在一定程度上可以提高学生的口语技能，现在的学生学习英语，最大的一个问题就是不能流利的用学习的英语知识去表达自己的想法，学生在使用英语表达时往往是话在心口难开，不知道怎么去表达。前文提到处于青春期的学生在学习上有很大的潜力。他们在语言学习上具备很高的模仿能力，通过听力技能的训练，学生可以模仿以英语为母语的问的说话方式，从而提高学生自身的英语口语能力。
二、阅读素材多样化
阅读是初中阶段教学的重难点知识，阅读是学生获取信息的重要手段，初中阶段的阅读教学不仅侧重培养语言知识和阅读技能，更关键的是强调教授英语阅读策略和训练思维能力。阅读能力的考查一般是以阅读理解的形式来进行的，很多学生在学习中都认为影响阅读能力的因素是词汇，只要词汇量达到一定标准之后，阅读能力就会有很大的提高。实则不然，初中后期阶段学生的阅读理解内容都是着重考查学生的阅读逻辑思维水平的，并不单单是词汇量就能够确保的一种能力。
阅读能力是在平时一点一滴中慢慢养成的，不是一蹴而就的，教师在平时教学中要注意學生阅读的量，不仅仅是数量，更重要的是质量。初中英语教学都会安排专门的阅读课和写作课，教师对于阅读部分的教学，要注意多样化。初中阶段的学生心态还不成熟，教师可以通过与学生沟通，了解学生日常感兴趣的方面，从学生的兴趣点出发，整理契合学生兴趣和水平的阅读材料，在阅读课上，教师可以根据阅读材料让学生进行精读或是略读，也可以给学生划分学习小组，阅读之前给出一些问题，让学生带着问题进行阅读或是在学生阅读之后让学生回答问题。
阅读的方法有略读、寻读和精讀，这是初中阶段的学生需要掌握的几种阅读能力。略读就是一种快速的浏览方式，其目的就是让学生能够在最短的时间内了解文章的大意，这种阅读方式可以很大程度上能提高学生的阅读水平，也可以提高阅读课堂的教学效率。寻读是另一种快速的阅读方式，但是这种形式的阅读与略读有很大的不同，寻读是从较长的文字资料中找出特定的细节内容，教师可以提前给出关键词或是关键句，让学生带着查找内容的主题进行寻读，这种形式的阅读可以很好地培养学生的逻辑判断能力，尤其是在做阅读理解题目时，学生可以通过提前阅读问题，从而带着问题回到原文中进行寻找。最后，精读是一种分析文章内容结构的阅读形式，这种形式的阅读适用于文章课文的讲解，教师在讲解课文之前，在黑板上写出一些问题，让学生在阅读文章之后，对文章内容进行初步分析，得出问题的答案。这种不同形式的阅读教学在课堂上就要采用适合不同阅读形式的课堂形式，从而打破单一的英语课堂模式，使学生对英语课堂产生期待，一方面培养了学生对阅读学习的兴趣，另一方面，多样化的阅读课堂模式可以提高课堂教学效率，使学生真正的参与到课堂中来。
总之，对英语学科的学习兴趣决定了学生能否长期坚持对英语学习的劲头，而教师的教学方法则能够影响和激发学生的学习兴趣。对于听力技能和阅读技能来说，都是需要长期坚持才能养成的，所以，教师在教学中要采用兴趣激发的方法，并将这种方法与技能训练结合起来，提高学生的英语技能。