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摘要：自主互助教学模式是物理课堂可以应用的一种新型教学模式，这是基于教师本身引导，将课堂内容做出发散，最终引领学生进行自我学习、探讨的有效化教学方法。在自主互助教学模式应用过程之中，教师的“教”与学生的“学”能够做好统一，学生也能够真正做好学习探索。本文以初中物理“自主互助”教学模式进行分析，以教与学的方法为指导，通过明确目标、巧妙设疑、导学合作，让教师变为学生的引导者，激发学生的学习积极性。
关键词：初中物理;自主互助型教学模式
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-323
初中物理是初中阶段难度最大的一门学科，教师教学时不必拘泥于课本上的内容，灵活的让学生来参与实验并探索结果，才能让学生更加印象深刻。因此，激发学生的学习主动性是非常重要的，教师在运用这种新型教学模式时可根据以下四个环节来引导学生更好的掌握初中物理知识。在自主互助过程之中，围绕教学发展内容，逐步实现教学目标，完成层层设疑，做好定向引导，提高物理课堂教学效果，最终对物理课程做出发散。
一、初中物理“自主互助型”课堂概述
所谓自主互助教学模式，这是指教师在教学时围绕一种统一化教学观念，最终做好教学实践的有效教学模式。同时，教师应遵循物理课堂本有规律，做好教学内容发展，而在教师调控方面，促进学生学习掌握课堂知识是自主互助教学模式的核心。在新教学与旧方法统一过程中，教师要按照初中物理总体要求。对其作出类比，围绕初中物理课堂实际规律将其做出管控，这区别于传统化教学的要点。在指导发展过程之中，学生的思维能够得以引发，它会激发学生的辩证思维，最终提高学生的学习能力。在自主互助教学模式应用过程中，教师不仅仅是信息的传播者，也是学习课堂的引领者。在教学时，教师要将学生作为中心，实现教学内容的的发散转变，将课堂还给学生，帮助学生进行学习，实现当前的课程教学目标。
二、实施初中物理“自主互助型”课堂教学模式的重要“四环节”
在教学时，教师要遵循物理课堂本有规律，实现重要“四环节”管控，帮助学生明确物理知识，使得学生的主体性能够得以激发，找准物理课堂重点，最终完成物理课堂的实际发散。
（一）改变主体，激发兴趣
课堂教学模式下，教师要尊重学生，把学生当作是与自己平等的社会成员，从根本上改变学生在教学中的被动位置，让学生由“被动”变为”主动”，让“老师的课堂”变为“学生的课堂”。利用物理学科独特的物理实验优势，要充分给予学生参与教学活动的时间和空间，为学生主体提供更多的操作机会，让学生参与到整个研究探索过程中来。例如，在教学光的折射这一课程时，教师首先可以利用多媒体播放海市蜃楼的片段，随后向学生提问海市蜃楼形成的原因是什么，接着教师把筷子插入水中，指导学生对其作出观察，学生惊奇地发现筷子竟然“折断”了。这一互动过程是由学生自主进行操作的，也就是学生占据了其中的主体位置，教师在一旁充当的只是引导者。
通过亲自动手操作，學生对整个实验过程和结论也会更加记忆深刻。整个教学过程中，教师的作用更多的是帮助学生自主学习、自觉学习，让学生更好地发挥自己的主体作用，从而激发他们学习的兴趣。当然也要坚持因材施教的原则，根据每个学生不同的知识情况，实行分层教学。这样每个学生都能在这种氛围中学到有用的知识，使得枯燥无味的物理课堂也变得更加趣味性。
（二）明确目标，引导达标
做好明确目标界定是进行初中物理课程教学的核心，教师在初中物理课堂展开过程中，一定要对于教学内容与教学形式做出统一。它是目标教学的一种基本方案，也是课堂艺术的根本体现。目标制定的成功与否，必然会影响到整个物理课堂的教学效果，这需要教师具备一定的教学经验。教师应围绕物理课程教学目标，在导学互动教学领域之内，基于自主互助型课堂之上，采取有限措施及时矫正学生学习的错误，为学生学习提供方向，同时在吃透课程情况之下了解实际，让学生自主完成课堂学习。例如，在教学声音的产生和传播这一课程时，在本节课程教学过程中，教师制定的教学目标就包括声音的产生原因到底是什么？以及如何应用自己学习的知识？应用实验去验证这一科学的严密性，在论证过程中，这一目标为学生的后续学习打下了基础，在这种模式之内，所有学生都会跟随教师的教学去探索本课程的核心，它完成了学生思维的突破，更有效巩固了物理课堂的教学效果。在自助领域之内，学生都会围绕目标在书上画下重点，他们的学习思维变得更加开放，这真正提高了物理课堂教学质量。
（三）探索讨论，实时分析
一个完整的探索环节，必须由学生进行提问、猜想设计、实验论证等流程组成。教师在教学时，也要对于当前的物理课堂做出管控，运用黑板、投影仪等教学设备制定相应的教学目标，随后让学生针对此教学目标进行深入讨论，做好实时分析，引导学生自主阅读教材。例如在教学“滑动变阻器”这一知识点时，在课堂目标设定方面，教师要让学生了解到滑动变阻器构造，知晓滑动变阻器的工作原理，尤其是重、难点则在于滑动变阻器连接方式以及在整个电路中所起到的作用。对于学生重、难点问题的讨论，教师要对其作出辅导，在学生讨论问题时，不断巡视，对提出问题的学生做出解答。通过小灯泡接入电路的实验，让学生观察灯泡亮度变化关系，指导学生进行自主发展，为学生提供有效帮助，共同完成目标导学规范。
（四）导学合作，实时反馈
合作学习已成为物理课程教学的主命题，由合作学习方案做出引入，也有助于学生物理思维的发散。在导学合作这一过程中，教师能够实现对课堂教学的控制，也更好地调整了教育学的关系，教师要将物理教学与物理课堂做出融合，将其中的情感做出转移，使学生对物理知识及时消化吸收。例如在教学摩擦力这一课程时，由于摩擦力较为抽象，它并不是学生能够看到的一种东西，教师在讲解这一知识点时，要注重形象思维的发散。在合作过程中，要求学生思考生活中的摩擦力现象有哪些？这时学生会认真反思在生活中遇到的一些现象，他们之所以能够行走，都是因为摩擦力的作用。在导学合作模式之下，教师还要引导学生提出自己的问题，对于集体错误做出矫正，形成课堂反馈，帮助学生获取成功体验。
总之，教学中是没有定法可言的。在遵循课堂教学客观规律的大前提下，合理的运用自主互助型课堂教学模式，以“四环节”为重要策略，根据教学环境、内容、对象的不同来实施教学，就能有效的提升初中物理教学质量，让每个学生都能学到有用的知识。
参考文献
[1]何伟乐. "自主互助学习型"教学模式在初中物理实验教学中的运用[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018， 000（009）：146.
[2]钱永琴. "自主互助型"教学模式在初中物理教学中的应用[J]. 新课程（中学版）， 2018， 000（012）：192.
[3]阎金铎， 田世昆. 初中物理教学通论：初中物理教学法.上册[M]. 高等教育出版社， 1989.
关键词：初中物理;自主互助型教学模式
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-323
初中物理是初中阶段难度最大的一门学科，教师教学时不必拘泥于课本上的内容，灵活的让学生来参与实验并探索结果，才能让学生更加印象深刻。因此，激发学生的学习主动性是非常重要的，教师在运用这种新型教学模式时可根据以下四个环节来引导学生更好的掌握初中物理知识。在自主互助过程之中，围绕教学发展内容，逐步实现教学目标，完成层层设疑，做好定向引导，提高物理课堂教学效果，最终对物理课程做出发散。
一、初中物理“自主互助型”课堂概述
所谓自主互助教学模式，这是指教师在教学时围绕一种统一化教学观念，最终做好教学实践的有效教学模式。同时，教师应遵循物理课堂本有规律，做好教学内容发展，而在教师调控方面，促进学生学习掌握课堂知识是自主互助教学模式的核心。在新教学与旧方法统一过程中，教师要按照初中物理总体要求。对其作出类比，围绕初中物理课堂实际规律将其做出管控，这区别于传统化教学的要点。在指导发展过程之中，学生的思维能够得以引发，它会激发学生的辩证思维，最终提高学生的学习能力。在自主互助教学模式应用过程中，教师不仅仅是信息的传播者，也是学习课堂的引领者。在教学时，教师要将学生作为中心，实现教学内容的的发散转变，将课堂还给学生，帮助学生进行学习，实现当前的课程教学目标。
二、实施初中物理“自主互助型”课堂教学模式的重要“四环节”
在教学时，教师要遵循物理课堂本有规律，实现重要“四环节”管控，帮助学生明确物理知识，使得学生的主体性能够得以激发，找准物理课堂重点，最终完成物理课堂的实际发散。
（一）改变主体，激发兴趣
课堂教学模式下，教师要尊重学生，把学生当作是与自己平等的社会成员，从根本上改变学生在教学中的被动位置，让学生由“被动”变为”主动”，让“老师的课堂”变为“学生的课堂”。利用物理学科独特的物理实验优势，要充分给予学生参与教学活动的时间和空间，为学生主体提供更多的操作机会，让学生参与到整个研究探索过程中来。例如，在教学光的折射这一课程时，教师首先可以利用多媒体播放海市蜃楼的片段，随后向学生提问海市蜃楼形成的原因是什么，接着教师把筷子插入水中，指导学生对其作出观察，学生惊奇地发现筷子竟然“折断”了。这一互动过程是由学生自主进行操作的，也就是学生占据了其中的主体位置，教师在一旁充当的只是引导者。
通过亲自动手操作，學生对整个实验过程和结论也会更加记忆深刻。整个教学过程中，教师的作用更多的是帮助学生自主学习、自觉学习，让学生更好地发挥自己的主体作用，从而激发他们学习的兴趣。当然也要坚持因材施教的原则，根据每个学生不同的知识情况，实行分层教学。这样每个学生都能在这种氛围中学到有用的知识，使得枯燥无味的物理课堂也变得更加趣味性。
（二）明确目标，引导达标
做好明确目标界定是进行初中物理课程教学的核心，教师在初中物理课堂展开过程中，一定要对于教学内容与教学形式做出统一。它是目标教学的一种基本方案，也是课堂艺术的根本体现。目标制定的成功与否，必然会影响到整个物理课堂的教学效果，这需要教师具备一定的教学经验。教师应围绕物理课程教学目标，在导学互动教学领域之内，基于自主互助型课堂之上，采取有限措施及时矫正学生学习的错误，为学生学习提供方向，同时在吃透课程情况之下了解实际，让学生自主完成课堂学习。例如，在教学声音的产生和传播这一课程时，在本节课程教学过程中，教师制定的教学目标就包括声音的产生原因到底是什么？以及如何应用自己学习的知识？应用实验去验证这一科学的严密性，在论证过程中，这一目标为学生的后续学习打下了基础，在这种模式之内，所有学生都会跟随教师的教学去探索本课程的核心，它完成了学生思维的突破，更有效巩固了物理课堂的教学效果。在自助领域之内，学生都会围绕目标在书上画下重点，他们的学习思维变得更加开放，这真正提高了物理课堂教学质量。
（三）探索讨论，实时分析
一个完整的探索环节，必须由学生进行提问、猜想设计、实验论证等流程组成。教师在教学时，也要对于当前的物理课堂做出管控，运用黑板、投影仪等教学设备制定相应的教学目标，随后让学生针对此教学目标进行深入讨论，做好实时分析，引导学生自主阅读教材。例如在教学“滑动变阻器”这一知识点时，在课堂目标设定方面，教师要让学生了解到滑动变阻器构造，知晓滑动变阻器的工作原理，尤其是重、难点则在于滑动变阻器连接方式以及在整个电路中所起到的作用。对于学生重、难点问题的讨论，教师要对其作出辅导，在学生讨论问题时，不断巡视，对提出问题的学生做出解答。通过小灯泡接入电路的实验，让学生观察灯泡亮度变化关系，指导学生进行自主发展，为学生提供有效帮助，共同完成目标导学规范。
（四）导学合作，实时反馈
合作学习已成为物理课程教学的主命题，由合作学习方案做出引入，也有助于学生物理思维的发散。在导学合作这一过程中，教师能够实现对课堂教学的控制，也更好地调整了教育学的关系，教师要将物理教学与物理课堂做出融合，将其中的情感做出转移，使学生对物理知识及时消化吸收。例如在教学摩擦力这一课程时，由于摩擦力较为抽象，它并不是学生能够看到的一种东西，教师在讲解这一知识点时，要注重形象思维的发散。在合作过程中，要求学生思考生活中的摩擦力现象有哪些？这时学生会认真反思在生活中遇到的一些现象，他们之所以能够行走，都是因为摩擦力的作用。在导学合作模式之下，教师还要引导学生提出自己的问题，对于集体错误做出矫正，形成课堂反馈，帮助学生获取成功体验。
总之，教学中是没有定法可言的。在遵循课堂教学客观规律的大前提下，合理的运用自主互助型课堂教学模式，以“四环节”为重要策略，根据教学环境、内容、对象的不同来实施教学，就能有效的提升初中物理教学质量，让每个学生都能学到有用的知识。
参考文献
[1]何伟乐. "自主互助学习型"教学模式在初中物理实验教学中的运用[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2018， 000（009）：146.
[2]钱永琴. "自主互助型"教学模式在初中物理教学中的应用[J]. 新课程（中学版）， 2018， 000（012）：192.
[3]阎金铎， 田世昆. 初中物理教学通论：初中物理教学法.上册[M]. 高等教育出版社， 1989.