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摘要：数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观 。在目前初中教学中，数学的学习较为困难，学生的能力不一，教学方法的单一性造成了教学质量的低下。由此，对学生进行分层教学，优化教学过程。根据学生的不同能力进行分层教学，建立相应的教学目标，整合教学方法，重视学生的个性化发展，以及对学生的思维发展进行培养。数学作为初中学习的重点，对其进行合理教学时帮助学生全面发展，提高学生的综合素质。面对不同的学生，采取分层教学，有助于学生个性发展，也促使学生之间相互学习，激发学生学习数学的积极性。面对能力不同的学生，教师不断进行学习方法的探索，对教学进行分析，利用合理的方式对其进行教学。从而做到真正尊重学生的个性差异，为学生创设有利的学习条件。
关键词：初中数学;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-323
一、初中数学教学现状
1.教学情况
在初中时期进行数学教学，老师的教学压力比较大，一方面要跟进教材的进度，一方面还要让学生理解。因此，在实际教学中，大部分老师都是追着教材再进行教学，对学生解题方法以及解题反思能力的培养比较少，这在一定程度上影响了学生的学习，让学生在数学的学习上比较盲目，增大了学生的学习难度。在教学过程中，教师采用统一的教学方法对学生教学，抑制了学生的个性化发展。在教学过程中，学生之间的差异较大，由于没有适合他们的教学方式，导致学生学习效率降低。在传统教学的模式下，教师不能全面的了解学生的发展情况，也不能知道学生的学习情况。
2.学习情况
当下初中的学生们受中考的压力，在教学上埋头苦学，在学习和解题方面下了很大的功夫，但他们的学习情况却让人担忧。虽然他们在教学中用了大量的时间，但学习的效率以及质量不高，这就直接导致他们的成绩没有得到提高，数学题虽然做了不少，但解题的速度以及准确性仍然得不到保证，这种学习情况在初中是比较普遍的，这不仅仅是学生头疼的问题，也是老师头疼的问题。这种情况主要的原因是学习较好的同学不能得到难题的训练，而学习成绩较差的学生做不适合他们学习内容的题目会导致学生的学习效率降低。同时学生也不满足学生个性化发展。在一定程度上打击了学生的自信心，甚至让有的学生怀疑自己是不是不适合学习数学。这都是学生解题能力以及方法没有得到提高和发展的表现。
3.教学方法单一，缺乏对学生的个性化教育
相较于语文，数学是一门抽象性学科，数学知识是由文字、符号、数字、公式等多种语言组成的，且不仅要求学生有识字阅读能力，还需要学生具备思维能力和数学思想，这样一来数学教学就存在了一定难度，导致教师的教学模式比较单调，再加上我国众所周知的应试体制，教师过度重视成绩，在教学过程中带有一定的功利性，往往是将考点知识快速灌输给学生，导致学生只能被动的跟着教师的节奏走，无法发挥主观能动意识。
二、初中数学课程结构性改革建议
1.进行有效提问
在提问环节设计一些具有探究性的问题，有利于提高学生参与到课堂学习中来，培养学生独立思考以及创新思维。教师在进行课堂提问时，需要设置具有探讨意义的问题，让学生结合自己的知识面对问题进行思考，进行自主探究，在学生表达自己的想法和新的答案内容时，教师要适时给予鼓励。另外，教师在教学中开发一些具有发散性的问题，引导学生进行思考，以初中数学中的一些概念、法则、公式的教学为例，教师就可以基于同一个法则或概念提出不同的问题，又例如，在做一些数学题目时，让学生进行一题多解、一题多问等，有利于学生掌握问题的内在联系，不斷培养学生灵活的思维能力。
例如，在教学“随机事件与概率”相关知识时，老师根据需要设置课堂问题，诸如练习题：某市区的天气预报报道指明，明天出现降雨的概率为30%，按照比例来说明天下雨的概率较高，但下不下雨还不确定，请问该事件属于随机事件吗？
再如，小明和小芳分别想去动物园和游乐园玩，为了有同伴一起玩耍，小明和小芳通过抛硬币来决定两个人一起去哪里，正面朝上，去小明提出的动物园;反面朝上，去小芳提出的游乐园，请问抛硬币属于随机事件吗？正面朝上的概率又是多少？怎么证明？
通过以上任务及课堂问题设置，可以培养学生积极的应对突发情况，积极地探索未知，激发学生独立思考的能力，并提升学生的学习质量及效率。
2.用学生容易理解的方式来表达
在初中数学教学课上，任课老师由于表述不清晰或表达比较专业等一些问题，致使学生在课堂中对老师所讲概念理解不深刻，甚至是听不懂他们教授的内容，这会对初中学生数学的学习产生很大危害，所以为了让学生对数学概念理解的更清楚、更深刻，任课老师可以转变一下授课方式，用学生容易理解的方式去给他们讲解数学概念，而这种把数学概念作比较的授课方式就是个不错的概念教学手段。在学习证明三角形时，老师可以把全等三角形，等腰三角形放在一起作比较，通过理解两种三角形的相同点和不同点，进而思考在证明两种三角形的时候有何联系，从而加强学生对概念的了解。在一元二次方程概念的学习中，老师通过与一元一次方程来作比较，学生也会更容易理解这一概念。
3.在教学中突出概念的重点
在现在的初中数学概念教学课上有一个问题很重要，那就是要突出概念的重点，但是有些老师因为对某一数学概念分析的不透彻，没有做好课前备课工作，造成教学重点凸现不出来，甚至是出现问题，这严重阻碍了学生数学概念的学习，所以任课老师在教授数学概念的时候，一定要凸现出该概念的重点内容。任课老师在课前一定要对上课所讲的概念有着深刻的理解，要能分清楚概念中的重点和次要点，在授课的时候，对概念的讲解要有层次感，条理清晰明了，重点内容和不重点内容要能够让学生听出来，对于概念中的重点要多出几道题让学生练习，进而让学生对概念中的重点有更深刻的印象。例如，学习合并同类项的概念时，可以配备如下一组练习，加强对合并同类项概念的理解。①已知xmy2与-3x3yn是同类项，则m=，n=
4.丰富教学方法和形式
网络教学包括三种教学模式的有机互动结合：一是师生之间有效互动，如授课、探讨、答疑等;二是学习对象与网络工具的互动。这需要设计和制作适合参学对象特点和认知规律的学习资源。三是学习对象之间的互动。通过各种网络工具，学生和学生可以在不同的时间和空间进行有效的互动。等效互动原则告诉我们，如果一种互动是强的，另两种互动可能是弱的;两种或两种以上的强互动有助于学生的满意度。因此，教师可以充分利用三者互动的等价互动原则，丰富学习的资源和形式，组织多种教学实践活动，以提高学生的求知欲和学习质效。例如，当教师在教授三角函数的知识时，可以借助计算机来完成教学。教师在讲解完计算机的几何画板功能如何使用后，可将学生分为不同的小组，并给每个小组设定一个三角函数的常数数值，引导学生利用几何画板进行自主操作，在15度的单位下绘制出相应的函数图像，既帮助学生验证了三角函数概念，也增强了学生的动手能力。
三、结语
课堂提问作为反馈学生学习情况的活动，满足了教师对学生的情况进行了解，也满足了学生了解问题的意识，营造了积极的课堂学习氛围。信息化技术已经成为推动当前教学活动发展的重要手段，利用信息化技术响应公平教育理念，能够对当前的教学工作进行定向优化，帮助学生在有限的空间内发现更为丰富的文化知识。针对初中数学课堂教学，有效的进行教学改革可以帮助学生进行更深入的数学学习，提高学生的学习能力。在课堂中需要学生与教师积极配合，共同提高，让有效提问发挥最重大的作用。
参考文献
[1]沈健;关于“重建三角”初等数学新体系的思考[J];数学之友;2019年01期
[2]张景中;重建三角，全局皆活——初中数学课程结构性改革的一个建议[J];数学教学;2006年10期
[3]蔡海涛;三大数学思想妙解三角题[J];中学数学研究;2018年12期
[4]徐风社;三角解题中两类典型错误剖析[J];中学数学杂志;2005年07期
关键词：初中数学;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-323
一、初中数学教学现状
1.教学情况
在初中时期进行数学教学，老师的教学压力比较大，一方面要跟进教材的进度，一方面还要让学生理解。因此，在实际教学中，大部分老师都是追着教材再进行教学，对学生解题方法以及解题反思能力的培养比较少，这在一定程度上影响了学生的学习，让学生在数学的学习上比较盲目，增大了学生的学习难度。在教学过程中，教师采用统一的教学方法对学生教学，抑制了学生的个性化发展。在教学过程中，学生之间的差异较大，由于没有适合他们的教学方式，导致学生学习效率降低。在传统教学的模式下，教师不能全面的了解学生的发展情况，也不能知道学生的学习情况。
2.学习情况
当下初中的学生们受中考的压力，在教学上埋头苦学，在学习和解题方面下了很大的功夫，但他们的学习情况却让人担忧。虽然他们在教学中用了大量的时间，但学习的效率以及质量不高，这就直接导致他们的成绩没有得到提高，数学题虽然做了不少，但解题的速度以及准确性仍然得不到保证，这种学习情况在初中是比较普遍的，这不仅仅是学生头疼的问题，也是老师头疼的问题。这种情况主要的原因是学习较好的同学不能得到难题的训练，而学习成绩较差的学生做不适合他们学习内容的题目会导致学生的学习效率降低。同时学生也不满足学生个性化发展。在一定程度上打击了学生的自信心，甚至让有的学生怀疑自己是不是不适合学习数学。这都是学生解题能力以及方法没有得到提高和发展的表现。
3.教学方法单一，缺乏对学生的个性化教育
相较于语文，数学是一门抽象性学科，数学知识是由文字、符号、数字、公式等多种语言组成的，且不仅要求学生有识字阅读能力，还需要学生具备思维能力和数学思想，这样一来数学教学就存在了一定难度，导致教师的教学模式比较单调，再加上我国众所周知的应试体制，教师过度重视成绩，在教学过程中带有一定的功利性，往往是将考点知识快速灌输给学生，导致学生只能被动的跟着教师的节奏走，无法发挥主观能动意识。
二、初中数学课程结构性改革建议
1.进行有效提问
在提问环节设计一些具有探究性的问题，有利于提高学生参与到课堂学习中来，培养学生独立思考以及创新思维。教师在进行课堂提问时，需要设置具有探讨意义的问题，让学生结合自己的知识面对问题进行思考，进行自主探究，在学生表达自己的想法和新的答案内容时，教师要适时给予鼓励。另外，教师在教学中开发一些具有发散性的问题，引导学生进行思考，以初中数学中的一些概念、法则、公式的教学为例，教师就可以基于同一个法则或概念提出不同的问题，又例如，在做一些数学题目时，让学生进行一题多解、一题多问等，有利于学生掌握问题的内在联系，不斷培养学生灵活的思维能力。
例如，在教学“随机事件与概率”相关知识时，老师根据需要设置课堂问题，诸如练习题：某市区的天气预报报道指明，明天出现降雨的概率为30%，按照比例来说明天下雨的概率较高，但下不下雨还不确定，请问该事件属于随机事件吗？
再如，小明和小芳分别想去动物园和游乐园玩，为了有同伴一起玩耍，小明和小芳通过抛硬币来决定两个人一起去哪里，正面朝上，去小明提出的动物园;反面朝上，去小芳提出的游乐园，请问抛硬币属于随机事件吗？正面朝上的概率又是多少？怎么证明？
通过以上任务及课堂问题设置，可以培养学生积极的应对突发情况，积极地探索未知，激发学生独立思考的能力，并提升学生的学习质量及效率。
2.用学生容易理解的方式来表达
在初中数学教学课上，任课老师由于表述不清晰或表达比较专业等一些问题，致使学生在课堂中对老师所讲概念理解不深刻，甚至是听不懂他们教授的内容，这会对初中学生数学的学习产生很大危害，所以为了让学生对数学概念理解的更清楚、更深刻，任课老师可以转变一下授课方式，用学生容易理解的方式去给他们讲解数学概念，而这种把数学概念作比较的授课方式就是个不错的概念教学手段。在学习证明三角形时，老师可以把全等三角形，等腰三角形放在一起作比较，通过理解两种三角形的相同点和不同点，进而思考在证明两种三角形的时候有何联系，从而加强学生对概念的了解。在一元二次方程概念的学习中，老师通过与一元一次方程来作比较，学生也会更容易理解这一概念。
3.在教学中突出概念的重点
在现在的初中数学概念教学课上有一个问题很重要，那就是要突出概念的重点，但是有些老师因为对某一数学概念分析的不透彻，没有做好课前备课工作，造成教学重点凸现不出来，甚至是出现问题，这严重阻碍了学生数学概念的学习，所以任课老师在教授数学概念的时候，一定要凸现出该概念的重点内容。任课老师在课前一定要对上课所讲的概念有着深刻的理解，要能分清楚概念中的重点和次要点，在授课的时候，对概念的讲解要有层次感，条理清晰明了，重点内容和不重点内容要能够让学生听出来，对于概念中的重点要多出几道题让学生练习，进而让学生对概念中的重点有更深刻的印象。例如，学习合并同类项的概念时，可以配备如下一组练习，加强对合并同类项概念的理解。①已知xmy2与-3x3yn是同类项，则m=，n=
4.丰富教学方法和形式
网络教学包括三种教学模式的有机互动结合：一是师生之间有效互动，如授课、探讨、答疑等;二是学习对象与网络工具的互动。这需要设计和制作适合参学对象特点和认知规律的学习资源。三是学习对象之间的互动。通过各种网络工具，学生和学生可以在不同的时间和空间进行有效的互动。等效互动原则告诉我们，如果一种互动是强的，另两种互动可能是弱的;两种或两种以上的强互动有助于学生的满意度。因此，教师可以充分利用三者互动的等价互动原则，丰富学习的资源和形式，组织多种教学实践活动，以提高学生的求知欲和学习质效。例如，当教师在教授三角函数的知识时，可以借助计算机来完成教学。教师在讲解完计算机的几何画板功能如何使用后，可将学生分为不同的小组，并给每个小组设定一个三角函数的常数数值，引导学生利用几何画板进行自主操作，在15度的单位下绘制出相应的函数图像，既帮助学生验证了三角函数概念，也增强了学生的动手能力。
三、结语
课堂提问作为反馈学生学习情况的活动，满足了教师对学生的情况进行了解，也满足了学生了解问题的意识，营造了积极的课堂学习氛围。信息化技术已经成为推动当前教学活动发展的重要手段，利用信息化技术响应公平教育理念，能够对当前的教学工作进行定向优化，帮助学生在有限的空间内发现更为丰富的文化知识。针对初中数学课堂教学，有效的进行教学改革可以帮助学生进行更深入的数学学习，提高学生的学习能力。在课堂中需要学生与教师积极配合，共同提高，让有效提问发挥最重大的作用。
参考文献
[1]沈健;关于“重建三角”初等数学新体系的思考[J];数学之友;2019年01期
[2]张景中;重建三角，全局皆活——初中数学课程结构性改革的一个建议[J];数学教学;2006年10期
[3]蔡海涛;三大数学思想妙解三角题[J];中学数学研究;2018年12期
[4]徐风社;三角解题中两类典型错误剖析[J];中学数学杂志;2005年07期