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摘要：合作学习是一种开放的教学模式，在新课程理念指导下，合作学习不仅提高了小学语文教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，使得学生相互激励，语言训练不断得到强化。养成了合作的良好习惯，不但丰富了情感，而且增强了教学中的人际交往，最终促进了学生自我能力的发展。基于此，对小学语文教学中运用合作学习模式进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;合作学习;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-040
引言
小组合作学习是一种以小组活动为主体的创新教学模式，这种模式打破了“以教师为中心”的传统，让每一位小学生都能参与到小语教学的过程中，实现个性化的发展，对于培养小学生合作意识也具有重要意义。本文在课题研究支持的基础上，将小组合作探究学习的理论、思路与教学实际巧妙结合在一起，从多个角度进行了较为全面深入的分析。
一、小学语文教学中合作学习的意义
符合新课程改革的要求，适应时代教育发展趋势随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文合作学习也是对语文教学方式的一大改革，凸显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神传统小学语文教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造。开展语文合作学习，首先将教学任务教类了学生，让学生做爱学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展语文小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。
二、小学语文教学中运用合作学习模式的探究
（一）进行科学合理分组，实现学生优势互补
开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性。
（二）利用微课提高小组合作学习的效率
小学阶段的学生刚刚接触到学校生活，很难真正静下心来学习。而且，很多时候，小组合作学习与其说是为学生的学习创造了机会，倒不如说是为学生聊天、打闹创造了机会。为了让小组合作学习取得更好的效果，小学语文教师可以为学生播放一些微课小视频，激发学生的学习兴趣，提高小组合作学习的效率。例如，小学语文教师在教授《古诗二首》之前，要先让学生以语文学习小组为单位预习这两首古诗，要求他们通过预习知道这两首古诗中每个字的正确读音，并了解这两首古诗的作者的一些背景信息。为了提高学生的预习效率，语文教师在学生进行合作预习时，播放了一个微课小视频。这个微课小视频的内容主要是明确这两首古诗中一些比较难读的字的读音，还对其作者进行了详细介绍。
（三）积极激发学生合作学习的意识
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在组织合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式、思维方式以及学习方法的影响，学生一般已习惯个人独立做事，很少有人会想过去寻求与他人合作。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。由于小学生年龄、心理等特殊的原因，一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他們乐于参与其中。
（四）注重评价，尊重个性差异
在小学语文课堂教学的过程中，小组合作探究学习活动的开展能够让每个学生最大程度地发挥自己的优势特长，收获各种多样化的学习成果，实现思维认知、学习能力的全面发展。教师应该在肯定学生成长的同时给予每个学生不同的评价，并且注重个性化、过程性、鼓励性等原则。其中，个性化指的是教师的评价应该满足不同学生的个性特征，实现真正意义上的公平公正;过程性指的是教师不应该指注重成果的评价，而是在学习过程中发现学生的亮点;最后鼓励性指的是教师应该以积极肯定的态度去看待每一个学生的进步，鼓励学生在合作探究学习中进行创新突破，进一步激发其学习热情。
结束语
总之，将合作学习应用于小学语文阅读教学中，可以激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神，这符合新课程改革的要求，也适应时代教育的发展趋势。小学语文教学中运用合作学习模式的探究，首先要树立合作学习意识，探索合作学习方式，要对学生进行科学合理分组，实现学生优势互补，明确学习目标任务，注重结果评价引导，提升小组合作学习的效果。
参考文献
[1]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
[2]温月宏.语文教学中小组合作学习的有效性探索[J].文学教育（下），2019（12）：86-87.
[3]杨宝珍.浅谈小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].北方文学，2019（33）：207-208.
关键词：小学语文;合作学习;意义;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-040
引言
小组合作学习是一种以小组活动为主体的创新教学模式，这种模式打破了“以教师为中心”的传统，让每一位小学生都能参与到小语教学的过程中，实现个性化的发展，对于培养小学生合作意识也具有重要意义。本文在课题研究支持的基础上，将小组合作探究学习的理论、思路与教学实际巧妙结合在一起，从多个角度进行了较为全面深入的分析。
一、小学语文教学中合作学习的意义
符合新课程改革的要求，适应时代教育发展趋势随着新课程改革的不断推进，新课改理念逐步深入人心，小学语文教学理念和方法的改变势在必行。小学语文合作学习也是对语文教学方式的一大改革，凸显出学生学习的主体地位，适应了时代教育的发展趋势。激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神传统小学语文教学中一般都是老师讲解学生倾听，教学模式处于固化状态，属于机械式教学，对学生来说就是灌输式的教学模式，学生被动接受学习，因此学生学习的积极性不高，学生也很难在学习中有所创造。开展语文合作学习，首先将教学任务教类了学生，让学生做爱学习的主人，这就能够有效地调动学生学习的积极性。学生主动探究知识，自然就对知识的理解有所加深。同时，开展语文小组合作学习，这种学习的理念比较符合小学生的性格特点，学生学习交流的对象首先是同学，学生学习参与的积极会有所提升，而且合作学习中更需要小学生具有团体协作的意识，这对培养小学生的团队协作意识也有着十分重要的意义。
二、小学语文教学中运用合作学习模式的探究
（一）进行科学合理分组，实现学生优势互补
开展小学语文合作学习的必要前提就是对学生进行认真调查和分析研究的基础上进行科学而合理的分组。上述问题分析中，就存在教师对学生分组不合理的现象，其结果是不但没有提升教学效果，反而打击了学生学习的积极性，影响了课堂教学质量的提升。在对学生进行分组时，教师一定要了解每一个学生，了解全班的学生在性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，合理搭配。分组可以是优秀学生分同组，也可以是优差结合分组，还可以是学生的内外向性格结合分组，让每一组的学生能够进行优势互补，调动小学生学习的积极性。
（二）利用微课提高小组合作学习的效率
小学阶段的学生刚刚接触到学校生活，很难真正静下心来学习。而且，很多时候，小组合作学习与其说是为学生的学习创造了机会，倒不如说是为学生聊天、打闹创造了机会。为了让小组合作学习取得更好的效果，小学语文教师可以为学生播放一些微课小视频，激发学生的学习兴趣，提高小组合作学习的效率。例如，小学语文教师在教授《古诗二首》之前，要先让学生以语文学习小组为单位预习这两首古诗，要求他们通过预习知道这两首古诗中每个字的正确读音，并了解这两首古诗的作者的一些背景信息。为了提高学生的预习效率，语文教师在学生进行合作预习时，播放了一个微课小视频。这个微课小视频的内容主要是明确这两首古诗中一些比较难读的字的读音，还对其作者进行了详细介绍。
（三）积极激发学生合作学习的意识
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在组织合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式、思维方式以及学习方法的影响，学生一般已习惯个人独立做事，很少有人会想过去寻求与他人合作。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。由于小学生年龄、心理等特殊的原因，一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他們乐于参与其中。
（四）注重评价，尊重个性差异
在小学语文课堂教学的过程中，小组合作探究学习活动的开展能够让每个学生最大程度地发挥自己的优势特长，收获各种多样化的学习成果，实现思维认知、学习能力的全面发展。教师应该在肯定学生成长的同时给予每个学生不同的评价，并且注重个性化、过程性、鼓励性等原则。其中，个性化指的是教师的评价应该满足不同学生的个性特征，实现真正意义上的公平公正;过程性指的是教师不应该指注重成果的评价，而是在学习过程中发现学生的亮点;最后鼓励性指的是教师应该以积极肯定的态度去看待每一个学生的进步，鼓励学生在合作探究学习中进行创新突破，进一步激发其学习热情。
结束语
总之，将合作学习应用于小学语文阅读教学中，可以激发学生主动探究意识，培养学生团队协作精神，这符合新课程改革的要求，也适应时代教育的发展趋势。小学语文教学中运用合作学习模式的探究，首先要树立合作学习意识，探索合作学习方式，要对学生进行科学合理分组，实现学生优势互补，明确学习目标任务，注重结果评价引导，提升小组合作学习的效果。
参考文献
[1]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
[2]温月宏.语文教学中小组合作学习的有效性探索[J].文学教育（下），2019（12）：86-87.
[3]杨宝珍.浅谈小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].北方文学，2019（33）：207-208.