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摘 要：经济发展改变了人们的生活观念，当今越来越多的国人开始加入到了体育锻炼中，但是在电子信息技术的影响下，手机的使用导致人们在体育锻炼过程中缺少现实互动，这大大削减了人与人之间的互动意愿和合作意愿，这一问题在新一代学生身上表现得尤其明显。素质教育要求教育工作者培育出全面发展的人才，在体育教学和体育锻炼中培养新一代学生的合作能力刻不容缓。
关键词：小学体育;合作能力;分工合作;游戏合作;比赛学习
体育运动向来不是“单打独斗”的活动，在体育运动中进行高效合作是当今和未来体育运动的大趋势，在合作中发展同样也是世界发展的大趋势。体育教师在小学阶段就务必要重视学生的合作能力培养，只有这样才能尽可能及时地帮助学生对抗电子社交带来的人际疏离问题，才能使学生在更深的层面实现全面发展，从而保证学生在合作中长久进步。本文笔者根据多年教学实践，全面分析了小学体育课堂中锻炼学生合作能力的教学方法，希望对各位体育教师有所帮助。
一、尊重差异，分工合作
小学生未经启蒙的情况下很可能不知道如何与人合作，其在低年龄阶段对自我的片面认知也会降低其合作意愿。教师要充分尊重每一个学生的体育运动倾向，与学生一起分析自己的长处和需要进步之处，然后鼓励学生在体育锻炼的时候进行分工协作，除此之外，教师还需要鼓励学生不断开展自我突破，让每一个小学生在体育课上对各种运动和项目都有所涉猎，从而指导学生找到最适合自己、适合团队的体育运动方式。
例如，在“球类运动”这一大章节的教学中，笔者根据二年级学生的生理特点作了特殊备课，也就是不强制要求学生必须要在足球、篮球运动中达到专业水平，而是鼓励学生在合作交流中找到自己最喜欢的打球方式。比如在小篮球的训练中，笔者专门组织了一次传球接力活动，也就是让学生五人一组，每个学生间隔五米进行传球运动。有些学生善于抛物线传球，有些学生善于击地传球，还有一些学生善于将球在地面上滚动传球，笔者让每一组的学生进行了集中讨论，然后鼓励其调整传球顺序，直到找到最快的传球方式。在教师的启发下，绝大部分小学生都能够发现自己在运动中表现出来的特点，而后就可以根据自己的和别人的运动特点完成高效率的合作。
二、利用游戏，创造合作
在小学体育教学中不少教师喜欢把整体性的体育运动按照一个个单一项目进行分割，这固然能够有针对性地提升学生的体能或运动技巧，但是形式单一的体育知识往往会使小学生产生厌学心理。游戏教学在小学体育课堂上有广阔的开展空间，教师要大胆利用各位游戏激发低年龄段小学生的好奇心和求胜心，然后以团队合作和团队竞争的形式激发学生的运动潜能，从而培养学生的合作意識。
例如，在“基本身体活动游戏”这一章节的教学中，笔者为学生讲解了“追逐”这一体育运动形式，而后立即带领学生组织了一次“勇拔萝卜”的小游戏，这一游戏规定三位学生在由各种道具摆成的“萝卜田”里扮演大灰狼，其他学生四人一组扮演努力收集“萝卜”的兔子，收获萝卜数量最多的小组获胜。在这一游戏的进行过程中，小学生充分释放了自己的充沛的精力，每一个小组都慢慢学会了掩护、佯攻等需要互相合作的动作，甚至那三位扮演大灰狼的学生都进行了团队沟通，力求抓住拔萝卜的“小兔子”。体育教师必须要抓住小学生喜欢做游戏的心理，尽可能多地在课堂上设计和主持那些能够锻炼学生速度、敏捷度、力量以及合作能力的趣味游戏项目。
三、组织比赛，相互学习
出于保护小学生生命安全的目的，相当多的体育教师自动叫停了很多竞赛项目，这种因噎废食的教学风气无疑给学生的合作能力提升造成了严重的阻碍。体育教师在授课时不应该惧怕学生的竞争和比拼，而是应利用学生的竞争行为组织学生从个人竞争发展到团队竞争，这样既能够帮助学生明白良性竞争的价值，又能提醒学生思考合作与竞争的关系，最终提高学生的合作能力。
例如，在“小足球”这节课的教学中，笔者发现很多学生喜欢进行“单挑”，有些学生在一对一对的踢球比赛中甚至产生了矛盾。笔者并没有制止学生的足球竞争，而是选择要学生自由组队然后开展“五五对抗”的足球赛。在这种时候不少学生都会因为队友配合不利想要放弃合作踢球，笔者及时纠正了学生这种半途而废的思想，并要求学生互相沟通，然后找出每个人在踢球时产生的问题以及闪光点。在一次次的团队交流中，很多学生找到自己在足球队中的合适位置，比如身高较高的学生自愿选择门卫的位置，速度较快的学生则负责运球突破和射门。学生在有效的交流中可以学会与人开展有效沟通，而这正是合作精神的表现，教师要用竞赛刺激学生融入团队，又要因材施教使每一个学生在合作中都能找到自己独一无二的价值。
综上所述，小学体育课堂并非铁板一块，想要提升学生的合作能力总是有法可循的，尊重每一个学生的独特喜好和长处可以让体育合作更有效率，用团队游戏也能给学生在课堂上创造有价值的合作机会，适度的体育竞赛又能够带领学生释放个人和团队的巨大潜力，实现个人和集体的共同进步。
参考文献：
[1]王友发.小学体育合作游戏教学浅析[J].当代体育科技，2016，6（33）.
[2]许浩.基于创新角度的小学体育教学方法探究[J].当代体育科技，2013，3（10）.
关键词：小学体育;合作能力;分工合作;游戏合作;比赛学习
体育运动向来不是“单打独斗”的活动，在体育运动中进行高效合作是当今和未来体育运动的大趋势，在合作中发展同样也是世界发展的大趋势。体育教师在小学阶段就务必要重视学生的合作能力培养，只有这样才能尽可能及时地帮助学生对抗电子社交带来的人际疏离问题，才能使学生在更深的层面实现全面发展，从而保证学生在合作中长久进步。本文笔者根据多年教学实践，全面分析了小学体育课堂中锻炼学生合作能力的教学方法，希望对各位体育教师有所帮助。
一、尊重差异，分工合作
小学生未经启蒙的情况下很可能不知道如何与人合作，其在低年龄阶段对自我的片面认知也会降低其合作意愿。教师要充分尊重每一个学生的体育运动倾向，与学生一起分析自己的长处和需要进步之处，然后鼓励学生在体育锻炼的时候进行分工协作，除此之外，教师还需要鼓励学生不断开展自我突破，让每一个小学生在体育课上对各种运动和项目都有所涉猎，从而指导学生找到最适合自己、适合团队的体育运动方式。
例如，在“球类运动”这一大章节的教学中，笔者根据二年级学生的生理特点作了特殊备课，也就是不强制要求学生必须要在足球、篮球运动中达到专业水平，而是鼓励学生在合作交流中找到自己最喜欢的打球方式。比如在小篮球的训练中，笔者专门组织了一次传球接力活动，也就是让学生五人一组，每个学生间隔五米进行传球运动。有些学生善于抛物线传球，有些学生善于击地传球，还有一些学生善于将球在地面上滚动传球，笔者让每一组的学生进行了集中讨论，然后鼓励其调整传球顺序，直到找到最快的传球方式。在教师的启发下，绝大部分小学生都能够发现自己在运动中表现出来的特点，而后就可以根据自己的和别人的运动特点完成高效率的合作。
二、利用游戏，创造合作
在小学体育教学中不少教师喜欢把整体性的体育运动按照一个个单一项目进行分割，这固然能够有针对性地提升学生的体能或运动技巧，但是形式单一的体育知识往往会使小学生产生厌学心理。游戏教学在小学体育课堂上有广阔的开展空间，教师要大胆利用各位游戏激发低年龄段小学生的好奇心和求胜心，然后以团队合作和团队竞争的形式激发学生的运动潜能，从而培养学生的合作意識。
例如，在“基本身体活动游戏”这一章节的教学中，笔者为学生讲解了“追逐”这一体育运动形式，而后立即带领学生组织了一次“勇拔萝卜”的小游戏，这一游戏规定三位学生在由各种道具摆成的“萝卜田”里扮演大灰狼，其他学生四人一组扮演努力收集“萝卜”的兔子，收获萝卜数量最多的小组获胜。在这一游戏的进行过程中，小学生充分释放了自己的充沛的精力，每一个小组都慢慢学会了掩护、佯攻等需要互相合作的动作，甚至那三位扮演大灰狼的学生都进行了团队沟通，力求抓住拔萝卜的“小兔子”。体育教师必须要抓住小学生喜欢做游戏的心理，尽可能多地在课堂上设计和主持那些能够锻炼学生速度、敏捷度、力量以及合作能力的趣味游戏项目。
三、组织比赛，相互学习
出于保护小学生生命安全的目的，相当多的体育教师自动叫停了很多竞赛项目，这种因噎废食的教学风气无疑给学生的合作能力提升造成了严重的阻碍。体育教师在授课时不应该惧怕学生的竞争和比拼，而是应利用学生的竞争行为组织学生从个人竞争发展到团队竞争，这样既能够帮助学生明白良性竞争的价值，又能提醒学生思考合作与竞争的关系，最终提高学生的合作能力。
例如，在“小足球”这节课的教学中，笔者发现很多学生喜欢进行“单挑”，有些学生在一对一对的踢球比赛中甚至产生了矛盾。笔者并没有制止学生的足球竞争，而是选择要学生自由组队然后开展“五五对抗”的足球赛。在这种时候不少学生都会因为队友配合不利想要放弃合作踢球，笔者及时纠正了学生这种半途而废的思想，并要求学生互相沟通，然后找出每个人在踢球时产生的问题以及闪光点。在一次次的团队交流中，很多学生找到自己在足球队中的合适位置，比如身高较高的学生自愿选择门卫的位置，速度较快的学生则负责运球突破和射门。学生在有效的交流中可以学会与人开展有效沟通，而这正是合作精神的表现，教师要用竞赛刺激学生融入团队，又要因材施教使每一个学生在合作中都能找到自己独一无二的价值。
综上所述，小学体育课堂并非铁板一块，想要提升学生的合作能力总是有法可循的，尊重每一个学生的独特喜好和长处可以让体育合作更有效率，用团队游戏也能给学生在课堂上创造有价值的合作机会，适度的体育竞赛又能够带领学生释放个人和团队的巨大潜力，实现个人和集体的共同进步。
参考文献：
[1]王友发.小学体育合作游戏教学浅析[J].当代体育科技，2016，6（33）.
[2]许浩.基于创新角度的小学体育教学方法探究[J].当代体育科技，2013，3（10）.