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【摘要】文化品格是英语核心素养的重要组成部分。苏式英语课堂应像苏州的水一样，温婉灵动，开放包容，兼收并蓄，汇融中外文化。英语教师要在教学中通过深入研究教材、对比中西文化、开发课外资源、创新个性化作业等方式拓展学生视野，形成跨文化意识，促进英语文化品格的形成与发展。
【关键词】核心素养；文化品格；开放包容
【作者简介】刘方（1987.09- ），女，汉族，江苏徐州人，苏州工业园区金鸡湖学校，研究生，中学一级职称，硕士学位，研究方向：比较文学与世界文学。
吴文化的鲜明个性是水文化。苏州濒临长江和太湖，浩瀚的长江和太湖水，碧波万顷，浩浩荡荡，兼收并蓄，以广阔的胸襟海纳百川。教育者经过时间打磨和实践考验的苏式课堂，正如苏州的水一般，灵动、精致与诗意。随着时间的演变，由苏州师生共同演绎的苏式课堂不仅富有苏州的古典韵味，又洋溢着现代的蓬勃朝气，坐拥八面来风，汇融中西文化，展现着开放性和包容性。基于英语学科的特点，苏式的英语课堂更是如此。
教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，英语学科应以培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力为根本任务，以培养学生英语学习的核心素养为途径，促进学生的全面发展。其中“文化品格”的培养不仅指学生的国际理解能力和跨文化交际能力，还有学生解释、比较、归纳文化传统和文化现象，形成自己的文化立场与态度、中学文化认同感和文化鉴别能力。随着苏城的发展，苏式的英语课堂也逐渐变得更加开放与包容，教育者开始探索新的教学方式和方法，不局限于语法的桎梏，不为传统课堂所累。然而，在实际教学中，由于中考压力、教师自身素质等因素的制约，与语言相关的文化背景知识被淡化的现象也时有发生，这在很大程度上影响了学生文化品格素养的形成和发展。在实际英语教学中，教师可以从以下几个方面进行改进：
一、钻研教材，挖掘文化内涵
无论是教师的教学还是学生的学习都是围绕课本展开的，因此，挖掘教材中丰富的文化内涵十分必要。在《语言教学的语境与文化》（Context and Culture in Language Teaching and Learning）一书中，作者 Kramsch 认为，要掌握第二种语言，就必须学习与该语言相关的第二种文化。她表示，文化教学渗透着社会互动、口语与书面语的教学。不理解运用语言的文化背景，就无法学好这种语言。（Kramsch，1999）在实际教学中，教师们应该注重挖掘教材，将文化学习与语言学习结合到一起，培养学生的文化意识。
以苏州市初中通用译林版牛津英语八下Unit5 Travelling为例：
这个单元围绕“旅游”展开，介绍世界名胜和旅游经历。在听说课上，教材提到了六个世界闻名的标志性建筑，分别是：the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa， the Little Mermaid， the Statue of Liberty， the Sydney Opera House和Tower Bridge。教学中，很多教师将这部分当做新授单词来处理，仅仅是停留在单词的朗读和拼写上，或者讲一些与地点相关的国家则一带而过。但实际上，这些名胜古迹各具特色，其背后的文化知识很值得挖掘。因此，我在听说课上进行了以下设计：在课前将学生分成六组，分别查阅有关这六个建筑的相关信息，包括所在国家，建设的时间，特点等等。在课上，六组学生通过口语交流的方式填补“信息差”（information gap）。交流过后，自选一处他组的建筑向全班学生。如此一来，学生在课上进行交流合作，既锻炼了口语，又增长了文化知识，拓展了视野，提高了跨文化交际能力。同时，这些文化背景知识也为学生进行听力、阅读乃至写作扫清了障碍，学生的英语核心素养得到了全面的提升。
二、深入对比，鉴别中外文化
英语课堂不仅要灌输语法知识，教授语言技能，还要丰富学生的文化知识，对比中外文化差异，以便学生更好地进行跨文化交际。提升学生文化意识的活动要侧重文化对比（梁晓晓，2016）。作为苏州的英语教师，在教学中可以深入挖掘教材，找出可用因素，将苏州的传统文化特色如园林、昆曲、评弹等融入课堂，将其与国外的文化进行对比，这样的苏式的英语课堂必将别具风味。以牛津译林版八上Unit7 Seasons为例：
本单元围绕话题“季节”展开，介绍了描述季节的相关词汇和表达。在教学中，教师可以将季节、国家、城市和对应季节可以进行的活动相关联，并设置情境，让学生进行区别和对比。比如，在听说课上，我设计了如下活动：寒假即将到来，对于寒假学生有着不同的出行计划。可以将学生分为6小组，对不同的目的：London，New York，Phuket，Sanya，Suzhou，Sydney做处有准备，涉及内容为Weather，Language，Way to go，Things to take。
这个环节的设计结合本单元的主题，设置了让学生为旅游做准备语言情境。给出的目的地各具特色，具有不同的文化风情，这就需要学生综合考虑和比较不同国家的地域特点、风俗习惯、语言文化等，才能顺利地完成任务。比如悉尼的气候特点与我门国家恰好相反，冬日正是它的旅游旺季。而伦敦的天气晴雨不定，要常备一把伞等等。这些都是不同城市和国家人文的体现。在所列的城市中，特别增加了“苏州”，旨在引导学生介绍家乡的风景名胜和特色文化，激发学生对苏州文化的热爱，形成文化自豪感。
在教学中，教师应充分挖掘课本的文化内涵，启迪学生对文化差异的认知，让学生在课堂中接受不同文化的洗礼，提升他们对本土文化的认同感和归属感。如果能将苏州本土的特色元素融入课堂，走向世界，则更能体现出苏式课堂开放和包容的特点。
三、开发资源，打开国际视野
随着现代教育技术的发展，英语的课堂也越来越多地使用多媒体手段进行辅助教学。《英语课程标准》中针对“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英語的渠道”做了明确的说明：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”英语学科的独特性决定了运用现代技术的可行性。英语是世界通用语言，大量的英语视频资料都是使用英语这门通用语言。而将这些原汁原味的音频资料融入到每个话题的学习中，能够让学生对本土文化有更直观的认识和感知，从而形成文化认同感。 以译林版牛津英语七上Unit 5Let’s celebrate为例。
本单元围绕“节日”话题展开，介绍中西方的节日。本单元语法重点是疑问词的用法。在上语法课时，我试图突破语法课的传统授法，淡化语法规则，注重语言的自然生成。围绕本单元主题，我为学生介绍了四个国外的节日：La Tomatina，The Cooper’s Hill Cheese-Rolling and Wake， Holi， the Lantern Festival.这四个节日来自不同的国家和地区，各具风格，趣味十足，第四个元宵节结合苏州的山塘街灯会、古胥门广场灯会的地域特色元素，容易引起学生的共鸣。针对每一个节日，我都找到了相关的视频资料，在播放之前出示相应的图片，请学生自由提问。这四个节日对于大多数学生是新颖和陌生的，因此引发了很多学生的提问，诸如When is the festival？ Where is it celebrated？ How do they celebrate it？在提问中，疑问句随情境自然生成。随后，为学生播放英文视频，让学生观看并寻找答案。播放完毕，请学生小组合作采用问答的方式进行交流，再一次操练wh句型。丰富的音频资料成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。他们被西班牙人热情激烈的西红柿大战所感染；为Holi节洒向空中的彩色粉末叹为观止；为中国传统的灯笼制作手工艺人点赞；看到奋力冲下山坡追赶芝士的英国人便引俊不禁……这些音频资源既让学生了解了西方丰富的节日特色，又回味了苏州传统节日风俗，为学生带来了一场精彩的文化盛宴，是传统的英语课堂无法比拟的。
事实证明，利用多媒体教学手段进行跨文化知识教学，能加深学生对英语国家文化氛围的体验，更能学到活的英语语言，从而提高英语文化意识和交际能力。
四、个性化作业，感知多彩文化
新颖多变的英语作业有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力，对于巩固教学内容、检验学习效果起着重要的作用，能够激发学生兴趣，在英语学习方面获得积极的情感体验。为培养学生的“文化品格”，提高学生文化意识和文化鉴赏能力，教师可以按照核心素养的要求，创新地进行课外作业的设计和评价。再以译林版牛津英语七上Unit 5为例：
本节课，我设计了以下作业：
You can be the Ambassador of Culture（文化大使）now！ Work in groups， choose your favourite festival and make a brochure（宣传手册）.Try to include：1.A questionnaire（调查问
卷）； 2.An Introduction （节日介绍）； 3.Some beautiful pictures（插图）。
这项作业的意义不仅局限于语言文字的提高，更高的情感态度价值在于让学生在学习语言的同时，拓展国际视野，争做文化大使，将世界特色的节日文化介绍到中国，同时将中国的传统节日传播到世界的每个角落，让更多人的人了解中国文化，欣赏中国文化。这项个性化作业将文化意识和情感教育渗透到教学中，使学生真正从学习中获得宝贵的情感体验和成长。围绕文化知识可以布置的个性化作业还有很多，例如让学生自制阅读口袋书、自创小剧本、拍摄情景剧等等。这些个性化作业的布置可以提高学生的学习自主性，增加学习语言的趣味性，创设一种轻松愉悦的学习氛围。
总之，围绕核心素养，需要教师研究教材，注重中外文化对比，同时结合开发课外资源，布置个性化作业等方法，将文化品格的渗透同步穿插在语言教学之中，才能提高学生的文化鉴别能力，在运用英语的基础上培养学生的文化品格，从而真正提高学生的英语学科素养。
苏式的英语课堂，如姑苏的流水，悠长连绵，在不断的实践中凸显其独特的风格；灵动包容，在中西文化的融匯中绽放其卓越的风姿。语言离不开文化而存在，文化浸润的英语课堂才是丰满的，开放的，和谐的。围绕英语核心素养，提高学生“文化品格”，打造特色的苏式课堂，需要教育工作者进一步深入研究，勇于实践，不断深化和总结，任重而道远。
参考文献：
[1]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press，1999.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）：79-85.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.
[4]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2016，（6）：137-140.
[5]司马芸.浅析“三味”苏式教学[J].上海教育科研，2016，（1）：91-93.
【关键词】核心素养；文化品格；开放包容
【作者简介】刘方（1987.09- ），女，汉族，江苏徐州人，苏州工业园区金鸡湖学校，研究生，中学一级职称，硕士学位，研究方向：比较文学与世界文学。
吴文化的鲜明个性是水文化。苏州濒临长江和太湖，浩瀚的长江和太湖水，碧波万顷，浩浩荡荡，兼收并蓄，以广阔的胸襟海纳百川。教育者经过时间打磨和实践考验的苏式课堂，正如苏州的水一般，灵动、精致与诗意。随着时间的演变，由苏州师生共同演绎的苏式课堂不仅富有苏州的古典韵味，又洋溢着现代的蓬勃朝气，坐拥八面来风，汇融中西文化，展现着开放性和包容性。基于英语学科的特点，苏式的英语课堂更是如此。
教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，英语学科应以培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力为根本任务，以培养学生英语学习的核心素养为途径，促进学生的全面发展。其中“文化品格”的培养不仅指学生的国际理解能力和跨文化交际能力，还有学生解释、比较、归纳文化传统和文化现象，形成自己的文化立场与态度、中学文化认同感和文化鉴别能力。随着苏城的发展，苏式的英语课堂也逐渐变得更加开放与包容，教育者开始探索新的教学方式和方法，不局限于语法的桎梏，不为传统课堂所累。然而，在实际教学中，由于中考压力、教师自身素质等因素的制约，与语言相关的文化背景知识被淡化的现象也时有发生，这在很大程度上影响了学生文化品格素养的形成和发展。在实际英语教学中，教师可以从以下几个方面进行改进：
一、钻研教材，挖掘文化内涵
无论是教师的教学还是学生的学习都是围绕课本展开的，因此，挖掘教材中丰富的文化内涵十分必要。在《语言教学的语境与文化》（Context and Culture in Language Teaching and Learning）一书中，作者 Kramsch 认为，要掌握第二种语言，就必须学习与该语言相关的第二种文化。她表示，文化教学渗透着社会互动、口语与书面语的教学。不理解运用语言的文化背景，就无法学好这种语言。（Kramsch，1999）在实际教学中，教师们应该注重挖掘教材，将文化学习与语言学习结合到一起，培养学生的文化意识。
以苏州市初中通用译林版牛津英语八下Unit5 Travelling为例：
这个单元围绕“旅游”展开，介绍世界名胜和旅游经历。在听说课上，教材提到了六个世界闻名的标志性建筑，分别是：the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa， the Little Mermaid， the Statue of Liberty， the Sydney Opera House和Tower Bridge。教学中，很多教师将这部分当做新授单词来处理，仅仅是停留在单词的朗读和拼写上，或者讲一些与地点相关的国家则一带而过。但实际上，这些名胜古迹各具特色，其背后的文化知识很值得挖掘。因此，我在听说课上进行了以下设计：在课前将学生分成六组，分别查阅有关这六个建筑的相关信息，包括所在国家，建设的时间，特点等等。在课上，六组学生通过口语交流的方式填补“信息差”（information gap）。交流过后，自选一处他组的建筑向全班学生。如此一来，学生在课上进行交流合作，既锻炼了口语，又增长了文化知识，拓展了视野，提高了跨文化交际能力。同时，这些文化背景知识也为学生进行听力、阅读乃至写作扫清了障碍，学生的英语核心素养得到了全面的提升。
二、深入对比，鉴别中外文化
英语课堂不仅要灌输语法知识，教授语言技能，还要丰富学生的文化知识，对比中外文化差异，以便学生更好地进行跨文化交际。提升学生文化意识的活动要侧重文化对比（梁晓晓，2016）。作为苏州的英语教师，在教学中可以深入挖掘教材，找出可用因素，将苏州的传统文化特色如园林、昆曲、评弹等融入课堂，将其与国外的文化进行对比，这样的苏式的英语课堂必将别具风味。以牛津译林版八上Unit7 Seasons为例：
本单元围绕话题“季节”展开，介绍了描述季节的相关词汇和表达。在教学中，教师可以将季节、国家、城市和对应季节可以进行的活动相关联，并设置情境，让学生进行区别和对比。比如，在听说课上，我设计了如下活动：寒假即将到来，对于寒假学生有着不同的出行计划。可以将学生分为6小组，对不同的目的：London，New York，Phuket，Sanya，Suzhou，Sydney做处有准备，涉及内容为Weather，Language，Way to go，Things to take。
这个环节的设计结合本单元的主题，设置了让学生为旅游做准备语言情境。给出的目的地各具特色，具有不同的文化风情，这就需要学生综合考虑和比较不同国家的地域特点、风俗习惯、语言文化等，才能顺利地完成任务。比如悉尼的气候特点与我门国家恰好相反，冬日正是它的旅游旺季。而伦敦的天气晴雨不定，要常备一把伞等等。这些都是不同城市和国家人文的体现。在所列的城市中，特别增加了“苏州”，旨在引导学生介绍家乡的风景名胜和特色文化，激发学生对苏州文化的热爱，形成文化自豪感。
在教学中，教师应充分挖掘课本的文化内涵，启迪学生对文化差异的认知，让学生在课堂中接受不同文化的洗礼，提升他们对本土文化的认同感和归属感。如果能将苏州本土的特色元素融入课堂，走向世界，则更能体现出苏式课堂开放和包容的特点。
三、开发资源，打开国际视野
随着现代教育技术的发展，英语的课堂也越来越多地使用多媒体手段进行辅助教学。《英语课程标准》中针对“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英語的渠道”做了明确的说明：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”英语学科的独特性决定了运用现代技术的可行性。英语是世界通用语言，大量的英语视频资料都是使用英语这门通用语言。而将这些原汁原味的音频资料融入到每个话题的学习中，能够让学生对本土文化有更直观的认识和感知，从而形成文化认同感。 以译林版牛津英语七上Unit 5Let’s celebrate为例。
本单元围绕“节日”话题展开，介绍中西方的节日。本单元语法重点是疑问词的用法。在上语法课时，我试图突破语法课的传统授法，淡化语法规则，注重语言的自然生成。围绕本单元主题，我为学生介绍了四个国外的节日：La Tomatina，The Cooper’s Hill Cheese-Rolling and Wake， Holi， the Lantern Festival.这四个节日来自不同的国家和地区，各具风格，趣味十足，第四个元宵节结合苏州的山塘街灯会、古胥门广场灯会的地域特色元素，容易引起学生的共鸣。针对每一个节日，我都找到了相关的视频资料，在播放之前出示相应的图片，请学生自由提问。这四个节日对于大多数学生是新颖和陌生的，因此引发了很多学生的提问，诸如When is the festival？ Where is it celebrated？ How do they celebrate it？在提问中，疑问句随情境自然生成。随后，为学生播放英文视频，让学生观看并寻找答案。播放完毕，请学生小组合作采用问答的方式进行交流，再一次操练wh句型。丰富的音频资料成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。他们被西班牙人热情激烈的西红柿大战所感染；为Holi节洒向空中的彩色粉末叹为观止；为中国传统的灯笼制作手工艺人点赞；看到奋力冲下山坡追赶芝士的英国人便引俊不禁……这些音频资源既让学生了解了西方丰富的节日特色，又回味了苏州传统节日风俗，为学生带来了一场精彩的文化盛宴，是传统的英语课堂无法比拟的。
事实证明，利用多媒体教学手段进行跨文化知识教学，能加深学生对英语国家文化氛围的体验，更能学到活的英语语言，从而提高英语文化意识和交际能力。
四、个性化作业，感知多彩文化
新颖多变的英语作业有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力，对于巩固教学内容、检验学习效果起着重要的作用，能够激发学生兴趣，在英语学习方面获得积极的情感体验。为培养学生的“文化品格”，提高学生文化意识和文化鉴赏能力，教师可以按照核心素养的要求，创新地进行课外作业的设计和评价。再以译林版牛津英语七上Unit 5为例：
本节课，我设计了以下作业：
You can be the Ambassador of Culture（文化大使）now！ Work in groups， choose your favourite festival and make a brochure（宣传手册）.Try to include：1.A questionnaire（调查问
卷）； 2.An Introduction （节日介绍）； 3.Some beautiful pictures（插图）。
这项作业的意义不仅局限于语言文字的提高，更高的情感态度价值在于让学生在学习语言的同时，拓展国际视野，争做文化大使，将世界特色的节日文化介绍到中国，同时将中国的传统节日传播到世界的每个角落，让更多人的人了解中国文化，欣赏中国文化。这项个性化作业将文化意识和情感教育渗透到教学中，使学生真正从学习中获得宝贵的情感体验和成长。围绕文化知识可以布置的个性化作业还有很多，例如让学生自制阅读口袋书、自创小剧本、拍摄情景剧等等。这些个性化作业的布置可以提高学生的学习自主性，增加学习语言的趣味性，创设一种轻松愉悦的学习氛围。
总之，围绕核心素养，需要教师研究教材，注重中外文化对比，同时结合开发课外资源，布置个性化作业等方法，将文化品格的渗透同步穿插在语言教学之中，才能提高学生的文化鉴别能力，在运用英语的基础上培养学生的文化品格，从而真正提高学生的英语学科素养。
苏式的英语课堂，如姑苏的流水，悠长连绵，在不断的实践中凸显其独特的风格；灵动包容，在中西文化的融匯中绽放其卓越的风姿。语言离不开文化而存在，文化浸润的英语课堂才是丰满的，开放的，和谐的。围绕英语核心素养，提高学生“文化品格”，打造特色的苏式课堂，需要教育工作者进一步深入研究，勇于实践，不断深化和总结，任重而道远。
参考文献：
[1]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press，1999.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）：79-85.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.
[4]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2016，（6）：137-140.
[5]司马芸.浅析“三味”苏式教学[J].上海教育科研，2016，（1）：91-93.