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摘 要：一年级的小学生刚刚步入小学阶段，其对于校园环境、教师讲课方式等各方面还不了解和熟悉。这样的陌生的外部认知使得他们往往会对学校有一种排斥心理，这对于小学生的学习成长是极为不利的。基于这样的实际情况，如何做好幼小衔接，更好地指导和帮助一年级小学生迅速适应新的学习环境和课堂方式，就显得很是重要。笔者在深入认知幼小教育的巨大差异的基础之上，从一年级小学生的心理与生理方面的实际情况着手，提出行之有效幼小衔接策略。以期有助于一年级小学生的语文学习，同时也为之后进行这一方面研究的教学工作者提供建设性的意见和建议。
关键词：小学;一年级;语文课堂;幼小衔接;策略
引言：小学语文重在培养学生对文学的学习兴趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的语言运用和语言表达能力，这对于小学生全方面的发展和成长都有一定的助益。一年级的小学生由于年龄层次较低，心理成熟不够，对于新的事物往往会产生一定的畏惧。加之幼儿园阶段的教学更重要的是在保障幼儿安全的情况下进行游戏教学，这同知识教学为主的小学阶段有着明显的区别的差异。教师如何在这样的情况下引导小学生尽快进行角色转变，更好地进行小学语文的学习，这是当前小学语文教师需要着重思考的问题。
一、打造温馨童趣的教室环境，降低学生对外部环境的不适应度
外部环境的不同是一年级小学生在小学语文课堂教学中面临的第一个挑战，同幼儿园阶段的教室环境不同，小学教室的童趣感少，严肃感多，这样的差异会给一年级小学生带来一定的心理压迫，造成一年级小学生的不适应。因此，教师要打造温馨童趣的教室环境，降低一年级小学生对于外部环境的不适应度。具体说来，教师可以在教室中贴上一些诸如纸飞机、小星星一类的装饰品，旁边配有“放飞梦想”“仰望星空、脚踏实地”这样的标语，这样的装饰不但具有童趣，还能够起到一定的心理暗示作用。教室内还可以专门设置语文阅读图书角，其中布置一年级小学生感兴趣的图文并茂的书籍，在打造教室环境的同时，增强一年级小学生对语文的认知和了解。同时，教师还可以在教室中专设置一面墙，用于张贴小学生的图画，作为教室图画墙。这样的教室布置在一定程度上降低了严肃感，提升了温馨童趣感，拉近了幼小之间的距离，为小学语文课堂中的幼小衔接奠定了坚实的外部基础。
二、密切师生之间的沟通交流，构建和谐融洽的课堂氛围
不同于幼兒园教师的轻声细语，小学阶段的语文教师出于管理学生和提高教学效率的需要，在同学生进行沟通交流时往往比较严肃，这也给一年级小学生进行语文学习带来了一定的挑战。因此，密切师生之间的沟通交流，构建和谐融洽的课堂氛围，也是教师进行小学一年级语文教学中幼小衔接的重要举措。语文教师可以适当地进行课外拓展，通过安排一些诸如“找春天”之类的集体活动，在帮助小学生亲近自然、积累写作素材的同时，增强同一年级小学生的沟通交流，在轻松愉悦的氛围中听听他们的心声，了解他们对于自然的看法。当然，语文教师还可以在课堂教学中尽可能地设置一定的时间，同一年级小学生进行互动交流，及时了解他们的思想动态，以便给予及时有效的引导和帮助。师生之间的沟通交流增多了，关系密切了，和谐融洽的课堂氛围也就得以建立，一年级小学生的语文学习自然也就更加的积极主动、轻松愉悦。
三、依据学生实际情况灵活选择教学方法，激发学生学习兴趣
教师的教学方法对于学生有重要的影响，小学语文教师要想做好幼小衔接工作，也要依据学生的实际情况灵活选择教学方法，以激发一年级小学生的学习兴趣。比如，语文教师在进行《雪地里的小画家》的文章教学时，可以采用实验教学法，让小学生们选择不同颜色的橡皮泥将手掌张开或蜷缩成不同的形状，模拟书中的场景图案。这样既可以加深小学生对文章内容的理解，又可以激发他们的语文学习兴趣，实现寓教于乐的目的。而进行《江南》这篇文章的教学时，则可以运用多媒体教学法，搜集相关的图片制作成课件，在课上播放给学生，使学生对课本描写的内容有直观清晰的把握，这也能够极大地激发一年级小学生的学习兴趣。此外，小组合作学习法、讲授法、游戏教学法等也都是有效的语文教学方法，这些教学方法既可以结合起来使用，也可以根据课本内容的要求单独使用。
小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的合理有序进行，对于小学生语文学科的学习发展具有重要的意义和价值。尽管当前小学一年级语文课堂幼小衔接工作的进行还存在一些不足和缺失，但只要语文教师能够从一年级小学生的实际 情况出发，切实做好打造温馨童趣的教室环境，降低学生对外部环境的不适应度;密切师生之间的沟通交流，构建和谐融洽的课堂气氛;依据学生实际情况灵活选择教学方法，激发学生学习兴趣等方面的工作，那么小学一年级语文课堂教学中幼小衔接工作必将更上一层楼。
参考文献：
[1]胡雨欢. 幼小衔接阶段语文教学的实践与策略的研究[D].广州大学，2018.
[2]王雪. 小学一年级识字教学问题与对策研究[D].海南师范大学，2018.
[3]袁雪. 幼小衔接视角下小学低年级识字教学现状研究[D].扬州大学，2018.
[4]刘淑娜. 幼小语文教育衔接问题及对策研究[D].淮北师范大学，2015.
关键词：小学;一年级;语文课堂;幼小衔接;策略
引言：小学语文重在培养学生对文学的学习兴趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的语言运用和语言表达能力，这对于小学生全方面的发展和成长都有一定的助益。一年级的小学生由于年龄层次较低，心理成熟不够，对于新的事物往往会产生一定的畏惧。加之幼儿园阶段的教学更重要的是在保障幼儿安全的情况下进行游戏教学，这同知识教学为主的小学阶段有着明显的区别的差异。教师如何在这样的情况下引导小学生尽快进行角色转变，更好地进行小学语文的学习，这是当前小学语文教师需要着重思考的问题。
一、打造温馨童趣的教室环境，降低学生对外部环境的不适应度
外部环境的不同是一年级小学生在小学语文课堂教学中面临的第一个挑战，同幼儿园阶段的教室环境不同，小学教室的童趣感少，严肃感多，这样的差异会给一年级小学生带来一定的心理压迫，造成一年级小学生的不适应。因此，教师要打造温馨童趣的教室环境，降低一年级小学生对于外部环境的不适应度。具体说来，教师可以在教室中贴上一些诸如纸飞机、小星星一类的装饰品，旁边配有“放飞梦想”“仰望星空、脚踏实地”这样的标语，这样的装饰不但具有童趣，还能够起到一定的心理暗示作用。教室内还可以专门设置语文阅读图书角，其中布置一年级小学生感兴趣的图文并茂的书籍，在打造教室环境的同时，增强一年级小学生对语文的认知和了解。同时，教师还可以在教室中专设置一面墙，用于张贴小学生的图画，作为教室图画墙。这样的教室布置在一定程度上降低了严肃感，提升了温馨童趣感，拉近了幼小之间的距离，为小学语文课堂中的幼小衔接奠定了坚实的外部基础。
二、密切师生之间的沟通交流，构建和谐融洽的课堂氛围
不同于幼兒园教师的轻声细语，小学阶段的语文教师出于管理学生和提高教学效率的需要，在同学生进行沟通交流时往往比较严肃，这也给一年级小学生进行语文学习带来了一定的挑战。因此，密切师生之间的沟通交流，构建和谐融洽的课堂氛围，也是教师进行小学一年级语文教学中幼小衔接的重要举措。语文教师可以适当地进行课外拓展，通过安排一些诸如“找春天”之类的集体活动，在帮助小学生亲近自然、积累写作素材的同时，增强同一年级小学生的沟通交流，在轻松愉悦的氛围中听听他们的心声，了解他们对于自然的看法。当然，语文教师还可以在课堂教学中尽可能地设置一定的时间，同一年级小学生进行互动交流，及时了解他们的思想动态，以便给予及时有效的引导和帮助。师生之间的沟通交流增多了，关系密切了，和谐融洽的课堂氛围也就得以建立，一年级小学生的语文学习自然也就更加的积极主动、轻松愉悦。
三、依据学生实际情况灵活选择教学方法，激发学生学习兴趣
教师的教学方法对于学生有重要的影响，小学语文教师要想做好幼小衔接工作，也要依据学生的实际情况灵活选择教学方法，以激发一年级小学生的学习兴趣。比如，语文教师在进行《雪地里的小画家》的文章教学时，可以采用实验教学法，让小学生们选择不同颜色的橡皮泥将手掌张开或蜷缩成不同的形状，模拟书中的场景图案。这样既可以加深小学生对文章内容的理解，又可以激发他们的语文学习兴趣，实现寓教于乐的目的。而进行《江南》这篇文章的教学时，则可以运用多媒体教学法，搜集相关的图片制作成课件，在课上播放给学生，使学生对课本描写的内容有直观清晰的把握，这也能够极大地激发一年级小学生的学习兴趣。此外，小组合作学习法、讲授法、游戏教学法等也都是有效的语文教学方法，这些教学方法既可以结合起来使用，也可以根据课本内容的要求单独使用。
小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的合理有序进行，对于小学生语文学科的学习发展具有重要的意义和价值。尽管当前小学一年级语文课堂幼小衔接工作的进行还存在一些不足和缺失，但只要语文教师能够从一年级小学生的实际 情况出发，切实做好打造温馨童趣的教室环境，降低学生对外部环境的不适应度;密切师生之间的沟通交流，构建和谐融洽的课堂气氛;依据学生实际情况灵活选择教学方法，激发学生学习兴趣等方面的工作，那么小学一年级语文课堂教学中幼小衔接工作必将更上一层楼。
参考文献：
[1]胡雨欢. 幼小衔接阶段语文教学的实践与策略的研究[D].广州大学，2018.
[2]王雪. 小学一年级识字教学问题与对策研究[D].海南师范大学，2018.
[3]袁雪. 幼小衔接视角下小学低年级识字教学现状研究[D].扬州大学，2018.
[4]刘淑娜. 幼小语文教育衔接问题及对策研究[D].淮北师范大学，2015.