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一、激发兴趣，让学生在作文中袒露真情
（一）鼓励学生写“放胆作文”
面对中考的升学压力，初中作文教学往往是为作文而作文，写作时也不能放开手脚。学生的个性有差异，认识能力有差异，知识水平有差异，但千篇一律的题目，既激发不了学生的写作兴趣，又不利于充分发挥学生的个人潜能。教师可在学生入学之初的作文课上尽量放手，让学生自己去命题、选材、立意，不限体裁，不规定字数，不规定时间，学生想写什么就写什么，喜欢怎样写就怎样写。
（二）引导学生写“生活作文”
教师要积极引导学生关心周围的生活，让学生写自己熟悉的人或事，使之有事可记，有话可说，有理可论，从而调动学生的写作热情，激发他们的写作欲望，产生强烈的写作动机。一般说来，这样的作文，学生通常都能写得真实贴切，有的还能写得生动感人。
学生表现的内容大多是写自己熟悉的人、事或物，而只有自己亲身经历过的人、事、物才能有真切的感受，比如写对家乡的热爱或赞美，对日常生活的观察体验，对自己人生影响最大的人，写自己目睹的善、恶、美、丑，写自己的喜、怒、哀、乐等，许多自然、人情、风景、花草、树木等都可以作为形象成为学生写作的素材。而这些，真正可以引发学生抒写自己的所感所悟，提示自己对人生、对社会的思考。
二、巧妙设计，让学生在作文中抒写真情
（一）巧改作文命题
正如上海特级语文教师陈钟楔所说：“作文题目，无论是其内容还是语言表达形式，都应该引起学生的美感，符合学生的情趣、意志、兴味的需要。”初中学生正处于思想观念的雏形期，在这一阶段，学生有极强的表现欲，活泼爱动，比较喜欢接触新鲜事物，对呆板和旧知不太感兴趣。所以，教师要善于把准这个阶段学生思想脉搏，及时捕捉到学生生活的热点和兴奋点，仔细观察学生每天想什么，如何想，喜欢啥，厌烦啥。然后对那些激不起学生写作兴趣的老题目，改头换面，合理包装，做到作文命题新颖活泼，即一切针对学生的想法，针对他们的喜好，让学生从心底里接受作文，想写作文。
（二）巧用语文素材
学生对作文不感兴趣的一个很大原因就是觉得无话可说，其实，我们身边就有一个大的素材库，就是我们的语文教材。教科书中所选的文章都是千挑万选的美文美篇，如果我们能把语文课堂教学与写作训练有机结合起来，学生就更容易“有话可说”。学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还能运用到整篇习作当中，从而减轻了作文的难度，提高了作文的热情。点燃学生的创作热情。
三、精于指导，让学生在作文中表达真情
（一）指导学生练“口头作文”
言为心声。口头作文在一定程度上可以反映学生的心声。口语训练能够降低学生对于作文的畏难情绪，表达内容更简单，并且容易形成愉悦的学习氛围。
除了用好教材中的口语交际外，如《自我介绍与提问》、《说家乡》、《说特征，猜同学》等，还要预先制定时间，把“口头作文”的内容交给学生，让学生自由掌握。
具体操作方法：
1.利用早读课进行美文片段欣赏。教师预先布置两名学生在课前准备一些名言警句、美文片段，在每周三、五的语文早读课上，向全班同学推荐，并简要说出自己的推荐理由，推荐时教师鼓励其他同学做相应的点评。
2.利用课前三分钟进行口头表达训练。利用课前三分钟，让学生每天轮流上台朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。每次说话，师生给予简要点评，说得精彩的及时鼓励。这种训练占用的时间不多，但锻炼了学生的胆量和表达能力，也给学生展示自己的机会。
3.结合讲读课进行语言能力训练。教师在教学讲读课时也可以有意识地进行口头作文训练。
4.利用口头作文训练课进行思维训练。每两周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课融合在一起。
5.鼓励学生写作前说构思、谈写法，理清写作思路。在写作之前，先让学生谈审题感受，说构思设想。并组织学生围绕自己对所写内容的认识及写作设想进行交流，集思广益，开阔学生的写作思路，激发学生的表达欲望，产生自发的写作冲动。当然，这种思维训练需要一个过程，要由浅入深、循序渐进的进行。
（二）指导学生写“作文评语”
为改变平时用评语和分数来衡量学生作文的现状，教师可以经常性的向学生渗透作文评改的标准，如文章的中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，详略是否得当，重点段落是否具体，语句是否通顺，标点是否正确，遣词造句是否恰当。再如你最喜欢这篇文章什么？文章的开头有趣吗或者吸引人吗？文章的观点集中吗？所写的内容能支撑观点吗？对本文你有什么问题或建议？等等。经过教师的指导培训后，就可以让学生进行批阅作文。
当然，搞好作文教学，提高学生的作文水平，仅强调“真情”是不够的，审题立意、谋篇布局、表达创新能力的培养同样重要，但“真情意识”的培养对于端正当前的文风，培养学生正确的作文态度是非常必要的！
（一）鼓励学生写“放胆作文”
面对中考的升学压力，初中作文教学往往是为作文而作文，写作时也不能放开手脚。学生的个性有差异，认识能力有差异，知识水平有差异，但千篇一律的题目，既激发不了学生的写作兴趣，又不利于充分发挥学生的个人潜能。教师可在学生入学之初的作文课上尽量放手，让学生自己去命题、选材、立意，不限体裁，不规定字数，不规定时间，学生想写什么就写什么，喜欢怎样写就怎样写。
（二）引导学生写“生活作文”
教师要积极引导学生关心周围的生活，让学生写自己熟悉的人或事，使之有事可记，有话可说，有理可论，从而调动学生的写作热情，激发他们的写作欲望，产生强烈的写作动机。一般说来，这样的作文，学生通常都能写得真实贴切，有的还能写得生动感人。
学生表现的内容大多是写自己熟悉的人、事或物，而只有自己亲身经历过的人、事、物才能有真切的感受，比如写对家乡的热爱或赞美，对日常生活的观察体验，对自己人生影响最大的人，写自己目睹的善、恶、美、丑，写自己的喜、怒、哀、乐等，许多自然、人情、风景、花草、树木等都可以作为形象成为学生写作的素材。而这些，真正可以引发学生抒写自己的所感所悟，提示自己对人生、对社会的思考。
二、巧妙设计，让学生在作文中抒写真情
（一）巧改作文命题
正如上海特级语文教师陈钟楔所说：“作文题目，无论是其内容还是语言表达形式，都应该引起学生的美感，符合学生的情趣、意志、兴味的需要。”初中学生正处于思想观念的雏形期，在这一阶段，学生有极强的表现欲，活泼爱动，比较喜欢接触新鲜事物，对呆板和旧知不太感兴趣。所以，教师要善于把准这个阶段学生思想脉搏，及时捕捉到学生生活的热点和兴奋点，仔细观察学生每天想什么，如何想，喜欢啥，厌烦啥。然后对那些激不起学生写作兴趣的老题目，改头换面，合理包装，做到作文命题新颖活泼，即一切针对学生的想法，针对他们的喜好，让学生从心底里接受作文，想写作文。
（二）巧用语文素材
学生对作文不感兴趣的一个很大原因就是觉得无话可说，其实，我们身边就有一个大的素材库，就是我们的语文教材。教科书中所选的文章都是千挑万选的美文美篇，如果我们能把语文课堂教学与写作训练有机结合起来，学生就更容易“有话可说”。学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还能运用到整篇习作当中，从而减轻了作文的难度，提高了作文的热情。点燃学生的创作热情。
三、精于指导，让学生在作文中表达真情
（一）指导学生练“口头作文”
言为心声。口头作文在一定程度上可以反映学生的心声。口语训练能够降低学生对于作文的畏难情绪，表达内容更简单，并且容易形成愉悦的学习氛围。
除了用好教材中的口语交际外，如《自我介绍与提问》、《说家乡》、《说特征，猜同学》等，还要预先制定时间，把“口头作文”的内容交给学生，让学生自由掌握。
具体操作方法：
1.利用早读课进行美文片段欣赏。教师预先布置两名学生在课前准备一些名言警句、美文片段，在每周三、五的语文早读课上，向全班同学推荐，并简要说出自己的推荐理由，推荐时教师鼓励其他同学做相应的点评。
2.利用课前三分钟进行口头表达训练。利用课前三分钟，让学生每天轮流上台朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。每次说话，师生给予简要点评，说得精彩的及时鼓励。这种训练占用的时间不多，但锻炼了学生的胆量和表达能力，也给学生展示自己的机会。
3.结合讲读课进行语言能力训练。教师在教学讲读课时也可以有意识地进行口头作文训练。
4.利用口头作文训练课进行思维训练。每两周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课融合在一起。
5.鼓励学生写作前说构思、谈写法，理清写作思路。在写作之前，先让学生谈审题感受，说构思设想。并组织学生围绕自己对所写内容的认识及写作设想进行交流，集思广益，开阔学生的写作思路，激发学生的表达欲望，产生自发的写作冲动。当然，这种思维训练需要一个过程，要由浅入深、循序渐进的进行。
（二）指导学生写“作文评语”
为改变平时用评语和分数来衡量学生作文的现状，教师可以经常性的向学生渗透作文评改的标准，如文章的中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，详略是否得当，重点段落是否具体，语句是否通顺，标点是否正确，遣词造句是否恰当。再如你最喜欢这篇文章什么？文章的开头有趣吗或者吸引人吗？文章的观点集中吗？所写的内容能支撑观点吗？对本文你有什么问题或建议？等等。经过教师的指导培训后，就可以让学生进行批阅作文。
当然，搞好作文教学，提高学生的作文水平，仅强调“真情”是不够的，审题立意、谋篇布局、表达创新能力的培养同样重要，但“真情意识”的培养对于端正当前的文风，培养学生正确的作文态度是非常必要的！