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【摘 要】本文分析了城乡结合部的初中学校的英语教学现状，依据《英语课程标准》的基本理念，提出在初中义务教育阶段，发掘教材资源，编排英语剧，促进英语课堂教学的思路，并阐述了英语剧的特点，排演英语剧的目的意义，形成英语短剧教学模式。
【关键词】英语剧；初中英语；课堂教学
一、城乡结合部的初中学校的英语教学现状
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程任务是：激励和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……总体目标是培养学生语言综合运用能力。然而，处于城乡结合部的初中学校面临着英语教学的各种困境。
（一）学生缺乏语言习得环境
处于城乡结合部的学生学习动力不足，一方面，城乡结合部的学生家长文化素质不高，英语水平低下，对学生的课业帮助甚微；另一方面，对学生来说，英语作为地道的“外语”，通过交往自然习得的机会很少，学生的有效学习仅限于课堂。
（二）受困于生源影响，部分教师教法陈旧
城乡结合部的初中学校大部分学生来自学校附近的自然行政村，学生英语水平分化严重，课堂上缺乏积极主动性。因此，部分教师在教学中过分重视语法和词汇讲解，忽视对学生综合语言运用能力的培养。
因此，笔者在英语教学实践中摸索学生喜闻乐见的教学模式，尝试以英语剧的形式整合英语语言学习，促进学生综合运用英语语言的能力。
二、英语教学中英语剧的意义
英语剧，可以集语言、舞蹈、音乐、文学、绘画于一体，需要编剧、导演、演员及其他相关人员的共同努力才得以完成。它是一种以学生活动为主体和以教材为编排对象，为提高学生的英语综合能力而进行的戏剧活动。在英语教学中引用英语剧形式，对促进学生的英语学习有重要意义。
（一）确立学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习和合作学习
叶斯伯森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者而左右逢源。”（《初中英语新课程教学法》，134）充分利用教材，大胆引导学生编排课文英语剧，能大大提高学生的学习主动性，优化课堂教学。
以沪教广州版英语教材为例，9A unit 5 Going to the theatre的单元教学可以放手让学生参与处理教材。在教学Reading A： The phantom of the Opera时，笔者加上本单元More practice的两个经典故事Cinderella 和Hamlet，放手让学生以课本为蓝本编排英语剧，分故事、分任务到各个小组，让学生自学完成课文内容进行剧本改编。学生积极参与其中，落实角色、设计对白、丰富情节，甚至还考虑音乐背景、场景布置。这些仅仅依赖课本的简单描述远远不够，因此，有些学生上网搜寻资料，甚至拜读原著简写本。最后有些学生意犹未尽地组织编排了经典故事《Snow White》。
可见，在英语剧主题之下，学生在群体合作学习过程中充分发展其自主性，形成对知识的真正理解，从而优化了课堂教学本身。
（二）激发学生学习兴趣
通过挖掘教材资源编排英语剧，帮助学生在情境中体验课本经典著作，从而提高学生英语学习兴趣。学生在编排戏剧和角色扮演过程中，需要揣摩人物的性格特征、社会地位、心理特征和语言特点，通过这种模拟生活实践活动，学生仔细分析剧本情境，尝试角色塑造，从而获得拟真的感受。在活动中体验英语的语言文化，使学生的英语学习充满文化氛围。
（三）寓教于乐，使学生的思维能力，语言能力等综合能力得以发展
英语剧的表演促使学生积极主动地复习所学的知识，并使学生有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。英语剧要求学生角色扮演中运用语言进行交流。学生从简单地背诵，到揣摩角色特征，熟练地模仿；学生从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到力求说得更多更好，学生的思维能力、语言能力等综合能力得以提高。
三、英语教学的英语剧模式
（一）选定剧本
教师既可立足课本，挖掘教材资源，引导学生深入理解课文，编排剧本；又可借助经典故事，让学生体验原著。沪教广州版英语教材有许多贴近生活或经典题材可供参考，例如8A Unit 2 Detectives and Crimes（Reading A： Protecting the innocent、Reading B： Finding out the truth）、Unit 4 Historical stories（Reading B： Crown？鄄maker in prison）、8B Unit 6 The Adventures of Tom Sawyer（Reading A： Tom Sawyer paints the fence、More practice： an extract from The Adventures of Tom Sawyer）等等。
（二）学生分组
英语剧从剧本的编写、角色的选定、道具的准备到最终的表演，都需要全组人员的参与和协作。所以，教师首先要充分调动学生的积极性，要求每个学生主动参与，鼓励大家共同协商，互相配合。英语短剧排演大都以小组合作的形式开展。分组方法主要有三类：
一是简单地按人数或临近座位分组。排演时可根据不同的内容，决定用人多少，可以按座位四人小组合作或是大组合作。
二是根据学生学习水平分组。教师根据学生学习水平差异安排好小组成员搭配，注意优差搭配，外向型与内向型搭配，使学生之间得到互补，从而达到理想的合作效果。这一分组形式，需要教师做好分组前的细致工作。
三是自愿编组。学生根据志趣爱好和剧本的需要自由编组。
（三）编写剧本
为了忠于课文或忠于原著，学生必须认真研读文字，必要时上网查阅资料、浏览原著、观看同名电影等。学生阅读的空间大大拓展了，从而达到了“读”的目的。此外，为了更好地掌握课文语言点，教师可引导学生回归课文，充分使用教材的重点句型和重点词汇。
（四）编排表演
在编排英语剧时，老师既是总指挥、总监制、总导演，又是学生的好助手。学生的想像能力和组织能力远比老师强，只要老师舍得放手，甘心做好助手角色，学生往往会超水平发挥。
（五）成果展示
在单元教学结束时，抽出一节课40分钟的时间让学生展示。要求各小组在5-15分钟之内完成表演。
（六）评价
在表演结束后，各个小组都可以参与互评。在评价阶段，表演小组发表感言，谈谈排练过程中的体验心情；其他小组代表进行评议；教师做总结评价。通过投票评出最佳剧本、最佳表演小组、最佳演员、最佳语音奖等等。尽量扩大获奖面，大力表扬学生的积极参与。
通过编写剧本、组织排练、全员参与等环节的活动，可以激发学生学习英语的热情，提高了学生口头表达能力、组织能力和创造力，培养了学生的团队合作精神和工作协调能力。
教无定法，教必有法。在探究英语剧在初中英语教学中的有效应用中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是简单地“授业”，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。从而优化了课堂教学，实现教学方式与学习方式的转变。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]刘倩.初中英语新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.
[3]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004
[4]何静.英语课本剧在教学中的有效应用[J].中小学英语教学与研究，2010（5）
[5]义务教育课程标准试验教材英语（沪教广州版）（1-6册）.上海：上海教育出版社，2009
【关键词】英语剧；初中英语；课堂教学
一、城乡结合部的初中学校的英语教学现状
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程任务是：激励和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……总体目标是培养学生语言综合运用能力。然而，处于城乡结合部的初中学校面临着英语教学的各种困境。
（一）学生缺乏语言习得环境
处于城乡结合部的学生学习动力不足，一方面，城乡结合部的学生家长文化素质不高，英语水平低下，对学生的课业帮助甚微；另一方面，对学生来说，英语作为地道的“外语”，通过交往自然习得的机会很少，学生的有效学习仅限于课堂。
（二）受困于生源影响，部分教师教法陈旧
城乡结合部的初中学校大部分学生来自学校附近的自然行政村，学生英语水平分化严重，课堂上缺乏积极主动性。因此，部分教师在教学中过分重视语法和词汇讲解，忽视对学生综合语言运用能力的培养。
因此，笔者在英语教学实践中摸索学生喜闻乐见的教学模式，尝试以英语剧的形式整合英语语言学习，促进学生综合运用英语语言的能力。
二、英语教学中英语剧的意义
英语剧，可以集语言、舞蹈、音乐、文学、绘画于一体，需要编剧、导演、演员及其他相关人员的共同努力才得以完成。它是一种以学生活动为主体和以教材为编排对象，为提高学生的英语综合能力而进行的戏剧活动。在英语教学中引用英语剧形式，对促进学生的英语学习有重要意义。
（一）确立学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习和合作学习
叶斯伯森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者而左右逢源。”（《初中英语新课程教学法》，134）充分利用教材，大胆引导学生编排课文英语剧，能大大提高学生的学习主动性，优化课堂教学。
以沪教广州版英语教材为例，9A unit 5 Going to the theatre的单元教学可以放手让学生参与处理教材。在教学Reading A： The phantom of the Opera时，笔者加上本单元More practice的两个经典故事Cinderella 和Hamlet，放手让学生以课本为蓝本编排英语剧，分故事、分任务到各个小组，让学生自学完成课文内容进行剧本改编。学生积极参与其中，落实角色、设计对白、丰富情节，甚至还考虑音乐背景、场景布置。这些仅仅依赖课本的简单描述远远不够，因此，有些学生上网搜寻资料，甚至拜读原著简写本。最后有些学生意犹未尽地组织编排了经典故事《Snow White》。
可见，在英语剧主题之下，学生在群体合作学习过程中充分发展其自主性，形成对知识的真正理解，从而优化了课堂教学本身。
（二）激发学生学习兴趣
通过挖掘教材资源编排英语剧，帮助学生在情境中体验课本经典著作，从而提高学生英语学习兴趣。学生在编排戏剧和角色扮演过程中，需要揣摩人物的性格特征、社会地位、心理特征和语言特点，通过这种模拟生活实践活动，学生仔细分析剧本情境，尝试角色塑造，从而获得拟真的感受。在活动中体验英语的语言文化，使学生的英语学习充满文化氛围。
（三）寓教于乐，使学生的思维能力，语言能力等综合能力得以发展
英语剧的表演促使学生积极主动地复习所学的知识，并使学生有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。英语剧要求学生角色扮演中运用语言进行交流。学生从简单地背诵，到揣摩角色特征，熟练地模仿；学生从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到力求说得更多更好，学生的思维能力、语言能力等综合能力得以提高。
三、英语教学的英语剧模式
（一）选定剧本
教师既可立足课本，挖掘教材资源，引导学生深入理解课文，编排剧本；又可借助经典故事，让学生体验原著。沪教广州版英语教材有许多贴近生活或经典题材可供参考，例如8A Unit 2 Detectives and Crimes（Reading A： Protecting the innocent、Reading B： Finding out the truth）、Unit 4 Historical stories（Reading B： Crown？鄄maker in prison）、8B Unit 6 The Adventures of Tom Sawyer（Reading A： Tom Sawyer paints the fence、More practice： an extract from The Adventures of Tom Sawyer）等等。
（二）学生分组
英语剧从剧本的编写、角色的选定、道具的准备到最终的表演，都需要全组人员的参与和协作。所以，教师首先要充分调动学生的积极性，要求每个学生主动参与，鼓励大家共同协商，互相配合。英语短剧排演大都以小组合作的形式开展。分组方法主要有三类：
一是简单地按人数或临近座位分组。排演时可根据不同的内容，决定用人多少，可以按座位四人小组合作或是大组合作。
二是根据学生学习水平分组。教师根据学生学习水平差异安排好小组成员搭配，注意优差搭配，外向型与内向型搭配，使学生之间得到互补，从而达到理想的合作效果。这一分组形式，需要教师做好分组前的细致工作。
三是自愿编组。学生根据志趣爱好和剧本的需要自由编组。
（三）编写剧本
为了忠于课文或忠于原著，学生必须认真研读文字，必要时上网查阅资料、浏览原著、观看同名电影等。学生阅读的空间大大拓展了，从而达到了“读”的目的。此外，为了更好地掌握课文语言点，教师可引导学生回归课文，充分使用教材的重点句型和重点词汇。
（四）编排表演
在编排英语剧时，老师既是总指挥、总监制、总导演，又是学生的好助手。学生的想像能力和组织能力远比老师强，只要老师舍得放手，甘心做好助手角色，学生往往会超水平发挥。
（五）成果展示
在单元教学结束时，抽出一节课40分钟的时间让学生展示。要求各小组在5-15分钟之内完成表演。
（六）评价
在表演结束后，各个小组都可以参与互评。在评价阶段，表演小组发表感言，谈谈排练过程中的体验心情；其他小组代表进行评议；教师做总结评价。通过投票评出最佳剧本、最佳表演小组、最佳演员、最佳语音奖等等。尽量扩大获奖面，大力表扬学生的积极参与。
通过编写剧本、组织排练、全员参与等环节的活动，可以激发学生学习英语的热情，提高了学生口头表达能力、组织能力和创造力，培养了学生的团队合作精神和工作协调能力。
教无定法，教必有法。在探究英语剧在初中英语教学中的有效应用中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是简单地“授业”，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。从而优化了课堂教学，实现教学方式与学习方式的转变。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]刘倩.初中英语新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.
[3]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004
[4]何静.英语课本剧在教学中的有效应用[J].中小学英语教学与研究，2010（5）
[5]义务教育课程标准试验教材英语（沪教广州版）（1-6册）.上海：上海教育出版社，2009