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摘 要：《中职英语课程标准》提出英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，培养有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中职英语教师要善于激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学英语的自信心并采用多元互动的教学模式，培养学生的合作探究精神，激发学生的求知欲，培养提升学生的学习策略，拓展学生的文化视野等策略，为中职生的终身学习打好基础。
关键词：中职英语;教学策略
众所周知，中职生的学习习惯和学习意志与普高学生相比有一定距离。我们不能放弃对中职生的培养，在知识全球化的时代，更应让他们学会运用英语。那么怎样才能培养他们学习英语的兴趣，让他们主动思维和大胆实践，形成可持续性的求知欲？通过二十多年来探索，我汇总出了一些教学策略：
一、激发学生的英语学习兴趣，培养多元互动的合作探究意识。
《新课程》强调对学生实际运用能力的培养，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。我们应该让学生明白学习英语的目的在于交际，激发他们学习英语的兴趣，乐于参与各种英语实践活动，敢于用英语进行表达，在实际教学中可以根据实际需要进行资源整合，让课本知识成为合乎实际的活文字。为了吸引更多的学生学好英语，我大胆地进行了课堂改革，用多元交互的教学模式来激发学生的学习兴趣，采用师生合作、生生合作、人机合作，让学生自愿参与课堂学习，调动他们的积极性，参与课堂探究，挖掘课本的知识，提升个人能力。
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习英语就有了动力。对于中职生，往往学习的持久性不强，所以，我们要培养他们可持续性的学习兴趣和动力以及合作探究意识。
例如，为了使学生能够掌握并运用“headache，fever，sore throat，stomachache，runny nose，toothache”等病痛的单词，我引导学生边朗读，边运用体态语表演相应的情景，让学生通过看、听、说、读、写来进行疾病的表述。通过体态语，让其大脑皮层处于兴奋状态，引导学生进行探究，进而创设英语情景引出“预约看病，看病过程”的学习与掌握。这样，在有限的时间内创设情景，激发学生学习兴趣的活动，不仅让学生掌握了新单词与短语，而且加深了对所学交际知识的理解和运用。
二、树立学生的自信心，激发学生的求知欲，提高交际能力。
《新标准》提出课堂教学是培养学生自信心的主要阵地。教师的一举一动以及对学生的了解与正确评价，都能促使学生形成健全、成熟的人格，帮助他们树立自信心。自信心又反过来促使他们更主动、更自觉地参与更深层次的课堂学习活动，周而复始，逐渐形成自主学习的习惯和持续的学习动力，渐渐地，学生就会感受到他们知识方面的欠缺，自愿加入到课堂学习之中，这样他们就积极进行思考，主动地去参与学习、通过实践去运用知识点。在掌握、拓展运用知识点之后，学生就会获得语言素材，就会运用交际，从而把课本上的文字转化为个人的能力。
在教学活动的实施过程中，教师不仅要当好设计者、示范者、指挥者，还要当好观察者、合作者、培养者。观察学生，因为学生的自信心能促使他们对学习活动的积极参与，对自己和他人信任，以及对自己学习进步的关注。而教师对学生自信心的培养则能促使学生努力，便可以获得成功。对中职生来说，我们英语教师就应该从实际出发，对教材内容进行整合，选择与他们未来职业有关的，学生感兴趣的，容易接受的内容，这样才能培养学生的自信心，调动他们学英语的积极性，同学们会在实践中做到学以致用，体会成功的喜悦。
例如，中职教材（模块一）Unit 8 “How can I get to the nearest bank？”要求学生学会指路问路。教师可先创设情境，说要去家访。以教室为基地，学生的座位就确定为自己的家，老师随意说出：“I want to visit xx’s parents，Could you please tell me the way？”通过仿真生活，将教室内的过道想象为街道，学生的课桌假设为学生的家，让学生根据简易地图进行问路指路的对话，学生身临其境、学以致用，就能促使他們迅速地掌握英语知识和技能，从而获得自信心，体验英语的交际性和实用性。
三、培养提升学生的学习策略，拓宽学生的文化视野。
学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用过程中逐步学会学习。英语老师要引导学生制定阶段性学习目标，根据实际寻找实现目标的方法;结合语境，在任务教学的驱动下，训练学生的推测、查阅或探究的学习方法;通过多元交互的探究学习活动，促进中职生的实践能力和创新思维的发展;自评、互评相结合，根据需要调整学生的学习目标和学习策略。
英语是西方文化的重要载体。学习英语就是了解西方文化。中职英语教材就是让中职生在学习的过程中去体验英语文化，体验中西方文化的异同，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，培养爱国主义感情。
教学的过程是一个长期复杂的过程，也是一个不断改革创新的过程。作为中职英语教师，不仅要提升自身职业修养和专业知识修养，更要以学生为主体，了解学生，通过课堂，培养学生的学习兴趣，树立他们的自信心。课堂采用多元互动，师生情感才能相通，教育才能产生共鸣，才能促进职业教育的发展，使中职生毕业后多为祖国作贡献。
参考文献：
[1]李天婷.基于就业导向视角的中职英语教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（9）：10-10.
[2]顾小颖.核心素养背景下中职英语教学策略研究[J].教育现代化，2018，005（017）：320-322.
[3]王玉秋.基于核心素养中职学校外语课程教学改革策略探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（015）：P.146-146.
关键词：中职英语;教学策略
众所周知，中职生的学习习惯和学习意志与普高学生相比有一定距离。我们不能放弃对中职生的培养，在知识全球化的时代，更应让他们学会运用英语。那么怎样才能培养他们学习英语的兴趣，让他们主动思维和大胆实践，形成可持续性的求知欲？通过二十多年来探索，我汇总出了一些教学策略：
一、激发学生的英语学习兴趣，培养多元互动的合作探究意识。
《新课程》强调对学生实际运用能力的培养，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。我们应该让学生明白学习英语的目的在于交际，激发他们学习英语的兴趣，乐于参与各种英语实践活动，敢于用英语进行表达，在实际教学中可以根据实际需要进行资源整合，让课本知识成为合乎实际的活文字。为了吸引更多的学生学好英语，我大胆地进行了课堂改革，用多元交互的教学模式来激发学生的学习兴趣，采用师生合作、生生合作、人机合作，让学生自愿参与课堂学习，调动他们的积极性，参与课堂探究，挖掘课本的知识，提升个人能力。
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习英语就有了动力。对于中职生，往往学习的持久性不强，所以，我们要培养他们可持续性的学习兴趣和动力以及合作探究意识。
例如，为了使学生能够掌握并运用“headache，fever，sore throat，stomachache，runny nose，toothache”等病痛的单词，我引导学生边朗读，边运用体态语表演相应的情景，让学生通过看、听、说、读、写来进行疾病的表述。通过体态语，让其大脑皮层处于兴奋状态，引导学生进行探究，进而创设英语情景引出“预约看病，看病过程”的学习与掌握。这样，在有限的时间内创设情景，激发学生学习兴趣的活动，不仅让学生掌握了新单词与短语，而且加深了对所学交际知识的理解和运用。
二、树立学生的自信心，激发学生的求知欲，提高交际能力。
《新标准》提出课堂教学是培养学生自信心的主要阵地。教师的一举一动以及对学生的了解与正确评价，都能促使学生形成健全、成熟的人格，帮助他们树立自信心。自信心又反过来促使他们更主动、更自觉地参与更深层次的课堂学习活动，周而复始，逐渐形成自主学习的习惯和持续的学习动力，渐渐地，学生就会感受到他们知识方面的欠缺，自愿加入到课堂学习之中，这样他们就积极进行思考，主动地去参与学习、通过实践去运用知识点。在掌握、拓展运用知识点之后，学生就会获得语言素材，就会运用交际，从而把课本上的文字转化为个人的能力。
在教学活动的实施过程中，教师不仅要当好设计者、示范者、指挥者，还要当好观察者、合作者、培养者。观察学生，因为学生的自信心能促使他们对学习活动的积极参与，对自己和他人信任，以及对自己学习进步的关注。而教师对学生自信心的培养则能促使学生努力，便可以获得成功。对中职生来说，我们英语教师就应该从实际出发，对教材内容进行整合，选择与他们未来职业有关的，学生感兴趣的，容易接受的内容，这样才能培养学生的自信心，调动他们学英语的积极性，同学们会在实践中做到学以致用，体会成功的喜悦。
例如，中职教材（模块一）Unit 8 “How can I get to the nearest bank？”要求学生学会指路问路。教师可先创设情境，说要去家访。以教室为基地，学生的座位就确定为自己的家，老师随意说出：“I want to visit xx’s parents，Could you please tell me the way？”通过仿真生活，将教室内的过道想象为街道，学生的课桌假设为学生的家，让学生根据简易地图进行问路指路的对话，学生身临其境、学以致用，就能促使他們迅速地掌握英语知识和技能，从而获得自信心，体验英语的交际性和实用性。
三、培养提升学生的学习策略，拓宽学生的文化视野。
学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用过程中逐步学会学习。英语老师要引导学生制定阶段性学习目标，根据实际寻找实现目标的方法;结合语境，在任务教学的驱动下，训练学生的推测、查阅或探究的学习方法;通过多元交互的探究学习活动，促进中职生的实践能力和创新思维的发展;自评、互评相结合，根据需要调整学生的学习目标和学习策略。
英语是西方文化的重要载体。学习英语就是了解西方文化。中职英语教材就是让中职生在学习的过程中去体验英语文化，体验中西方文化的异同，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，培养爱国主义感情。
教学的过程是一个长期复杂的过程，也是一个不断改革创新的过程。作为中职英语教师，不仅要提升自身职业修养和专业知识修养，更要以学生为主体，了解学生，通过课堂，培养学生的学习兴趣，树立他们的自信心。课堂采用多元互动，师生情感才能相通，教育才能产生共鸣，才能促进职业教育的发展，使中职生毕业后多为祖国作贡献。
参考文献：
[1]李天婷.基于就业导向视角的中职英语教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（9）：10-10.
[2]顾小颖.核心素养背景下中职英语教学策略研究[J].教育现代化，2018，005（017）：320-322.
[3]王玉秋.基于核心素养中职学校外语课程教学改革策略探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（015）：P.146-146.