托班的孩子都是2～3岁的孩子，即使比起小班的孩子来，他们的心智也更不成熟，自理能力更差，行动更笨拙，更加的不会表达。需要老师更多的理解与精心、细致的关怀。但我们在日常工作中，经常会发现有教师不了解托班幼儿的生理、心理特点，虽然出发点很好，但总是会出现急躁，方式、方法不得当的问题。于是，经过精心的准备，我们展开了一次结合真实案例的讨论、研讨式的教研活动。希望通过这次教研，引发老师们深入的讨论和思考，真正走进孩子的心灵，倾听孩子的心声。
　　本次教研我们采取了案例实例的分阶段呈现，每一阶段抛出一个或几个问题引发老师讨论和深入的思考的方法进行。
　　案例呈现一：一位托班的老师，组织完孩子室外活动后，带孩子回到教室门口，要求孩子在教室门口站成直直的一队，才能进入教室。
　　问题一：你认为这位教师的要求适合吗？为什么？
　　讨论： 小丽老师：我认为这位教师的要求不适合。因为托班的孩子没必要给予过多的约束，这不符合他们
　　的年龄特点。他们只要跟随老师就行了。
　　迎迎老师：我认为这位老师的要求是合适的。孩子们刚进行完室外活动，都正处于比较兴奋的状态。在门口站战队，让孩子们都收收心是很有必要的。也是常规要求的需要。
　　娜娜老师：我认为这一要求是很必要的。因为托班的孩子兴奋强于抑制，而且他们的身体协调、控制能力差。教室里不像室外场地那么开阔，有桌、椅、玩具架等物品，如果孩子还是那么兴奋，极易出现危险，不安全。所以，让孩子站站队，平静一下是很有必要的。
　　梦梦老师： 我认为这位老师的这一要求是很没有必要，也是不适合的。安抚孩子的情绪可以在老师带领孩子回班的路途上进行。可以放慢走的速度，边走边带孩子说一些小儿歌，唱唱歌，谈谈话就可以了。
　　晓晓老师：我觉得站队很有必要，是从常规培养和安全的角度来考虑的。但不用要求孩子站的很直。只要让孩子们接收到老师的信息，知道下面该做什么了，就可以了。
　　素丽老师：我认为老师提出要求是对的，但要考虑到孩子的年龄和他们的能力，这个要求要有度。托班的孩子不可能站成直直的一队。
　　璐璐老师：我认为这位老师的要求有利有弊，注意孩子的安全是好的，但对孩子要求的太死是不好的。
　　案例呈现二：孩子们半天没有站直，老师提醒了几次后生气了，很严厉的拉着没有站好的孩子拽到队伍中，或拨拉着孩子的头，拨到队伍中。每个孩子必须把队站直才能进入教室。
　　问题二：你认为这位老师的做法对吗？为什么？
　　讨论：杨老师：我认为这位老师的做法很不对。提醒孩子不能有这样的举动，是对孩子的不尊重。
　　迎迎老师：这位老师的做法是不对的。尤其拉孩子、拨拉孩子的头更是不对，这是非常不雅的动作，也是我们在工作中要一定避免的。
　　超丽老师：这肯定是不对的。这位老师的师德出了问题。虽然她的这些动作不是体罚，但也会对孩子的心理造成压力和伤害。
　　素丽老师：我认为这位老师是不对的。本来她对托班的孩子提出的要求就是不合适的，是孩子达不到的。孩子做不到，她还急躁、生气，做出非常不应该的举动。
　　梦梦老师：我同意素丽老师的看法，错在老师而不在孩子
　　开始的时候她就错了，向孩子提出了超出他们能力的要求，孩子自然做不到。这位老师还把气撒在孩子身上，做出很不应该的举动。
　　媛媛老师：我认为这位老师的做法是很不对的。前一阶段网络、报刊上出现了不少有关我们幼教老师的负面新闻，造成了一些不好的言论。这位老师还不注意自己的言行，出现不雅的动作，是非常不对的。
　　问题三：如果是你，户外活动后带孩子回班，你会怎么做？
　　讨论：梦梦老师：我来说说我们班的做法吧，我们在回来的路上就会有意放慢速度。一边慢慢走，一边带着孩子说一些小儿歌或唱歌，或者聊聊刚才玩的时候有趣的事情。等到来到教室门口，孩子的情绪都已经基本平复了。跟随老师进入教室后，一部分孩子由配班老师带领进卫生间入厕、洗 手，另一部分孩子由主班老师带领在教室做一 些手指游戏，然后交换。同时生活老师为孩子倒好水，准备好点心。等到全体孩子都入厕、洗手完毕，再一起坐位置，喝水、吃点心。
　　素丽老师： 我们班是这样做的：带孩子回到教室门口以后，我会提醒孩子，男孩站在蓝色的线上，女孩站在红色的线上。我们在班级门口特意贴了红、蓝两条直线，既给孩子一个站队的暗示，帮助孩子基本站成队形，安静一下。也方便老师进班之前清点人数。并不会要求孩子必须站直，只要大约站成一队就行。然后生活老师先进教室，给孩子倒水准备点心，剩下的两位老师分别组织孩子入厕、洗手，然后喝水、吃点心。
　　媛媛老师： 我们班是这样做的：老师带孩子回到教室门口以后，如果需要脱外套，就由老师帮助孩子脱外套，挂在门口，然后进入教室。如不需脱外套，就直接进入教室。我们在卫生间的门口贴的有红、黄两条直线，孩子分男、女孩站在线上。我们也没有要求孩子一定都站直。我们班是女孩优先入厕、洗手，然后男孩。生活老师同时在准备水和点心。孩子全部入厕、洗手完毕，再一起坐在位置上喝水、吃点心。
　　杨老师：我班的做法和媛媛老师班的基本相同，也是在卫生间门口贴有红线、黄线暗示孩子站队。三位老师各有分工。孩子分批进入卫生间。不同的是，我们班的孩子是谁先入厕、洗手完毕，谁就坐在位置上喝水、吃点心。没有要求孩子必须一起开始去喝水。这时两个老师会分开一个在卫生间，一个在教室。我们觉得这样能减少先入厕、洗手完的孩子的等待时间。我们班的孩子一直都是这样，都很有序，自然。
　　小丽老师：我们班的做法和梦梦老师班的差不多。也是不站队，一部分入厕、洗手，一部分老师带领念儿歌、玩手指游戏。我刚才听了其他几位老师的做法，觉得在地上贴上两条直线，这也是一个很好的办法。既能暗示孩子在这儿站队，帮助孩子基本站成队形，也有利于老师清点人数。我准备在我们班也试一试。但一定不会象那位老师一样要求孩子必须站直的。 　　小结：刚才老师们都说出了自己的想法，认为这位老师的做法是不应当，不合适的。她对托班的孩子提出了高于其能力的要求，孩子无法完成。这也造成了老师急躁，出现了不雅举动。我们各位老师也都说了自己班的做法，虽略有不同，但都是老师们根据本班情况，摸索、尝试出的好的方法。既尊重了托班孩子的年龄特点，又兼顾到了安全和常规的培养。特别是老师们相互间已经开始交流、学习了，这很好。相互交流、学习才能促进我们大家共同提高。
　　既然我们一直在说尊重孩子年龄特点，那我们托班的孩子的年龄特点都有什么？这也是我们老师应该脱口而出的，下面我们就来玩一个“头脑风暴”小游戏。
　　头脑风暴：快速说出托班幼儿的一项年龄特点，不能重复。
　　素丽老师：容易疲劳。
　　超丽老师：注意时间短，易转移。
　　迎迎老师：口头语言发展关键期。
　　媛媛老师：身体协调性差。
　　梦梦老师：小肌肉、精细动作差。
　　杨老师： 喜欢重复。
　　璐璐老师：动作不平稳，容易摔跤。
　　晓晓老师：直觉行动思维。
　　小丽老师：睡眠时间12小时左右。
　　小结：托班幼儿年龄特点：
　　·身体控制力较差，动作迟缓、笨拙，不够协调、平稳
　　·情绪非常外露，极易受环境影响
　　·注意是短暂的，对感兴趣的事物也不能保持长时间稳定的注意
　　·交往中带有明显的自我中心的倾向，常以自己的需要作为唯一标准
　　·想象和现实易混淆，直觉行动思维，喜欢重复
　　·正处于“第一反抗期”阶段
　　问题四：根据托班孩子的年龄特点，针对某一个具体的内容说一说什么要求是合适的，孩子能够完成的。什么要求是超出他们能力范围的，孩子做不到的。
　　讨论：小丽老师：喝水的时候，要求孩子自己端着杯子喝是合适的，孩子能完成的。要求孩子不撒一点水，是超出他们能力的，是完不成的。
　　璐璐老师：吃饭的时候，要求孩子自己吃是合适的。要求孩子一点都不撒饭是超出他们能力的，孩子做不到的。
　　晓晓老师：上下楼梯时，要求孩子自己扶着栏杆上下是合适的，孩子也能做到。要求他们都要一步一个台阶的上下是不符合年龄特点的，也是不能全体做到的。
　　杨老师： 我就拿刚才案例里的站队来说一说，要求孩子站在贴好的直线上，是合适的，可以做到的。要求孩子必须站成笔直的一队是超出孩子能力的，孩子是做不到的。
　　素丽老师：要求孩子自己穿、脱鞋子，是可以做到的。要求孩子不能把鞋穿反，他们是做不到的。
　　迎迎老师：饭后要求孩子自己把碗送到自定的地方，是可以做到的。要求孩子把碗摆的很整齐，是超出孩子能力的，做不到的。
　　梦梦老师：要求孩子自己入厕小便是可以做到的。要求不能尿裤子是做不到的。
　　媛媛老师： 要求孩子饭后擦嘴是可以做到的。要求一定擦干净，是做不到的。
　　小结：看来我们各位老师，都已经清楚了托班孩子的年龄特点和他们的能力水平。也知道了在日常工作中，该如何向孩子提要求。应该不会再出现案例里的那位老师出现的问题了。为了让老师们在工作中能更明确，也能更好的促进孩子的发展，我们把托班孩子的教育特点总结了几点。
　　托班幼儿教育特点：
　　·“生活化的自然渗透”是托班幼儿的主要活动方式。
　　·在过程中学习，在生活中成长是托班儿童成长的重要特点。
　　·在尊重幼儿年龄特点的基础上，通过日常生活、游
　　戏、锻炼等具体活动，对幼儿进行适宜的引导、帮助和支持，使他们逐渐适应幼儿园的生活，养成良好的习惯，为今后的发展奠定基础。
　　·具有启蒙性、生活性、行动和过程性的特。