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摘要：本文通过研究《英语课程标准》的内容透视其对教学的要求，并结合高中新教材的特点，提出了一些教学建议和设想。一方面旨在帮助教师领会新课标的精神，提高其相应的实施新教材的能力；另一方面希望能与广大教师和教学研究界同仁共同探讨如何灵活地、有创造性地整合教材、创新教学，以提高教学效果。
关键词：新课标；新要求；新教材；新特点；新探索；新教法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0029
随着《英语课程标准》的颁布和第三次全国课改的实行，高中英语课本又进行了一轮新的更换。新教材的显著特点是以“任务型”教学为中心，增加Warming up， Integrating skills，加强听说训练，突出交际能力的培养，而且听说的话题、课文的选材和语言的表达特点更符合学生的年龄特征，体现了素质教育的特色。
笔者根据自己对新教材的学习和教学体会，在新课程理念下，基于“任务型”教材的特点，认为教师应把教材的各个部分细分为若干个非常具体的“任务”，并把培养具备完成这些任务的能力作为教学的目标。即“为用而学、在用中学，学了就用”。为了达到某个具体的“任务”，教师应有目的地引导学生拓展英语阅读的相关材料、补充读物。下面，笔者从新教材的特点，谈谈如何灵活地、有创造性地整合教材、创新教学，以提高英语教学效果。
一、Warming up
新教材这一节讲述的是与这一单元内容有关的热身活题，作用是激发学生已有的相关背景知识，启发学生对有关话题的思考。所以Warming up是每单元的前奏曲，也是激起学生学习本单元欲望的最好材料。在教学中，教师可以把这一内容作为Reading的导入部分，根据需要作适当的调整。例如：SBI Unit 3 warming up 中的图片，就可作为Reading部分Adventure Travel的直接导入，话题鲜明、直接，易于引导学生进入Traveling话题。
二、Listening
这一部分比原教材要好得多，课文和听力材料涉及面广，各种体裁如故事、科普、说明文等囊括其中；这些课文的录音都是外籍人士所读，读音纯正，语调正确，吞音、连读恰到好处，是学生听力训练最正规的材料，与高考听力接轨，是平时所买的听力训练录音带根本无法媲美的。教师在这一部分要动脑筋，把材料用好、用活；不要一遍又一遍地放录音。因为，这样既浪费了大量的时间，又不能取得较好的效果。笔者认为，教师在教学中应做到以下几点：1. 在引导学生听材料时，要设计具有指导性的、与听力材料相关的启发诱导式问题；2. 利用多媒体，先导入相关的问题、图片或文字说明，然后再放录音，使学生听起来、做起来，能够有水到渠成的感觉。
三、Speaking
任务型教学的中心是“以人为本”，这就要求教师在教授speaking时，要以学生说为主，教师可联系生活实际，适当加以引导。许多教师总是把Warming up， Listening和speaking放在一节课处理，这就显得时间非常紧张，在处理完前面两部分后，教授speaking内容的时间非常有限，教师仅能够带学生读一遍，理解大意，划划词组，学生在课堂上不能充分地练习说的能力，这违背了教材的目的。如何引导学生“说”好这一步呢？要注意如下两个方面：1. 要让学生明确说话的主题，避免学生把话题说散；2. 要让学生明确本次说话的基本句型，大多数speaking都提供有Useful expressions，要充分利用这些句型，把话“说”明白。
四、Reading
1. 对课本的“精读”
现行的新教材对于这一部分的内容设计得较好，详细地把这一部分划分为Pre-reading ， Reading和Post-reading三个部分。Pre-reading这一部分的题型设计较新颖，给出了相关话题，锻炼了学生的发散思维和创造性思维。例如：SBI Unit 1的课文Chuck’s Friend 教学，教材设计了这样一个激发学生想象力的话题：Imagine that you are alone on island， what kinds of things do you think would be the most useful to you？ why？ And what would you do then ？ 学生对此非常感兴趣并非常乐意发表自己的意见。
在阅读中，教师再适当地设计一些True or False questions、连线题、Main idea、划分段意、猜词义等不同类别的题型，并设计了根据图片复述课文（Retelling）进一步巩固。Post-reading设计的题目也较好，有一部分细节题，也有深层理解和讨论题（即深化题）。通过上述这些手段，学生对文章内容有了非常透彻的理解。
2. 对课外文章的“泛读”
根据新课标的要求，课外阅读已经成为“必须”的教学内容。教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
（1）优化网络信息资源，拓展英语阅读
现代科学技术的迅猛发展，使人们的阅读材料己不仅仅来自于书刊或报纸，而是越来越多地依赖于电子读物及因特网。因特网上所使用的语言大多为素有“世界语言”之称的英语。阅读网上的英文材料正在成为外语教学的一部分，它与我们的课堂教学应是相辅相成、紧密相连的。随着时间的推移，网上阅读必将越来越显出它的迫切性和必须性。任何语言都只是一种工具，学习外语的根本目的并不是为了掌握语言本身，而是要学习用语言去获取信息和进行交流。
同时，网络资源具有丰富的社会背景和生活情境，学生在阅读中可以学到活的语言以及语言以外的知识，扩大学生的知识面。例如：SBⅡUnit 1 No boundaries（《壮心无涯》）中提到In 1988， Stephen Hawking wrote A Brief History of Time， which quickly became a best-seller. Readers were pleased and surprised to find that a scientist could write about his work in a way that ordinary people could understand . 读后很多学生都很想阅读大科学家斯蒂芬·霍金所写的《时间简史》。笔者从网上下载了该书的部分章节让学生阅读。通过一星期的课外阅读，学生基本上能读懂笔者提供的该书部分章节内容的原文，对于确实难读懂的句子，笔者便让他们看从网上下载的，贴在教室墙上的中文译文。同时，还要求学生把他们感兴趣的词汇及重要或优美的句子抄下来，最后让他们概述要点，以检查其阅读情况。从学生写的概要来看，他们都能看懂文章，只是写概要时在语言组织方面有些问题。通过了解，多数学生看了原文后都产生了阅读英文原著的欲望。 （2）补充读物
教师根据实际情况，应鼓励学生多阅读英语读物，并建立阅读档案，鼓励学生订阅报刊杂志如《21世纪英语报》，《学英语》的听、说、读、写报，《英语周报》的听、说、读、写版，外文出版社发行的书虫系列书籍等都是很好的课外读物。
五、Integrating skill/Grammar
一般来讲，教师根据新课程标准，总是将综合技能和语法内容放在一起进行培养。但笔者认为，这两部分要分开处理。综合技能部分既然是考查学生各方面能力综合运用的文章，教师就不能草率处理。有些教师认为，前面已经学过文章了，就只带学生通通大意、划划词组，这实际上是错误的。教师应该切切实实地从抓好学生的听、说、读、写为出发点，认认真真地备好课，设计好各种情境和练习，使学生各方面的能力都能得到真正的发展和提高。语法和练习应放在一起处理，通过教师的讲解和学生的练习，考查学生对知识点的掌握和实际运用英语语言的能力。
六、整合教材，活用教材
由于新教材设计内容比较灵活， 教师应该灵活处理。可以教材为主，适当调整内容组合，也可走出教材，自由地根据需要选取合适的素材。例如在第二单元中，Listening， Speaking和Grammar这几个部分实际上都是关于Direct and Indirect speech 的，可放在一起处理，而Integrating skills中的课文American English and British English与Warming up的内容联系比较密切，教师可适当调整。
新教材所列项目很多，如果按部就班下去，则会耗时很长。经过商讨，我们决定根据班级具体情况，对教材进行必要的删减。比如说Listening每单元两个训练，在课堂上处理一个，另一个留给学生课后做。又如Grammar 每单元的练习都很多，Workbook上的对应练习容量又大，适当删减课堂上的部分内容，留给学生课外自己解决。另外，利用多媒体与课程整合，加大课堂教学密度和容量，优化教学手段。经过实践证明，这种做法符合新课标的精神，即建立新的外语教学理论，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性。
因此，正确处理和灵活运用教材己成为教师的一项基本功。教师应对教材中不合适的内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材、合理使用教材。教师应致力于适应新变化、塑造新角色、立足新起点，与新课标一起成长。
（作者单位：广东省五华县实验学校 514400）
关键词：新课标；新要求；新教材；新特点；新探索；新教法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0029
随着《英语课程标准》的颁布和第三次全国课改的实行，高中英语课本又进行了一轮新的更换。新教材的显著特点是以“任务型”教学为中心，增加Warming up， Integrating skills，加强听说训练，突出交际能力的培养，而且听说的话题、课文的选材和语言的表达特点更符合学生的年龄特征，体现了素质教育的特色。
笔者根据自己对新教材的学习和教学体会，在新课程理念下，基于“任务型”教材的特点，认为教师应把教材的各个部分细分为若干个非常具体的“任务”，并把培养具备完成这些任务的能力作为教学的目标。即“为用而学、在用中学，学了就用”。为了达到某个具体的“任务”，教师应有目的地引导学生拓展英语阅读的相关材料、补充读物。下面，笔者从新教材的特点，谈谈如何灵活地、有创造性地整合教材、创新教学，以提高英语教学效果。
一、Warming up
新教材这一节讲述的是与这一单元内容有关的热身活题，作用是激发学生已有的相关背景知识，启发学生对有关话题的思考。所以Warming up是每单元的前奏曲，也是激起学生学习本单元欲望的最好材料。在教学中，教师可以把这一内容作为Reading的导入部分，根据需要作适当的调整。例如：SBI Unit 3 warming up 中的图片，就可作为Reading部分Adventure Travel的直接导入，话题鲜明、直接，易于引导学生进入Traveling话题。
二、Listening
这一部分比原教材要好得多，课文和听力材料涉及面广，各种体裁如故事、科普、说明文等囊括其中；这些课文的录音都是外籍人士所读，读音纯正，语调正确，吞音、连读恰到好处，是学生听力训练最正规的材料，与高考听力接轨，是平时所买的听力训练录音带根本无法媲美的。教师在这一部分要动脑筋，把材料用好、用活；不要一遍又一遍地放录音。因为，这样既浪费了大量的时间，又不能取得较好的效果。笔者认为，教师在教学中应做到以下几点：1. 在引导学生听材料时，要设计具有指导性的、与听力材料相关的启发诱导式问题；2. 利用多媒体，先导入相关的问题、图片或文字说明，然后再放录音，使学生听起来、做起来，能够有水到渠成的感觉。
三、Speaking
任务型教学的中心是“以人为本”，这就要求教师在教授speaking时，要以学生说为主，教师可联系生活实际，适当加以引导。许多教师总是把Warming up， Listening和speaking放在一节课处理，这就显得时间非常紧张，在处理完前面两部分后，教授speaking内容的时间非常有限，教师仅能够带学生读一遍，理解大意，划划词组，学生在课堂上不能充分地练习说的能力，这违背了教材的目的。如何引导学生“说”好这一步呢？要注意如下两个方面：1. 要让学生明确说话的主题，避免学生把话题说散；2. 要让学生明确本次说话的基本句型，大多数speaking都提供有Useful expressions，要充分利用这些句型，把话“说”明白。
四、Reading
1. 对课本的“精读”
现行的新教材对于这一部分的内容设计得较好，详细地把这一部分划分为Pre-reading ， Reading和Post-reading三个部分。Pre-reading这一部分的题型设计较新颖，给出了相关话题，锻炼了学生的发散思维和创造性思维。例如：SBI Unit 1的课文Chuck’s Friend 教学，教材设计了这样一个激发学生想象力的话题：Imagine that you are alone on island， what kinds of things do you think would be the most useful to you？ why？ And what would you do then ？ 学生对此非常感兴趣并非常乐意发表自己的意见。
在阅读中，教师再适当地设计一些True or False questions、连线题、Main idea、划分段意、猜词义等不同类别的题型，并设计了根据图片复述课文（Retelling）进一步巩固。Post-reading设计的题目也较好，有一部分细节题，也有深层理解和讨论题（即深化题）。通过上述这些手段，学生对文章内容有了非常透彻的理解。
2. 对课外文章的“泛读”
根据新课标的要求，课外阅读已经成为“必须”的教学内容。教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
（1）优化网络信息资源，拓展英语阅读
现代科学技术的迅猛发展，使人们的阅读材料己不仅仅来自于书刊或报纸，而是越来越多地依赖于电子读物及因特网。因特网上所使用的语言大多为素有“世界语言”之称的英语。阅读网上的英文材料正在成为外语教学的一部分，它与我们的课堂教学应是相辅相成、紧密相连的。随着时间的推移，网上阅读必将越来越显出它的迫切性和必须性。任何语言都只是一种工具，学习外语的根本目的并不是为了掌握语言本身，而是要学习用语言去获取信息和进行交流。
同时，网络资源具有丰富的社会背景和生活情境，学生在阅读中可以学到活的语言以及语言以外的知识，扩大学生的知识面。例如：SBⅡUnit 1 No boundaries（《壮心无涯》）中提到In 1988， Stephen Hawking wrote A Brief History of Time， which quickly became a best-seller. Readers were pleased and surprised to find that a scientist could write about his work in a way that ordinary people could understand . 读后很多学生都很想阅读大科学家斯蒂芬·霍金所写的《时间简史》。笔者从网上下载了该书的部分章节让学生阅读。通过一星期的课外阅读，学生基本上能读懂笔者提供的该书部分章节内容的原文，对于确实难读懂的句子，笔者便让他们看从网上下载的，贴在教室墙上的中文译文。同时，还要求学生把他们感兴趣的词汇及重要或优美的句子抄下来，最后让他们概述要点，以检查其阅读情况。从学生写的概要来看，他们都能看懂文章，只是写概要时在语言组织方面有些问题。通过了解，多数学生看了原文后都产生了阅读英文原著的欲望。 （2）补充读物
教师根据实际情况，应鼓励学生多阅读英语读物，并建立阅读档案，鼓励学生订阅报刊杂志如《21世纪英语报》，《学英语》的听、说、读、写报，《英语周报》的听、说、读、写版，外文出版社发行的书虫系列书籍等都是很好的课外读物。
五、Integrating skill/Grammar
一般来讲，教师根据新课程标准，总是将综合技能和语法内容放在一起进行培养。但笔者认为，这两部分要分开处理。综合技能部分既然是考查学生各方面能力综合运用的文章，教师就不能草率处理。有些教师认为，前面已经学过文章了，就只带学生通通大意、划划词组，这实际上是错误的。教师应该切切实实地从抓好学生的听、说、读、写为出发点，认认真真地备好课，设计好各种情境和练习，使学生各方面的能力都能得到真正的发展和提高。语法和练习应放在一起处理，通过教师的讲解和学生的练习，考查学生对知识点的掌握和实际运用英语语言的能力。
六、整合教材，活用教材
由于新教材设计内容比较灵活， 教师应该灵活处理。可以教材为主，适当调整内容组合，也可走出教材，自由地根据需要选取合适的素材。例如在第二单元中，Listening， Speaking和Grammar这几个部分实际上都是关于Direct and Indirect speech 的，可放在一起处理，而Integrating skills中的课文American English and British English与Warming up的内容联系比较密切，教师可适当调整。
新教材所列项目很多，如果按部就班下去，则会耗时很长。经过商讨，我们决定根据班级具体情况，对教材进行必要的删减。比如说Listening每单元两个训练，在课堂上处理一个，另一个留给学生课后做。又如Grammar 每单元的练习都很多，Workbook上的对应练习容量又大，适当删减课堂上的部分内容，留给学生课外自己解决。另外，利用多媒体与课程整合，加大课堂教学密度和容量，优化教学手段。经过实践证明，这种做法符合新课标的精神，即建立新的外语教学理论，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性。
因此，正确处理和灵活运用教材己成为教师的一项基本功。教师应对教材中不合适的内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材、合理使用教材。教师应致力于适应新变化、塑造新角色、立足新起点，与新课标一起成长。
（作者单位：广东省五华县实验学校 514400）